江　芳，鄭曉明

“雙高”背景下高職“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究

江芳1，鄭曉明2

（1．安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 金融科技學院，安徽 蕪湖 241002；2．安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院文化與法律學院，安徽 蕪湖 241002）

在“雙高”背景下，開展高職“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設要求，是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的時代訴求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強院校競爭力的現(xiàn)實需求。針對“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設中存在的現(xiàn)實困境，應根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎；依據(jù)職教發(fā)展進程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)；對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制；依托產(chǎn)業(yè)升級需要，加大團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度。

“雙高”建設；“雙師型”教師；教學創(chuàng)新團隊；提質(zhì)培優(yōu)

以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式建設是當前高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教育部和財政部出臺的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（簡稱“雙高計劃”），對高水平高質(zhì)量職教發(fā)展提出了明確的要求，為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設提出了改革方向。教育部等四部門“關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知”（教師〔2019〕6號）明確指出，“經(jīng)過5—10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍”。通過搭建平臺、完善機制，促進知識互補、技能互補的“雙師型”教師之間相互依存、分工協(xié)作、共擔責任、共建共享、互利共贏。在“協(xié)作—分工—共生”中不斷提升團隊成員“雙師”能力，促進成員在知識、技能上協(xié)同共進，不斷提升教育教學水平，實現(xiàn)為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)、高技能人才的共同愿景。

一、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的必要性

(一)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設要求

國家非常重視“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，近年來多次出臺文件將多措并舉打造高水平“雙師型”教師隊伍作為職教發(fā)展的重要任務。教育部2020年出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》（教職成司函〔2021〕1號），強調(diào)了“提升教師‘雙師’素質(zhì)”和建設一批國家級教師教學創(chuàng)新團隊的重要任務。作為一種需求廣泛、功能特定的類型教育，職業(yè)教育要實現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強”，就需要培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高質(zhì)量教師，需要建設一支高水平優(yōu)結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。

（二）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的時代訴求

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，對人才的類型、層次提出了多樣化的需求。供給側(cè)人才輸出端由于專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案制定的滯后性而與需求側(cè)形成明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾。[1]大學生畢業(yè)出現(xiàn)“空位”和“閑人”并舉的現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為社會失業(yè)率增長的重要原因。有效解決高職畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性失衡的關(guān)鍵在于建設一支高質(zhì)量的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對高技能人才的時代需求而培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，培育滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)技術(shù)技能人才，能夠有效支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強院校競爭力的現(xiàn)實需求

高水平師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。具備扎實的專業(yè)理論基礎、豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和與時俱進的創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向而不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新課程內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育教學模式，提高院校教育教學質(zhì)量，持續(xù)提升高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p高”計劃依據(jù)的是扶優(yōu)扶強的理念，旨在推動高職院校深層次發(fā)展。人才是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一支互補協(xié)作的高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是高職院校改革發(fā)展取勝的關(guān)鍵。

二、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎薄弱

數(shù)量不足、質(zhì)量不高是高職院校“雙師型”教師隊伍建設亟須解決的問題。一方面，受認定條件高、企業(yè)實踐經(jīng)驗不足等條件的制約，高職“雙師型”教師的數(shù)量短缺。另一方面，高職教師橫向流入有待提質(zhì)?！皬男ｉT到校門”，非師范類專業(yè)教師不僅缺少教學方法、教育技術(shù)、教學技能等教育教學理論與方法，還缺乏行業(yè)企業(yè)一線實踐工作經(jīng)驗。高職教師縱向發(fā)展亟須增效，高職學緣結(jié)構(gòu)“清一色”“近親繁殖”特點突出，培養(yǎng)的“雙師型”教師“同質(zhì)性”明顯，個性不鮮明?！皬椭啤蹦Ｊ较碌摹半p師型”教師間專業(yè)理論上難以“百家爭鳴”。高職教師綜合素質(zhì)需可持續(xù)提升，高職教學任務重、科研壓力大、實踐要求高，教師們疲于處理各方面的事務性工作，系統(tǒng)學習時間不足，對知識把握的深度與廣度不夠，難以滿足思想育人、道德育人、知識育人并舉的現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

（二）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)不盡合理

團隊結(jié)構(gòu)合理指的是團隊成員在知識、技能、特長互補，在能力、年齡、職稱、學位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配，從而實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。團隊不僅注重成員個體的表現(xiàn)，更強調(diào)團隊整體業(yè)績。團隊內(nèi)部不僅有經(jīng)驗豐富的“雙師”精英進行“傳、幫、帶”，幫助青年教師成長成才，還有勤奮好學的初任“雙師”，為團隊注入新的知識與理念。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”是當前“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的關(guān)鍵點，在實際建設過程中，由于培育力度不夠、引才渠道不暢等原因，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員共建課程，共育人才。[2]

