柴玉潔

（河南工學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

大學(xué)英語口語是面向英語專業(yè)大一學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，定位于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效而順暢的跨文化交際。教師需要對學(xué)生的語音、語調(diào)、語法等基本功進(jìn)行干預(yù)和矯正，講解口語交際中的常用表達(dá)，圍繞語言功能及日常話題展開技能訓(xùn)練。大一新生的普遍情況是口語基礎(chǔ)薄弱、聽力能力欠缺，而有限的課堂教學(xué)時間難以保證每位同學(xué)足夠的口語訓(xùn)練，所以傳統(tǒng)的口語課堂經(jīng)常是教師一枝獨(dú)秀，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)仍然停留在死記硬背詞匯和句型的層面。缺乏口語實(shí)踐導(dǎo)致交流過程中信心不足，而西方文化背景知識的匱乏也使得學(xué)生容易踩雷跨文化交際中的禁區(qū)，所以即便是最優(yōu)秀的學(xué)生也難以勝任真實(shí)語境中的交流任務(wù)，學(xué)生普遍表現(xiàn)為不敢說也不會說。為解決這些問題，本文提出了以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語口語課程改革措施。

一、語用目標(biāo)功能分類，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

英語口語課程教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的交流技能，即英語的應(yīng)用能力。美國語言教學(xué)的5C理論中第一個C即communication（溝通能力）實(shí)際包含3項(xiàng)能力，分別是interpretive（闡釋說明）,interpersonal（人際交流），presentational（展示匯報(bào)）。傳統(tǒng)的口語課堂，教師僅僅關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)話題使用合適的表達(dá)來完成對話，主要培養(yǎng)了interpersonal（人際交流）的能力，卻忽視了interpretive（闡釋說明）和presentational（展示匯報(bào)）的能力。我們細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)一步完善了教學(xué)內(nèi)容，一是增加了學(xué)生的課堂分享環(huán)節(jié)，針對課前自學(xué)內(nèi)容，專門訓(xùn)練interpretive（闡釋說明）的口語能力；二是安排了融合相關(guān)主題的考核環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練presentational（展示匯報(bào)）的能力。

以“give suggestions and advice”（提供建議）這個章節(jié)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定就是從interpretive（詮釋說明）,interpersonal（人際交流），presentational（展示匯報(bào)）這3個維度展開的。具體如下：

①Interpretative level:I can share with my classmates what I learned about advice in the video in English.（闡釋說明層面：我能夠與同學(xué)們分享自己在視頻中學(xué)到的有關(guān)建議的內(nèi)容。）

②Interpersonal level:I can respond properly according to different situation with regard to suggestions.（人際交流層面：我能夠根據(jù)不同的場景需求提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。）

③Presentational level:I can make a presentation on topic of“Asking and Giving Help”and“Giving Advice”（展示匯報(bào)層面：我能夠?qū)ⅰ扒笾c幫助”和“提供建議”兩個話題融合做一個主題演講。）

針對第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅需要用英語告知其所學(xué)到的新詞匯，更要用已知的簡單詞匯解釋新詞匯，并舉例說明使用場景或者用法。第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生知道提供建議的常用表達(dá)是什么，更要求學(xué)生能夠在不同場景下靈活運(yùn)用。第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)考核學(xué)生能否完成融合了“求助與幫助”和“提供建議”兩個話題的主題演講。這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，分別從運(yùn)用、分析和創(chuàng)造這三個層面考察了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，都屬于布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知理論中的高階認(rèn)知過程。學(xué)生若要實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo)，必須在課前積極準(zhǔn)備完成記憶和理解等初級認(rèn)知任務(wù)。通過提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，實(shí)現(xiàn)了課前進(jìn)行低階認(rèn)知活動，課堂進(jìn)行高階認(rèn)知活動的學(xué)習(xí)流程優(yōu)化，更有利于師生間高效地開展教與學(xué)的活動。

二、元認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

20世紀(jì)70年代提出的元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的一種方法，對于提高學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力大有裨益。元認(rèn)知策略在美國K-12教育體系中全面普及，5歲幼童也會在老師的帶領(lǐng)下大聲朗讀出每日課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者根據(jù)自己在美國的任教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合任教學(xué)生的實(shí)際情況，將元認(rèn)知策略與評價體系相結(jié)合融入英語口語課程。從學(xué)生角度出發(fā)重構(gòu)課程組織形式，設(shè)置了課前可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后的自我評價反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)并激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。每個章節(jié)的授課內(nèi)容都從知識、技能和情感3個維度，從學(xué)生的第一人稱視角設(shè)置了Can-Do Statement的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。譬如，以“Compliments Responses ”（回應(yīng)恭維）這個章節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：

