董靜

摘 要：高中音樂是初中音樂的繼續(xù)和深入，由于各方面的差異，導致初高中的音樂教學銜接存在一定的困難。為了做好這方面的銜接，本文中，筆者將分析當前的現(xiàn)狀，提出有效的措施，真正促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：教材跨度;課程教法;教師現(xiàn)狀

高中的音樂教學是初中音樂教學的繼續(xù)和深入，由于教學目標、教學內(nèi)容和學習者的基礎不同，初高中的音樂教學之間形成了較大的跨度，為了讓學生在初中和高中有個平穩(wěn)地過渡，實現(xiàn)順利銜接，我對初高中音樂節(jié)教學進行了深度的探究，提出了幾點針對性的策略。

一、初高中音樂銜接教學歸因

（一）初高中音樂教材跨度大

初中的音樂教材是根據(jù)初中生的特點而開設的，其目的就是讓學生在音樂的課堂上能夠享受音樂，美化人生，讓學生能夠真正成為音樂學習的主體，在教學中主要體現(xiàn)人文學科的共性與音樂教育個性的統(tǒng)一，同時在教學中要能體現(xiàn)教育創(chuàng)新的時代要求。初中的教材共有6冊，每個單元都是由表現(xiàn)與實踐，感受與鑒賞，活動與創(chuàng)造三個板塊構成，其中表現(xiàn)與實踐主要就是學習演唱與演奏，在感受與鑒賞中安排了3～5首聲樂或者器樂作品賞析。初中重在讓學生線譜對照，可是在初中的音樂教學中，很多教師還是沿襲著教學生唱幾首歌的傳統(tǒng)套路，至于欣賞和創(chuàng)造這樣的板塊就忽略不計。而高中的教材雖然也是三個板塊的內(nèi)容，可是在高中側重點不同，高中側重學生認識科學的實踐性品質(zhì)，并且通過特定的實例說明了科學和美育內(nèi)在的聯(lián)系，不管是科學還是藝術，都是按照美的規(guī)律來塑造的。

（二）初高中音樂課程的教法不同

高一的新生上完一周課，總是反應高中的教師上課節(jié)奏太快，課堂的容量大，而且要求高，單純的音樂授課時間較長，在課堂上音樂提問的思維含量較高，在高中的課堂讓學生發(fā)現(xiàn)問題的機會較多，自主解決問題的機會也多，學生在這樣的課堂上能夠學會自主學習?？墒窃诔踔械恼n堂教學中學生過于依賴教師，學生學習的主動性較差，高中教師注重學生自我管理和自我學習能力的培養(yǎng)，而很多的初中生到了高中不適應的原因就是不能跟上教師的節(jié)奏，自我管理意識較差。

（三）初高中學習方法也不一樣

初中的學生學習音樂僅僅是能會唱一首歌，至于教材中設計的其他板塊的內(nèi)容，教師幾乎都會忽略，即使講也是浮光掠影，學生沒有學習的自覺性，根本不會深度學習，可是高中的音樂教材中設計的內(nèi)容很多都是一些名家的作品，高中學生也學會了欣賞，他們知道欣賞名家的哪些內(nèi)容，他們的知識儲備不一樣，學習的方法也截然不同，很多音樂教材的內(nèi)容學生根本不需要教師的過多累述，而是讓學生在自主管理中就能做到自主學習，讓音樂真正走進學生的心里，陶冶學生的情操。

初中的教師對自己所教學的音樂課程認識不足，認為音樂是非考試科目，所以很多音樂教師對課標的研究不足，沒有充分調(diào)動學生學習音樂的興趣，很多的時候，初中音樂教師都是在完成自己的教學任務而上課，特別是初中教師對“雙基”的理解不足，在實施的過程中感到困惑。初高中的教師交流機會很少，高中的教師根本不了解初中孩子學習音樂的現(xiàn)狀，當學生進入高中的時候，高中教師就以自己的教學模式嚴格要求學生，讓學生剛剛走進高中就感覺到如此的不適應。