（三）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制不完善

緊跟職教發(fā)展步伐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，各高職院?！半p師型”教師團隊建設如火如荼，但是鮮有高產(chǎn)出的高水平團隊。究其原因，一方面，“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設目標導向不明確，不同級別“雙師型”教師標準不規(guī)范。不論是國家宏觀層面還是地方政府，重視力度不夠，缺乏有力可持續(xù)的重要舉措，統(tǒng)籌督導機制欠缺。另一方面，認定的“雙師型”教師“終身制”。針對不同級別的“雙師型”教師，在教育教學效果、社會服務水平等方面沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的激勵補償機制和配套的跟蹤評價機制?！半p師型”教師以公開發(fā)布的認定標準和認定辦法為目標，旨在完成更高級別的認定任務，達到文件條款要求，而在順利完成認定以后參加實踐進修、社會服務的積極性和創(chuàng)造性不高。[3]

（四）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度不夠

目前，多數(shù)高職院校對“雙師型”教師“雙師”能力的提升和“雙師”路徑的發(fā)展沒有明確清晰的指引和長遠合理的規(guī)劃。往往因授課任務繁重或行政瑣事繁多而很難抽出“雙師型”教師參加專門實踐培訓或到企業(yè)參加半年乃至一年的頂崗培訓。校企合作方“成本—收益”不對稱，缺乏合作內(nèi)驅(qū)力，在教師“雙師”能力培養(yǎng)上被動、不積極。既不愿意花時間開展“雙師”能力培訓，也鮮有實操鍛煉的“準”崗位用于實踐教師訓練技能。校企雙方對“雙師”能力的實質(zhì)性提升缺乏培養(yǎng)熱情是“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力滯后的重要原因。[4]

三、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑

（一）根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎

“引、培”并舉，擴充“雙師”教師規(guī)模?！半p師型”教師的數(shù)量決定了“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設速度。職業(yè)院校應以“引進、轉(zhuǎn)型”為主，以聘任兼職教師為輔，拓展引才渠道。一是以“雙師素質(zhì)”為導向，拓寬宣傳范圍，優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)，把好人才入口關(guān)，加大新進“雙師”素質(zhì)教師引進力度。將“雙師”素質(zhì)納為人才招聘的具體崗位要求。專業(yè)課教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘。二是拓寬兼職教師的聘用渠道。通過各種方式引進“雙師”素質(zhì)人才，從行業(yè)、企業(yè)聘請“能工巧匠”“技術(shù)專業(yè)人才”等充實到學校兼職教師庫。同時，建立兼職教師個人檔案，簽訂聘任協(xié)議，明確兼職教師的聘任條件、工作職責、考核辦法及待遇政策，使兼職教師真正成為職教“雙師型”教師隊伍的一部分，彈性安排重點建設專業(yè)兼職教師的教學時間，兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%以上。三是重視“雙師型”教師認定工作。大力宣傳“雙師型”教師認定的有關(guān)政策文件，建立有效的“雙師型”教師保障與激勵機制，精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，提高“雙師型”教師的名譽和待遇，對獲得“雙師型”教師資格的教師隆重頒發(fā)榮譽證書并給予一次性物質(zhì)獎勵，激勵廣大專業(yè)教師主動“轉(zhuǎn)型”。四是明確“雙師型”教師的重要地位，為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。每年教師培訓經(jīng)費重點向參加“雙師”素質(zhì)培訓、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書培訓傾斜，將達到“雙師型”教師相關(guān)等級的要求寫入職稱評定、專業(yè)帶頭人遴選、中青年骨干教師遴選、項目申報、評優(yōu)評先等工作中。同時將“雙師”素質(zhì)作為一項重要指標納入教師績效考核中，樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，從而激勵更多的教師向“雙師”型教師靠攏。五是定期召開“雙師型”教師代表大會。鼓勵校內(nèi)優(yōu)秀的“雙師型”教師代表與校外兼職教師之間加強人才培養(yǎng)和專業(yè)建設方面的探討與交流，共同培育適應社會需要的職業(yè)人才。

