金 莉，張逸帆

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

隨著人類命運共同體理念的提出，外語人才在國際合作和文化交流等方面的作用愈加凸顯。因此，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）中明確提出：“在語言知識和語言技能基礎(chǔ)上注重和加強跨文化交際能力、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵1]1近年來，北京師范大學(xué)和美國21世紀學(xué)習(xí)聯(lián)盟也提出了英語教育“5C”核心素養(yǎng)模型，即文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural competence）、審辨思維（Critical thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）與合作素養(yǎng)（Collaboration）[2]。這5大素養(yǎng)對推進高校英語教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。當前，高校英語專業(yè)閱讀課程（俗稱“泛讀”）在提高學(xué)生語言水平與文化素養(yǎng)方面扮演著關(guān)鍵角色，可目前“泛讀”教學(xué)仍然存在著難以符合《大綱》要求以及不能較好適應(yīng)社會發(fā)展、國際交流與合作等諸多問題。

一、高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

隨著時代的發(fā)展，近年來，我國高校英語閱讀教學(xué)方法和模式，雖在相關(guān)理論和方法方面有所改進，但總體上仍存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生被動閱讀和教材內(nèi)容缺乏文化內(nèi)涵等突出問題，在一定程度上制約著高校英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）課程教學(xué)模式較為單一

20世紀90年代以來，基于語篇理論的閱讀教學(xué)模式深受教育者的認可。該模式強調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)讀、課堂分析、課后歸納等多個學(xué)習(xí)過程，旨在全面發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力[3]。然而，在當今閱讀教學(xué)實踐活動中，該模式并未得到合理和靈活的運用。在“泛讀”課程上，教師本應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者、觀察者和反饋者的角色，可受到功利性動機的影響，教師代替學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，甚至將“精讀”教學(xué)方法應(yīng)用于“泛讀”教學(xué)，使語篇理論所期待的教學(xué)效果大打折扣。這種以教師為主體、以單詞講解和語法分析為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)讀譯教學(xué)模式過于單一和枯燥，幾乎完全剝奪了學(xué)生主動參與閱讀的權(quán)利。

（二）學(xué)生課內(nèi)外閱讀較為被動

基于語篇理論的閱讀教學(xué)模式需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極地參與教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)。濃厚的閱讀興趣是保證學(xué)生閱讀參與度的關(guān)鍵，同時也有利于促使學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣[4]。而在現(xiàn)實中，被動式的閱讀學(xué)習(xí)使大多數(shù)學(xué)生處于無興趣閱讀狀態(tài)，只掌握了一些基本生詞和語法或者閱讀應(yīng)試技巧，并沒有學(xué)會有效閱讀，也未能積累豐富的詞匯，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維幾乎沒有提升，文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和傳承更無從談起。久而久之，學(xué)生面對英文語篇顯得茫然無助，這種挫敗感將不斷削弱學(xué)生閱讀的潛在興趣和閱讀動機，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)熱情大大降低。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少中外人文內(nèi)涵

新時期高校英語“泛讀”課程教材在許多方面與《大綱》要求有了較高的契合度，但其內(nèi)容仍缺少足夠人文文化內(nèi)涵。對學(xué)生的調(diào)查顯示，“75%的人希望教材中增加文學(xué)作品”[5]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教材中絕大部分文章是以歐美國家文化為背景，泛讀教材中的中國文化失語現(xiàn)象尤為突出[6]。因此，有學(xué)者建議在低年級教學(xué)中加強英美文學(xué)的教育和滲透[7]，在“泛讀”課程中增加包含英語國家歷史、社會和文化信息的文學(xué)作品，的確是彌補英美文學(xué)內(nèi)容不足的極好載體，既能提高學(xué)生的英語語言水平，又能使學(xué)生在潤物細無聲中習(xí)得西方文化內(nèi)涵。