（四）初中薄弱的基礎制約高中的音樂教學

初中的音樂教學很多教師認為是非考試科目，多數(shù)的音樂課被其他的科目所占用，至于初中學習的一些樂理知識，學生根本不知道，到了高中，這種“聽不懂”的現(xiàn)象直接影響著學生的學習，導致學生認為到了高中連音樂都變得非常困難。

根據(jù)以上種種原因，只有做好初高中的銜接，才能穩(wěn)步提高高中生音樂素養(yǎng)，才能讓學生的整個高中階段都能在音樂的熏陶下健康地成長。

二、初高中音樂銜接教學的策略

（一）營造和諧氛圍

音樂教師要能在課堂上充分地了解學生，找準課堂切入點，在教學中要能以學生為主，加強情境創(chuàng)設，在學習的過程中能夠多聯(lián)系生活實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中真正地達到學習目的。教師面對著這些高中生能夠運用親和的語氣，讓學生在接受老師的同時更能喜愛上音樂這門課。

例如在開展《聶耳》欣賞課這部分的內(nèi)容教學時，我首先了解學生，知道學生雖然對聶耳了解了一些相關的內(nèi)容，但是學生了解不精準，這節(jié)欣賞課學生說“我們可以借助于網(wǎng)絡自學”，我尊重學生的學習方式，讓學生自學，然后我再整體設計：

師：同學們，《中華人民共和國國歌》大家耳熟能詳，知道這首歌經(jīng)常在什么場合出現(xiàn)？你有什么感想？你們知道它的詞曲作者是誰嗎？

生1：在學校的開學典禮上。

生2：在莊嚴肅穆的人民大會堂上。

生3：在中國健兒的奧運賽場上。

生：這些都是我們的驕傲，激蕩起我們捍衛(wèi)祖國山河的豪情，這首歌曲的作曲者就是聶耳。

師：同學們，你們預習真充分。請同學們看微視頻（伴隨著音樂，展示著畫面）是的，當國歌響起，它代表著一個國家的民族氣質(zhì)和精神面貌，傳遍著中國，傳遍世界，永遠回蕩在故鄉(xiāng)的天空。今天，我們欣賞人民的音樂家聶耳。

師：（借助于多媒體）展示人民音樂家聶耳的生平。讓學生快速地讀讀關于聶耳的生平。

展示關于聶耳的作品。同時借助于微視頻讓學生欣賞《賣報歌》。

師：展示《金蛇狂舞》，同時讓學生在欣賞的過程中展示與金蛇狂舞有關的石刻、霓虹燈，然后讓學生在欣賞的過程中提出自己的看法。

師：看到《金蛇狂舞》，假如你是一位作曲家，從字面上理解，你會通過怎樣的節(jié)奏來渲染《金蛇狂舞》？

生1：我感覺到節(jié)奏應該很快，旋律的內(nèi)容應該寫得熱烈而歡騰，速度稍快點。

師：播放微視頻，讓學生欣賞《金蛇狂舞》。同時提出問題（1）情緒、速度和剛才你們說的一致嗎？有什么特點？（2）樂曲中有哪些樂器？為什么選擇這些樂器呢？（3）聽了這首歌你有什么感受？（4）你能聽出整曲分幾個部分嗎？每段表達了什么內(nèi)容？能感受作者把樂曲定名為《金蛇狂舞》的用心嗎？

生：分組討論……

這樣的教學設計體現(xiàn)探究學習的實質(zhì)，就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生在探究的過程先自主互動，這樣就能提升學生的思維能力和想象能力，為學生表達自己的觀點做好了鋪墊。

（二）樹立良好的心態(tài)

高一的學生剛進入高中的校園，對什么都是陌生，特別是音樂教師一周兩節(jié)課，想要能充分地了解學生是很難的，教師要能利用好學生的業(yè)余的時間，及時了解教學信息的反饋，調(diào)整自己的學習計劃與教法，指導學生在音樂課上也能學到自己想學的知識。同時教師可以在業(yè)余時間讓學生欣賞一些名曲，這樣也能緩解學生的壓力。例如下課鈴聲，設置一些學生喜愛的音樂，在操場上播放輕松舒緩的音樂，餐廳里放音樂，讓學生在校園的角角落落，都是受到音樂熏陶。而不是僅僅音樂課才讓學生欣賞音樂，音樂就是陶冶人的情操，讓學生在校園的每一個角落里都能享受到。