系統(tǒng)籌劃，提升“雙師”教師質(zhì)量。高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊為高職教育改革與發(fā)展提供了有力的人力保障和智力支撐?！半p師型”教師的質(zhì)量決定了“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設成效和建設高度。根據(jù)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設目標，融合政行企校資源，構(gòu)建校本“四層次五階段走出去”“雙師”教師培育體系。根據(jù)教師的職業(yè)成長規(guī)律，按照認知與理解、體驗與行動、交流與反思、總結(jié)與成長四個層次，由淺到深地安排教師培訓活動。重視青年教師的培養(yǎng)，對于青年教師，分校內(nèi)集中學習階段、校內(nèi)分組學習階段、企業(yè)實踐印證階段、校外研修交流階段、自我提升完善階段等五個階段，分別設計有針對性的培養(yǎng)培訓項目。針對每一位教師的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人職業(yè)成長檔案，及時了解教師的發(fā)展需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展需要，鼓勵教師走出去。走出學校、走進企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和需求；走入國內(nèi)其他高校，加強交流學習，與優(yōu)秀者同頻，與精英同行；以區(qū)域化、國內(nèi)化交流研討為基礎，走出國門，了解專業(yè)前沿動向，拓寬國際化視野，推動學校職教國際化進程。

（二）依據(jù)職教發(fā)展進程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)

一是人才引領，充分發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的領軍作用。專業(yè)建設是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的根本性任務，“雙師型”專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設的核心，是專業(yè)發(fā)展方向和定位的主導者，決定著“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的水平和質(zhì)量。高職院校在制定專業(yè)帶頭人管理辦法時要加大激勵力度，真正發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的引領作用，使之切實擔負起、完成好組織和管理本專業(yè)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的任務。[5]同時，“請精英、引精匠”進入課堂，邀請企業(yè)人才作為企業(yè)專業(yè)帶頭人參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程設計與開發(fā)、校內(nèi)實訓室和校外實習實訓基地建設等工作，提升專業(yè)建設的針對性和適用性。二是壯大骨干“雙師型”教師的力量。鼓勵優(yōu)秀的“雙師型”教師進企業(yè)、入崗位、真實操，在不斷的實戰(zhàn)工作中提升“雙師”水平，爭做理論知識非常扎實、實踐經(jīng)驗十分豐富的骨干“雙師型”教師，從而為高質(zhì)量“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設和高職長遠發(fā)展提供有力的中間人才保障和智力支撐。三是重視新聘“雙師型”教師的培育，在夯實教育教學理論和專業(yè)知識的同時，統(tǒng)一安排其進入企業(yè)進行為期至少一年的進修學習，熟悉崗位內(nèi)容，了解人才需求，深諳人才培養(yǎng)方向，從而形成“雙師型”雙專業(yè)帶頭人、骨干“雙師型”教師和新聘“雙師型”教師三層級的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。

（三）對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制

根據(jù)院校發(fā)展特點，修訂校本“雙師型”教師認定標準。產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向引領著“雙師型”教師的培育方向。設立校、院兩級“雙師型”教師認定小組，明確“雙師型”教師的建設目標，建立完善、科學、與時俱進的校本“雙師型”教師認定標準，是促進“雙師型”教師成長的重要舉措。一是根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展特點，減少對部分專業(yè)教師學歷學位的限定性要求，將企業(yè)一線實踐經(jīng)歷、實操技能水平作為一項重要指標納入認定標準體系，突出技術(shù)技能創(chuàng)新水平、動手實操能力和實習實踐教學能力的考核。[6]二是突破專業(yè)技術(shù)職務的“高門檻”，降低“講師”開評的起點，弱化少數(shù)高校因職數(shù)限制、職稱難評的影響程度。三是分級細化標準。對于初級職稱的教師，必須參加“雙師”素質(zhì)培訓，提高對企業(yè)實踐年限和實踐效果的要求，鼓勵備考相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷積累行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗，優(yōu)化知識架構(gòu)，提升操作技能，積極指導學生專業(yè)實踐實訓活動。對于中級“雙師型”教師，應加強訓練實踐教學技能，凝練企業(yè)實踐成果，積極承擔行業(yè)企業(yè)具體案例與具體項目工作，指導學生參加各類技能大賽，以賽促教，能夠全面指導學生的專業(yè)實踐活動。高級“雙師型”教師，應基于扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗而創(chuàng)新實踐教學工作，為企事業(yè)單位開展各類技術(shù)研發(fā)和相關(guān)服務，促進實訓實踐活動的改革創(chuàng)新。

過程和結(jié)果考核并重，完善“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的評價標準。結(jié)合院校發(fā)展需要，制定新進教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教師實踐進修計劃，實現(xiàn)專業(yè)教師每五年到企業(yè)輪訓一次的目標；對“雙師型”教師培養(yǎng)實施過程監(jiān)控和結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建以“雙師型”教師評定時間分類為基礎的多層次績效考核指標體系。完善相應的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊考核制度，形成能進能出的考核機制，為團隊發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。建立動態(tài)的“雙師型”教師管理模式，形成可上可下的“雙師型”教師認定機制，從而構(gòu)成“雙師型”團隊成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升一體化的有機系統(tǒng)，保障高水平、結(jié)構(gòu)化團隊建設成效。[7]