二、“5C”核心素養(yǎng)和教育戲劇概述

（一）“5C”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“5C”核心素養(yǎng)是指：文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competence）包含文化理解、文化認同和文化踐行三個方面；審辨思維（Critical Thinking）意指質(zhì)疑批判（現(xiàn)有結(jié)論）、分析論證、綜合生成（新觀點或成果等）和反思評估（自己的成果和行動）；創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）包含創(chuàng)新人格（特征）、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐（活動）；溝通素養(yǎng)（Communication）是指對他人具有同理心、深度理解（他人信息）并有效表達；合作素養(yǎng)（Collaboration）包含有愿景認同（小組或團隊目標和使命等）、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進[2]。

“5C”核心素養(yǎng)的關(guān)系呈現(xiàn)出相互滲透、互為基礎(chǔ)的關(guān)系。例如，對文化的理解和傳承離不開其余“4C”，只有具有審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)才能更好地理解與傳承本國和他國的文化。再如，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更離不開文化理解和傳承素養(yǎng)以及審辨思維、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)，其余“4C”既為創(chuàng)新素養(yǎng)提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)、目標和對象，又為它提供創(chuàng)新的方法和途徑。

“5C”核心素養(yǎng)與《大綱》要求和其他許多現(xiàn)有理論內(nèi)涵是非常契合的?！洞缶V》中對于外語專業(yè)的學(xué)生“批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”“創(chuàng)新能力”“分析問題和獨立提出見解能力”的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]8。文秋芳教授也曾提出大學(xué)外語課程目標的關(guān)鍵能力培養(yǎng)包括“2L+4C”6種能力：Language competenc，Learning competence，Critical thinking competence，Cultural competence，Creative competence，Collaborative competence[8]。顯然，“5C”核心素養(yǎng)的提出為改善“泛讀”教學(xué)問題提供了最新的理論基礎(chǔ)和教育理念。若對“泛讀”教學(xué)模式以“5C”核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以教育戲劇為手段加以重新設(shè)計，現(xiàn)存教學(xué)問題或可得到很大程度的解決。

（二）教育戲劇簡介

教育戲?。―rama in Education）這一概念在20世紀20年代確立于西方國家，是將戲劇與劇場技巧應(yīng)用于普通教育的一種教學(xué)方法。當前，國內(nèi)比較權(quán)威的教育戲劇概念是指“在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實做達到學(xué)習(xí)目標和教育目的”[9]。

教育戲劇在國外和我國的港臺地區(qū)被廣泛應(yīng)用，但直到21世紀初才被引入我國大陸。21世紀的前10年，教育戲劇在上海、南京、廣州等地的學(xué)校有一定的發(fā)展，教育戲劇的理念和方法還急需在中國大陸的學(xué)校得以普及和應(yīng)用。教育戲劇有別于戲劇教育，前者是借用戲劇的形式、技巧和方法讓學(xué)生通過參與體驗而獲得知識和感悟的教育途徑，而后者強調(diào)對戲劇的編劇、導(dǎo)演、演員和舞臺美工人才的培養(yǎng)。換言之，教育戲劇是一種參與對象廣泛（男女老幼皆可參與）的教育教學(xué)方法，教育場地亦靈活多樣，除了舞臺，還含有廣場、教室和會議室等。

教育戲劇所用的戲劇元素主要有設(shè)置情景、分配角色、想象模仿、即興表演和對話等。對于教師來說，如果能把課本教授內(nèi)容變?yōu)橥瑢W(xué)們示范扮演的對象就意味著采用了教育戲劇的方法。在老師指導(dǎo)和小組合作下，參與者運用想象、調(diào)動經(jīng)驗制作或繪制表演的情景來增強學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生體驗到戲劇美學(xué)的愉悅性，同時促進學(xué)生的合作和溝通素養(yǎng)發(fā)展。參與者對所學(xué)內(nèi)容進行批判分析和創(chuàng)新性改造后進行扮演或表演，可以深化對故事和主題的認識，將被動接受知識化為主動思考探索的藝術(shù)行為，他們把自己的想法和情感投射在表演中，獲得審美體驗進而促進素養(yǎng)提升。