①I can master strategies and cultural reasons in response to compliments.（知識目標(biāo)：我能掌握回應(yīng)恭維的策略并理解其背后的文化原因。）

②I can give and respond to compliments according to the situation.（技能目標(biāo)：我能根據(jù)場景需要表達(dá)贊揚(yáng)或?qū)ЬS做出反饋。）

③I can express myself in English.（情感目標(biāo)：我敢于用英語表達(dá)自我。）

課前，學(xué)生通過觀看視頻主動記憶和總結(jié)了有關(guān)恭維話題的詞匯和句型等表達(dá)。課堂上，第一人稱的Can-Do Statement清晰地展示出這堂課所需掌握的知識、技能和情感目標(biāo)，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自己課前的自學(xué)內(nèi)容，積極參與課堂活動。課后的自我評價，學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇符合自己學(xué)習(xí)情況的描述。具體如下：

①請描述自己的課前準(zhǔn)備狀況和課堂參與度。

A.我課前準(zhǔn)備充分，課上積極主動。

B.我課前準(zhǔn)備充分，課上猶豫徘徊。

C.我課前準(zhǔn)備一般，課上積極主動。

D.我課前準(zhǔn)備一般，課上猶豫徘徊。

E.我課前準(zhǔn)備不足，課上猶豫徘徊。

②請?jiān)u價自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

A.重難點(diǎn)我掌握較好，這節(jié)課收獲很多。

B.重難點(diǎn)我掌握一般，這節(jié)課我有新收獲。

C.重難點(diǎn)我掌握不理想，下次我會努力做好課前準(zhǔn)備。

D.重難點(diǎn)我掌握不理想，我需要幫助。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自我評價環(huán)節(jié)感覺耳目一新。自我評價為學(xué)生提供了一個回顧和反思的契機(jī)，促使學(xué)生主動審視和思考自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和課后的自我評價共同形成一個教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生通過自我評價理清課前準(zhǔn)備與課堂投入度對于學(xué)習(xí)效果的影響，教師根據(jù)學(xué)生的反饋明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，能夠更有針對性的進(jìn)行下一個階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，建立和完善基于元認(rèn)知策略的評價體系既有助于提高教師教學(xué)的針對性和有效性，更有利于正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、文化比較認(rèn)知躍遷，抑制母語負(fù)遷移

傳統(tǒng)的英語口語課程設(shè)計(jì)往往依賴于教材，主要圍繞日常的生活或工作話題，內(nèi)容較為單一，不同主題間缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。英語口語課程的內(nèi)容改革首先要求教師更新教學(xué)理念，破除唯教材至上的照本宣科，逐步建立起以英語應(yīng)用能力為綱目的教學(xué)體系。因?yàn)橹挥薪處煾铝私虒W(xué)理念，認(rèn)識到教與學(xué)作為學(xué)習(xí)過程的兩個方面，教師的教是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，才會在教學(xué)中嘗試更新教學(xué)內(nèi)容。只有師生之間建立信任，教師敢于將低階的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生課前完成，并且樂于在課堂上挑戰(zhàn)高階的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會更有針對性，整體的教學(xué)效果才會更上一層樓。

教師需要根據(jù)教學(xué)大綱確定重難點(diǎn)，廣泛收集和篩選中國外語教學(xué)慕課等平臺上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，按照難易程度劃分等級，作為學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有選擇、有重點(diǎn)地觀看和學(xué)習(xí)符合自己認(rèn)知能力的視頻資源。這里，教師提前向?qū)W生說明克拉申教授的語言輸入i+1理論［2］，即學(xué)生應(yīng)該選擇略微高出自己現(xiàn)有水平的、自己有興趣的、可以理解的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行大量的輸入性的聽和讀的訓(xùn)練。最后，學(xué)生在反復(fù)的視頻學(xué)習(xí)后完成包含詞匯，表達(dá)和對話三項(xiàng)內(nèi)容的video notes（視頻筆記）。即英語口語課程中有關(guān)各類交際話題的詞匯和句型表達(dá)應(yīng)該依靠學(xué)生自學(xué)完成，而交際表達(dá)背后的文化差異才是教師教學(xué)的難點(diǎn)，如何在不同的交際場合靈活運(yùn)用不同表達(dá)的英語應(yīng)用能力是課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革需要分別調(diào)整教與學(xué)的側(cè)重，并增加文化比較的內(nèi)容。