（四）依托產(chǎn)業(yè)升級需要，加大團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度

在探尋校企雙方的共同利益訴求點即培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍胶蛯嵺`技能的高水平技術(shù)技能人才的基礎上，深化產(chǎn)教融合，切實提高團隊“雙師”能力。首先，院校高度重視“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力的提升，對教師“雙師”能力的發(fā)展做長遠的規(guī)劃。本著互利共贏的原則，遴選一批有實力、意愿強、條件好的深度合作企業(yè)來共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。企業(yè)深度參與院校師資建設，結(jié)合教師實際情況，制定切實可行的分層級企業(yè)實踐方案，明確具體的實踐目標、實踐任務、實踐計劃和實踐內(nèi)容，重點提升教師的理實一體化教學能力、崗位需要的專業(yè)實踐技能和與時俱進的信息技術(shù)創(chuàng)新應用能力。從而“雙師”共育，培養(yǎng)專業(yè)基礎理論知識扎實、能夠勝任專業(yè)理論課教學任務，實踐經(jīng)驗豐富、實操技能精湛，能夠指導學生實習實踐、傳技帶徒任務的“雙師型”教師隊伍。其次，建立校企互兼互聘機制，實現(xiàn)校企崗位相通，搭建校企合作師資共享平臺[8]，推進校企優(yōu)質(zhì)人力資源的共建共享，依托政府引導，構(gòu)建與完善校企共同體，共同探索“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的途徑和模式。再次，校企開展多層級、多形式、多領域的深入合作，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，加大合作研發(fā)力度，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應用，從而實現(xiàn)校企有效銜接、共生共贏。[9]

高職“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊需要政校企多方合力共建，政府層面統(tǒng)一宏觀“雙師型”教師標準，搭建校企合作共建平臺；學校完善“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制，制定校本“雙師型”教師認定細則，以師為本，多渠道提升教師的“雙師”水平，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設基礎；企業(yè)積極參與學校的教育教學過程，提供教師專業(yè)實踐崗位，助力校企深度融合。高職教師要立足于本專業(yè)，堅持理論教學與實踐教學兩手抓，在爭做新時代“四有”好老師的同時，以德藝雙馨的“大師”為目標，不斷加強理論學習和實踐鍛煉。

[1]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

[2]張春鳳,姜桂娟,李國政.芻議高職“雙師型”教學團隊建設的幾個問題[J].職業(yè)技術(shù)，2015（10）：7-10.

[3]楊運鑫,羅頻頻,陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

[4]馬慧蓮.產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）：25-27.

[5]王鳳珍.高職院?！半p師型”教學團隊建設途徑探究[J].教育探索，2014（6）：106-108.

[6]唐衛(wèi)紅.高職院?！半p師型”教師認定標準及其隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2014（11）：81-82.

[7]隋秀梅,高芳,唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96.

[8]錢葉瑩,張鳳琴.跨域校企互兼互聘教學團隊建設的運作模式及其機制研究現(xiàn)代教育科學[J].現(xiàn)代教育科學，2015（1）：99-102.

[9]李夢卿,陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].教育與職業(yè)，2020（8）：79-84.

Research on the Teaching Innovation Team Construction of "Double Competence" Teachers in Higher Vocational Education under the Background of "Double High Plan"

Jiang Fang1, Zheng Xiaoming2

Under the background of "Double High Plan", the development of higher vocational "double-qualified" teacher teaching innovation team construction research is an important requirement of higher vocational education to improve the quality and quality of higher vocational education. At present, the demand of the times for local economic transformation and the promotion of talents is upgrading. The actual needs of cultivating quality and enhancing the competitiveness of colleges and universities is urgent. In view of the practical difficulties in the construction of the "dual-qualified" teacher teaching innovation team, we should consolidate the foundation for the construction of the "dual-qualified" teacher teaching innovation team based on the development status of colleges and universities. At the same time, we should continuously optimize the "dual-qualified" teacher based on the development process of vocational education and improve our teaching innovation team structure. Besides, we should benchmark the development direction of the industry, and perfect the "dual teacher" teacher teaching innovation team construction mechanism. Finally, we should rely on the needs of industrial upgrading to increase the ability training for "dual teachers".

"Double High" construction; "Dual teacher type" teachers; Teaching innovation team; Quality improvement

2021-08-16

安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題（Azcj074）；中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目（2020sgxm04）；安徽省質(zhì)量工程重點項目（2020jyxm0593）

江芳（1988—），女，安徽桐城人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院金融科技學院助教，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000597

G715.1

A

1671-9255（2021）04-0077-04