總之，教育戲劇具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的鮮明特征。它強調(diào)學(xué)生的主體地位，為師生創(chuàng)設(shè)情節(jié)性情景，在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實踐認知能力和創(chuàng)造力等方面均有良好成效。教育戲劇使得“每一個學(xué)生都是一位即興教學(xué)的積極參與者，每一個教師都是一名文本教育的內(nèi)涵注入者，每一個教學(xué)活動都是一出激情四射的詩劇創(chuàng)造者”[10]。

三、基于“5C”核心素養(yǎng)的教育戲劇閱讀輔助教學(xué)

教育戲劇可以在新時代外語教學(xué)中發(fā)揮獨特作用，從而滿足《大綱》外語人才培養(yǎng)的要求。教育戲劇的本質(zhì)是情景式教學(xué)，需要借助創(chuàng)設(shè)劇場、編排劇本、角色扮演、反復(fù)訓(xùn)練等形式來實現(xiàn)教學(xué)目的。顯然，若把教育戲劇運用于閱讀課堂進行輔助教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

（一）教育戲劇輔助閱讀教學(xué)總體設(shè)計思路

教育戲劇作為一項輔助性教學(xué)手段，應(yīng)該明確指向教學(xué)目標、密切關(guān)聯(lián)教學(xué)思路、高度適切教學(xué)內(nèi)容[11]，從而保證其在教學(xué)設(shè)計中的科學(xué)性和在教學(xué)活動中的有效性。因此，一切教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟都服務(wù)于基于“5C”核心素養(yǎng)促進學(xué)生閱讀能力的提升。

1.準備工作

在“泛讀”課程教學(xué)中，可選取教材里面故事性強，富含中外文化文學(xué)資源的文本作為戲劇創(chuàng)作的母本。然后利用線上教學(xué)輔助平臺（如微助教、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）為即將進行的課堂教育戲劇作前期文化背景知識鋪墊，分享內(nèi)容可以是文本、PPT、視頻、測試區(qū)的小測驗和討論區(qū)的論壇等。同時，要求學(xué)生自己制作或準備一些戲劇表演的道具和服裝等，這可以增加教育戲劇表演的逼真性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

2.課堂教育戲劇階段

進入課堂教育戲劇時，教師可以選取常用的PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）3階段教學(xué)。①pre-reading階段，教師首先檢測學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否在線上學(xué)習(xí)平臺了解和掌握了相關(guān)的文化背景知識。②while-reading教學(xué)活動，用來幫助學(xué)生理解和把握戲劇母本的內(nèi)容，如跳讀找大意（skimming）、分段列小標題（subtitles）、尋讀找具體信息（scanning）、回答問題加深課文理解（5W+1H，即 Who，When，Where，Why，What，How）等。③post-reading教學(xué)活動，即課堂教育戲劇階段，指基于前兩個階段的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生創(chuàng)作劇本、排練戲劇和呈現(xiàn)戲劇的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)作和演練環(huán)節(jié)，教師要隨時輔導(dǎo)幫助學(xué)生，拓寬他們的創(chuàng)作思路，補充相關(guān)文化文學(xué)知識以便使學(xué)生的戲劇創(chuàng)作和表演更有代入感。在角色扮演和呈現(xiàn)戲劇時，師生共同使用課前準備好的道具對舞臺（講臺或教室大塊空場地）稍作布置，教師利用多媒體設(shè)備為表演創(chuàng)設(shè)情景和背景（畫面、音樂等），開始進行戲劇表演。完成表演后，教師及時做出評價并補充更多更豐富的與課文主題相關(guān)的文化文學(xué)知識，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）教育戲劇閱讀教學(xué)案例

課堂案例戲劇母本取自高等教育出版社《英語泛讀教程1（第3版）》。本單元的兩個語篇均選自英國作家Jennifer Bassett所著的TheLifeand TimesofWilliamShakespeare，分別為YoungWilliam Shakespeare和TheBestPlaywrightinEngland。兩篇文本故事情節(jié)豐富，對話較多，其間夾雜的敘述性語言為學(xué)生留下了較大的戲劇創(chuàng)作空間。尤其是富含歷史與文化元素的TheBestPlaywrightin England，可選作戲劇母本，而YoungWilliamShakespeare則可以作為本課的最好文化背景資源。

