高婷婷

細細品讀文本，是小學語文教學中提高學生閱讀能力及語文素養(yǎng)的有效途徑。細讀文本，不僅是對文章的精美辭藻進行分析，對精彩句段進行揣摩，更重要的是要讓學生在細讀中對文本的寫作技巧心領神會，對作者的寫作魅力有所體會，夯實他們的語文基礎。如何讓學生養(yǎng)成細讀的習慣，感受其中的樂趣，從而愿意讀、樂于讀，是教師在教學過程中需要探索的話題。本文將從以下幾個方面嘗試闡述，揭秘文本細讀的方法。

一、細讀的樂趣，從問題導讀開始

文本的細讀，首先要從學生的興趣點著眼。小學生因其心理年齡、知識結構、生活經(jīng)驗等方面的特點，還是喜歡從自己感興趣的方面去閱讀文本，教師要善于利用這一點，從文本中提煉出學生感興趣或者本身就很有趣的話題作為引導，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，為開展文本細讀做準備。

以《漏》（三下）一課為例。這是一則民間故事，包含幻想，帶著異想天開的成分，但是又基于實際生活，贊美了正直善良，諷刺了愚蠢呆笨又做賊心虛的人。盡管民間故事有著極高的文化價值，但是樂于閱讀漫畫、喜劇校園小說的學生未必感興趣，加之課文篇幅較長，學生的學習熱情起初就不太高。筆者在教學初始，用幾個問題來激發(fā)閱讀興趣：“同學們，你對老虎有什么了解？‘賊這個字又給你留下了怎樣的印象呢？我們今天課文里的老虎卻不像大家說的那樣威風凜凜，竟然和小偷一起滾下了山坡。這是怎么回事呢？讓我們一起讀讀課文，尋找答案吧！”

這樣的問題導讀，讓學生對故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚興趣，對文本的詳細閱讀也就建立在興趣的基礎上。經(jīng)過細讀，他們會對老虎和賊這兩個形象進行分析，從而有更深的了解。抓住文本中學生耳熟能詳?shù)男蜗?，找到該形象顛覆日常印象的點，以此作為學生的閱讀動力，就能很好地為開展細讀做鋪墊。

二、文本的奧秘，從趣味語句中發(fā)現(xiàn)

趣味導讀，即在問題導讀的基礎上抓住文本中的重點語句進行分析，較之前者，趣味導讀有著更強的指向性，學生的思考圍繞著文本的教學重難點展開。

一篇課文，有很多亮點，教師要根據(jù)教學目標，單元主題等進行篩選，對重點品讀的語句進行設定，加之以巧妙的教學設計進行串聯(lián)，以便學生形成獨特的閱讀體驗。如“童年的百花園”章節(jié)（三下第六單元）中，要引導學生發(fā)現(xiàn)童年的“真、善、美”，能夠嘗試寫出一個人的特點，在本單元的細讀文本活動中，就要把感受句子中蘊藏的童年美好挖掘出來，并學習作者的寫作技巧。

在教學《童年的水墨畫》時，筆者在文本細讀時重點引導學生關注“山溪像綠玉帶一樣平靜”“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”“笑聲蹦跳”等語句，讓學生讀一讀、想一想、演一演，身臨其境去感受童年生活的愉悅、無憂無慮。

在《剃頭大師》一文的教學過程中，筆者的教學重點放在對人物形象的感知上?！靶∩场钡男愿裉攸c，“我”的性格特點作者都是從哪些方面描寫表現(xiàn)出來的？與學生一起在細細品讀中發(fā)現(xiàn)：作者抓住了人物的動作、語言、神態(tài)、心理等方面進行描寫，把人物形象寫得入木三分。這樣的方式，學生不僅很好地了解了課文的主題思想，更學會了寫人物的方法。筆者結合單元習作內容，讓他們嘗試說一個身邊有特點的人，為習作打好基礎，一舉多得。

準確提煉精彩語句，適當取舍，讓學生在重點思考中實現(xiàn)對文本的精讀，就能達到閱讀教學該有的深刻效果。

三、真實體驗，由技術輔助實現(xiàn)

在閱讀過程中，學生常常會出現(xiàn)不理解、讀不懂的情形，這是受他們生活閱歷的影響。這個時候，閱讀效果就會大打折扣。教師在指導細讀文本的過程中，可以借助信息技術手段，用圖文、視頻等形式增強學生的閱讀畫面感、真實感，幫助理解文本內容。

以《惠崇春江晚景》一詩為例。這是一首具有濃郁春天色彩又充滿清新之風的詩歌，雖然沒有艱澀難懂的語言，但是生活在城市里的學生難以想象出詩中描繪的畫面，不知“蔞蒿”“蘆芽”為何物。教師可以借助圖片和文字簡介，讓學生認識事物、欣賞風景，做到視聽結合、情境結合，給學生帶來直達心靈的課堂體驗，加深對文本的印象。

再比如，微視頻正逐漸成為課堂教學的新幫手，教師可以借助微課視頻的形式，為學生提供內容翔實的細讀導學策略，在課堂教學過程播放，還可以放在家校交流平臺，供學生預習或復習使用，有助于學生良好閱讀習慣的形成。

四、細讀感悟，從各抒己見

學生在閱讀過程中會產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，同學之間高效的互動會使他們的想法融合，碰撞出新的火花。教師應組織學生交流的環(huán)節(jié)，引導他們各抒己見，拓展思維，相互學習。

如，在《花鐘》一課的細讀過程中，筆者讓學生對文中自己喜歡的寫作方法進行討論，分享自己的學習所得。學生們交流了自己認為精妙的地方，分享了自己喜歡的精彩語句及掌握的新詞，對文中一些句子表達的精當進行了剖析等。這樣的交流，可以看出學生們通過細讀環(huán)節(jié)提高了自己的鑒賞能力，學習了新的表達技巧，收到了較好的教學效果。

綜上所述，重視文本細讀，為語文積淀還不夠多的小學生提供了新的學習、交流平臺，讓他們感受到了語文學習的樂趣。教師要善于利用多種策略組織細讀教學，形成常讀、愛讀的氛圍，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。