以“start a conversation”(開始對話)這個章節(jié)為例，學(xué)生僅僅知道開始對話時的禁忌話題有How old are you?（您的年齡是多大？）并不能幫助學(xué)生在實(shí)際交流中真正摒棄這個話題?！坝捎趯W(xué)習(xí)者會潛意識地將已有的母語知識跟英語作比較，甚至借助母語中的一些概念和規(guī)律來理解、記憶、運(yùn)用英語文化知識?！盵3]所以對話時選擇詢問年齡的話題會成為學(xué)生思維慣性下的條件反射。這個時候必須讓學(xué)生意識到禁忌話題背后的文化差異問題，才能幫助學(xué)生避免踏入雷區(qū)。教師以啟發(fā)式的對話教學(xué)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來是東方文化中等級制度的觀念（Conception of Hierarchy）使我們養(yǎng)成了但凡與人的對話必先以稱謂開始的習(xí)慣，進(jìn)而理解這個文化習(xí)慣才是我們喜歡詢問年齡的根源。而與之截然相反的是西方社會強(qiáng)調(diào)個人主義（individualism）和平等（equality）的價值觀，即便是祖父母和孫子女之間也常以名字互相稱呼，他們不會因?yàn)槟挲g、身份而使用特別的敬語或稱謂。通過對比東西方不同的價值理念，幫助學(xué)生意識到文化差異帶來的交流習(xí)慣差異，才能幫助學(xué)生有意識地克制母語文化的負(fù)遷移影響。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是我們對教學(xué)流程的改革。由于口語課程是幫助學(xué)生掌握英語交流技能的理論實(shí)踐一體課，所以學(xué)生敢不敢開口說英語、會不會用英語交流是我們關(guān)注的重點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中的教師一枝獨(dú)秀翻轉(zhuǎn)為學(xué)生群體的百花齊放。教學(xué)的主體由教師的機(jī)械教授、學(xué)生的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生展示、討論和評價。

課堂上，教師聽學(xué)生用英文分享課前自學(xué)所掌握的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的難點(diǎn)。這一形式上的翻轉(zhuǎn)將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為其對信息的主動思考和辨別判斷，挖掘?qū)W習(xí)深度的同時強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；將原本只停留在記憶和理解維度的課堂學(xué)習(xí)，上升為應(yīng)用、分析和評價的深入學(xué)習(xí)和思考過程，學(xué)生獲得較高的課堂參與感和貢獻(xiàn)感。這不僅有利于提高學(xué)生英語表達(dá)的流利度和自信心，同時教師監(jiān)督下的課堂口語訓(xùn)練更有利于逐步提高其表達(dá)的準(zhǔn)確度。

與此同時，教師還可以通過各種軟件實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)時長的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，根據(jù)測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時的難點(diǎn)，從而更有針對性地開展教學(xué)。混合式教學(xué)自由的學(xué)習(xí)形式不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空維度，更允許我們給不同基礎(chǔ)的學(xué)生推薦不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地開展差異化教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)還充分借鑒了網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破了因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地域差異導(dǎo)致的教育發(fā)展不均衡狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是師生間彼此的信任，課堂的翻轉(zhuǎn)既檢測了學(xué)生課前的投入也考量了教師的知識儲備和應(yīng)變能力。這樣的課堂與其說它是一種挑戰(zhàn)，不如將其看成是師生教學(xué)相長、坦誠相待的一次次交流。無論教師還是學(xué)生，這門課程的學(xué)習(xí)不僅讓我們收獲了知識、鍛煉了技能，更增加了師生之間的彼此欣賞和真情流動。

總而言之，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語口語課程改革借鑒了布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、克拉申的語言輸入i+1理論和元認(rèn)知策略等科學(xué)研究成果，是立足于教學(xué)一線和學(xué)生實(shí)際情況的一次卓有成效的教改嘗試。