1.課前準備

首先，教師利用現(xiàn)代線上學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生分享有關(guān)莎士比亞的音視頻文件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并基于此設(shè)計填空、選擇等形式的文學(xué)常識測驗，以幫助學(xué)生提取學(xué)習(xí)資源中的有效信息。

其次，教師充分利用第1篇文章YoungWilliamShakespeare為戲劇教育母本創(chuàng)設(shè)文化文學(xué)背景。針對此文本設(shè)計學(xué)習(xí)活動并上傳至線上平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。注意要與精讀教學(xué)相區(qū)別，使用經(jīng)典泛讀教學(xué)策略，給出清晰的線上閱讀指令，運用背景知識教學(xué)法與段落提問教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與閱讀技能，獲取后面戲劇創(chuàng)作的相關(guān)背景知識。

2.課堂教育戲劇階段

①讀前教學(xué)（pre-reading）：深化文化背景知識

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)資源，快速梳理與莎士比亞有關(guān)的文學(xué)常識，介紹其人物生平，檢驗學(xué)生對第1個語篇YoungWilliamShakespeare的閱讀效果。教師在學(xué)生展示后對其進行評價，并帶領(lǐng)學(xué)生快速梳理整篇文本的結(jié)構(gòu)，進而展開第2篇文章TheBestPlaywrightinEngland的教學(xué)。

②讀中教學(xué)（while-reading）：理解戲劇母本課文

在此階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運用敘事類文本閱讀方法泛讀文本，基于語篇整體快速把握文章脈絡(luò)，注意避免落入傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐詞逐句翻譯與分析的教學(xué)模式。讀中活動主要如表1：

③讀后教學(xué)（while-reading）：創(chuàng)造戲劇、排練戲劇和呈現(xiàn)戲劇

③發(fā)揮項目的支撐引領(lǐng)作用，以流域綜合治理項目協(xié)調(diào)推進和諧的人水關(guān)系；以大中型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造項目重點推進農(nóng)業(yè)節(jié)水；以國家級河西走廊高效節(jié)水農(nóng)業(yè)示范區(qū)項目全面推進農(nóng)業(yè)節(jié)水；以以色列貸款高效農(nóng)業(yè)節(jié)水項目示范提高農(nóng)業(yè)節(jié)水的可持續(xù)性；以循環(huán)經(jīng)濟示范區(qū)建設(shè)推動工業(yè)節(jié)水；以酒鋼集團、金川公司等大型工業(yè)企業(yè)的節(jié)水節(jié)能降耗推動區(qū)域工業(yè)節(jié)水目標實現(xiàn)。

在進行戲劇的創(chuàng)作與展示部分（creating and performing）時需要注意：教師可利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)提前為學(xué)生預(yù)備需要創(chuàng)設(shè)的主要情景。本文所敘述的故事可分為4個部分（4 Parts）：Part 1(para.1-7)-the London theatre reopened and Romeo and Juliet were created；Part 2(para.8-15)-Shakespeare lost his son and his writing style changed greatly；Part 3(para.16-23)-queen's request&the creation of The Merry Wives of Windsor；Part 4(para.24-the end of the text)-the birth of Hamlet,Prince of Denmark.因此，本戲劇教育應(yīng)將學(xué)生分為4個小組，分別研讀并演繹一段故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與語言綜合運用能力。

教師對學(xué)生所編劇本和戲劇呈現(xiàn)進行評估，對文章主題詮釋、人物特征展現(xiàn)、故事情節(jié)設(shè)計、臺詞語音語調(diào)等方面給予客觀評價與深刻反思，加深學(xué)生對文章的理解，以期在下次的教學(xué)活動中取得進步。具體到本文，教師通過對學(xué)生所扮演的William Shakespeare以及他的朋友們進行點評，圍繞不同社會環(huán)境與情景下人物的心理活動和話語的情感色彩，加深學(xué)生對莎翁經(jīng)典戲劇誕生過程的理解與感觸。