（三）科學指導

在初中階段，教師應該從學生的實際出發(fā)，解決原來音樂學習中遺留下來的一些問題，讓學生盡快擺脫傳統(tǒng)那一套被動的學習方式，特別是一些對初中樂理知識一點不知道的學生，在學習過程中要能對他們進行方法指導，讓學生養(yǎng)成會學習、肯學習、終身學習的習慣。音樂是一門藝術，更要能夠走進音樂，享受音樂。初中教師由于自身的認識不足，沒有研究教材內(nèi)容，可是高中不一樣，高中學生學習的內(nèi)容，要能適應當下的社會，內(nèi)容要廣，而且能夠貼近學生的生活，針對學生的現(xiàn)狀，教師要能研讀音樂教材，深讀音樂的課程標準，了解初中音樂教學的基本要求，這樣才能把握學生原有的知識和技能，真正掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們查漏補缺，這樣才能讓學生在高中音樂教學中提升自己的核心素養(yǎng)。

例如在教學“音樂與人生”這部分內(nèi)容時，我是這樣設計的：

師：音樂與人生有什么關系？

生：孔子格言：“興于詩，立于禮，成于樂?！币簿褪侨说男摒B(yǎng)從學詩歌開始：“立于禮”，自立從學禮儀開始，“成于樂”，完美人生從音樂開始。

師：追求高質(zhì)量生活情趣的人，應該用音樂來美化自己的人生。也許我們不是作曲家、音樂家，但是我們可以聽，可以看、可以鑒賞。

師：怎樣把自己培養(yǎng)成為一位能聽懂音樂的人呢？（對音樂的感悟以及表現(xiàn)和創(chuàng)造都是人類的一種基本素質(zhì)，大家有那么多的知識積累，如果能學習一些音樂鑒賞知識，學會聆聽，我們就會成為聽懂音樂的人，這樣就能豐富我們的生活情趣，提高我們的生活的質(zhì)量。）

師：同學們，音樂的基本的要素是什么？

生1：音的高低、長短、強弱。

生2：音樂有節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、調(diào)式、曲式等。

師：同學們有沒有聽說過音樂的語言？

生1：就是唱歌。

生2：就是憑借音樂的形式來表現(xiàn)人類情感的藝術手段。

師：音樂的節(jié)奏怎么理解？

生：就是借助音樂運動的長短和強弱，是構成音樂的第一要素。

師：音樂的力度、速度呢？

生：音樂中音量強弱的程度就是力度。音樂中進行中快慢的程度就是速度。

師：同學們，有哪些音樂要素在發(fā)生著作用？

生：節(jié)奏、速度、力度……

師：音樂的情緒是什么？聯(lián)想和想象到了什么？

生：就是指富有生機和朝氣，天真、活潑，聯(lián)想到美麗的草原和放牧的生活情境。

師：節(jié)奏等形式要發(fā)揮怎樣的作用？呈現(xiàn)兩個主題的節(jié)奏給節(jié)奏配合上高低起伏的樂音，加上力度、速度的變化，這樣我們就能按一定的關系連接起來，就為我們塑造了生動的畫面，帶來了美感。

這部分內(nèi)容教學重在復習初中的相關知識，很多學生在初中力度、節(jié)奏、速度等都是很模糊，經(jīng)過這節(jié)課的學習，學生能夠清楚地掌握這些音樂知識。

高一的音樂教學起到承上啟下的作用，是完成高二、高三的基礎。在初高中音樂銜接教學中，要讓學生重新認識音樂，樹立學生學習音樂的信心，激發(fā)學生學習的興趣是銜接教學的基礎。教師在教學中要能充分地了解學生，選擇適合的教法和有效的學法是促進銜接的關鍵，這樣才能提高學生的綜合能力，這是銜接的目的，只有我們教師用心研讀音樂教材，才能為提高學生音樂素養(yǎng)打下堅實基礎。

參考文獻：

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本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，課題名稱：聚焦學科核心素養(yǎng)建構的初高中銜接教育策略研究，批準號：E-c/2020/32