（三）教育戲劇閱讀輔助教學(xué)中“5C”核心素養(yǎng)的提升

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)

充分利用“泛讀”教材中現(xiàn)有涉及中西文學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生對中外文學(xué)作品的閱讀興趣，更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural competence）。

教師在戲劇教育閱讀教學(xué)活動中是組織者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生參與讀前、讀中和讀后活動過程中，教師都會介紹相關(guān)的歷史、社會、文化背景等元素，以引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本所包含的文學(xué)文化內(nèi)容，同時拓展學(xué)生的文化視野，從而促進其文化核心素養(yǎng)的提升。例如第1篇文本中提到了“英國詩歌之父”杰弗雷·喬叟、英國著名航海家弗朗西斯·德雷克、清教徒，第2篇文本中涉及了14世紀歐洲多次暴發(fā)的黑死病、女王/伯爵劇團、張伯倫以及5部莎翁經(jīng)典著作。同時，教師利用多媒體為學(xué)生提供的戲劇場景便于幫助學(xué)生融入故事場景，加深文化理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺自主完成自學(xué)任務(wù)、測驗試題和論壇討論，這些活動為即將進行的戲劇創(chuàng)作和戲劇表演奠定了扎實的文化背景知識基礎(chǔ)。隨后，為了編排演繹好戲劇，學(xué)生會更加主動吸收和運用教師所擴充的文化背景知識以達到文本理解深化的目的。場景需求與角色塑造可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將更多的目光放在戲劇的文化背景上，加深對文學(xué)著作中深厚文學(xué)底蘊的體驗與理解。例如，要理解文中莎士比亞創(chuàng)作風(fēng)格為何發(fā)生巨變，學(xué)生需要理解1596年英國再次暴發(fā)的黑死病對劇院以及對莎士比亞個人的影響。而戲劇創(chuàng)作完成后的排練和表演環(huán)節(jié)，是學(xué)生將內(nèi)化于心的文化內(nèi)容外化于形的過程。

2.審辨思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

在英語專業(yè)“泛讀”教學(xué)中融入戲劇元素，學(xué)生在研讀中外文學(xué)作品后，對其中的歷史、社會、文化背景再理解，對情節(jié)、主題和人物再分析，從而創(chuàng)作出經(jīng)典片段的劇本并將其編排與演繹，這是將審辨思維（Critical Thinking）和創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）融入英語閱讀的全過程，是強化文化理解后進行再輸出的過程。

課堂案例顯示，學(xué)生需要結(jié)合對文本的理解與文化背景、自主揣摩分析不同時期莎士比亞的異同、理清每個人生機遇和變故對他戲劇創(chuàng)作和演出的深刻影響、辨析文本故事發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，以完成對整體語篇、對其戲劇創(chuàng)作背景和所創(chuàng)作人物形象的再理解與再加工，從而基于文本創(chuàng)作出可表演性較強的劇本。這個過程不僅是學(xué)生探究和交流的過程，對外國文化理解提升的過程，更是學(xué)生在分析處理信息、對信息再加工創(chuàng)造的過程，能夠極大地培養(yǎng)其審辨思維和創(chuàng)新思維。

3.溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生運用溝通能力（Communication），靈活解決問題，在達到“愿景認同”的條件下“分擔(dān)責(zé)任”“協(xié)商共進”，從而培養(yǎng)合作素養(yǎng)（Collaboration）。溝通與合作相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性及其審辨思維方面有著良好的助益效果[12]。

為了改變閱讀課內(nèi)外師生、生生交流較少的現(xiàn)狀，以合作、溝通和交流為突出特征的小組學(xué)習(xí)可以充分貫穿在以教育戲劇為輔的閱讀教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)平臺的論壇討論、戲劇創(chuàng)作前的文本討論、戲劇創(chuàng)作中的溝通交流和合作、戲劇表演階段的相互配合都是培養(yǎng)學(xué)生溝通合作素養(yǎng)的極好環(huán)節(jié)和階段。在課堂案例TheBestPlaywrightinEng-land中，學(xué)生以小組為單位共同研討語篇，溝通、設(shè)計劇本，在此期間至少需要在故事情節(jié)設(shè)置、角色分配、人物的分析與詮釋幾個方面展開溝通，并在編排、演繹的過程中，取長補短，共同解決問題，以期在教學(xué)活動中形成個體積極主動、團隊互促共進的良性循環(huán)。

四、實施教育戲劇閱讀教學(xué)模式的建議

（一）挑選合適的閱讀文本

合適的閱讀文本是戲劇化閱讀輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，教育戲劇在敘事類文本閱讀過程中可操作性較強，而在說明、議論類文章中不便應(yīng)用。因此，教師要為學(xué)生選擇難度適中、主題鮮明、可以反映社會背景與時代特色的文學(xué)作品，并結(jié)合課堂教學(xué)與課外閱讀兩種形式，選擇篇幅、理解難度有所差別的文本，保證課內(nèi)外戲劇化閱讀的銜接與可操作性。如TheStoryoftheStone(Cao Xueqin，tr.by David Hawkes)，TheAnalects(Confucius，tr.by Arthur Waley)等中國經(jīng)典文學(xué)作品英譯本，西方經(jīng)典短篇小說如101ClassicShortStories（歐·亨利等著）等等，以篇幅較短的文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及戲劇創(chuàng)作的動力。

（二）關(guān)注戲劇教學(xué)閱讀實踐的時段

戲劇化閱讀輔助教學(xué)是將閱讀學(xué)習(xí)融入實踐活動的一種方式，其實施過程需要一定的時間和空間以便用于開展戲劇的編排、練習(xí)與表演。因此，在學(xué)期中定期（如月末、期中、期末等）加入戲劇教育教學(xué)實踐教學(xué)課程，在增加閱讀課程趣味性的同時也有利于教師對學(xué)生進行集中指導(dǎo)，從而促進學(xué)生進步。對于篇幅較短的文學(xué)作品，教師可以將其合理安排在每個教學(xué)周的閱讀任務(wù)中，在下一周的“泛讀”課堂安排閱讀小組以戲劇的形式演繹整個故事；對于篇幅較長的，如果難以保證課堂上戲劇實踐的進行，則以半學(xué)期或1個月為一個閱讀周期，教師則可鼓勵學(xué)生在課下開展實踐活動，挑選經(jīng)典片段并創(chuàng)作出短劇劇本、分配角色、排練演出。

（三）給予客觀的教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價需要遵循發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則與全面性原則，是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制[13]。在戲劇化閱讀輔助教學(xué)中，教師需要對教學(xué)活動的開展情況（活動設(shè)計、組織實施、課內(nèi)外銜接等）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（文本理解、作品質(zhì)量、口語水平及表現(xiàn)力等）給予全方位的評價，通過對不同小組之間的橫向評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，幫助學(xué)生優(yōu)勢互補；通過記錄多個閱讀周期學(xué)習(xí)效果與關(guān)鍵能力提升的縱向評價，將學(xué)生的語言綜合運用能力與核心素養(yǎng)的提升可視化，同時也利于幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時改進教學(xué)策略。

五、結(jié)語

在新時代融通中外話語體系的建設(shè)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下沉到英語學(xué)科教學(xué)層面是外語教學(xué)改革的方向。而將教育戲劇融入英語閱讀教學(xué)，不僅可以突出以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，弱化閱讀課程上教師單向輸出的缺陷，有效幫助學(xué)生解決難讀懂、難堅持、難吸收的閱讀問題，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐的有機結(jié)合，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課內(nèi)外自主閱讀能力與創(chuàng)造力，從而在提升學(xué)生語言綜合運用能力的同時，促進思維發(fā)展與內(nèi)在潛能的激發(fā)，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的“5C”核心素養(yǎng)。