許 吉

(蘇州市職業(yè)大學 教務處，江蘇 蘇州 215104)

高等工程教育應隨著高等教育改革的深化，將人才培養(yǎng)目標與市場人才需求、企業(yè)崗位需求結合起來，以培育出滿足社會需求、具有專業(yè)能力的應用型、創(chuàng)新型人才。為實現(xiàn)高質量工程人才的培育目標，在教育改革和探索中，教師必須要學習新的教育理念，了解國際形勢和市場人才需求的變化，通過持續(xù)性的工程教育改革，提升工程人才培養(yǎng)質量。

一、OBE理念概述

所謂OBE理念，指的是一種注重于學習成果導向的工程教育模式，主要是針對專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質開展有效的教育，旨在提升人才培養(yǎng)質量，優(yōu)化課程實踐教學模式。OBE強調人人都能成功，所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。這一教學理念，是Spady 在1981年提出的，歷經多年的沉淀與完善，現(xiàn)如今已經成為美國英國等國家教育主流改革理念，被譽為追求卓越教育的導向?；贠BE工程教育理念，教學中要以學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，實際教學過程中增強學生的專業(yè)核心能力，我國的《工程教育認證標準(2015)》也明確樹立了OBE理念，要求專業(yè)教學必須要通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生能達到畢業(yè)要求。自2016年開始，我國也將成果導向教育理念引入到工程教育體系改革中?？梢姡琌BE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再用成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。因此，從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度來看，OBE教育理念重在明確學生的學習成果，以學習成果目標為導向，注重對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以此促進工程教育體系持續(xù)性改革，從而達到增強學生專業(yè)核心能力的目標[1]。

二、基于OBE的課程教學理念

OBE成果導向教育范式下的課程教學理念，是將理性主義教育價值觀作為導向，強調的是基本概念與理論，將知識傳授作為課程教學的全部內容，也就是所謂的 “學問中心課程”。然而，OBE教育理念，更加看重人本教育理念，將課程教學目標定位成促進個體認知發(fā)展以及實現(xiàn)潛能的自我挖掘，將課程教學的重點放在了能力培養(yǎng)上，而不是學術知識體系的建構方面。以往，課程教學都是以教師、教學任務為中心組織和安排教學活動，強調的是在授課中深化學生對知識的認識，但OBE教育理念則是要求課程教學要以學生為主，基于學生的情況組織和安排教學活動，以人本教育理念為依據(jù)，以學生學習情況為核心開展教學活動，而不是單一遵從以課本章節(jié)為主線的傳統(tǒng)教學組織，在教學中更加看重學生的學習情況，教學的靈活性以及創(chuàng)新性更強[2]。

所以，基于OBE教育理念，課程教學應該以學生為主體，以興趣培養(yǎng)作為教學的立足點，從學生的需求出發(fā)，根據(jù)需求制定培養(yǎng)目標，保證課程教學符合人才需求，且能促進學生就業(yè)；給予學生思考的空間，課程教學中不應該過分強調學生必須要做什么或是該怎么做，應該讓學生自己去探索，知識的吸收與掌握都需要學生自己去完成、去彌補知識缺陷，多給學生一些探索、思考的空間，才是促進學生學習的正確做法；尊重學生的個性[3]，課程設計應重視授課對象的學習與發(fā)展實際情況，教師要在教學設計中充分分析與掌握學生的實際情況，尊重學生的興趣與需求，以優(yōu)化授課效果，合理依據(jù)學生學習需求設計教學過程；持續(xù)性改進教學評價，這是OBE理念的核心內涵之一，課程考核方式與評價方式要隨著教學理念、教學方法以及教學模式的變化不斷更新，基于“評價 — 反饋 — 改進”循環(huán)評價體系，突破傳統(tǒng)評價機制的局限性，從學生專業(yè)核心素養(yǎng)、綜合素質以及教學質量等多方面入手，促進教學質量的螺旋上升，形成良性循環(huán)。

由此可見，基于OBE的課程教學理念，以人本教育、個體認知發(fā)展等觀念為導向，密切關注授課對象學習與發(fā)展實際情況，引進現(xiàn)代化教學方法與教學理念，進而持續(xù)性提升教學質量，加調學生專業(yè)核心能力、綜合素質以及專業(yè)技能的培育，尊重學生個性的同時，引導學生樹立正確的發(fā)展觀，促使學生積極參與到教學活動中，成為知識的挖掘者、整理者與應用者，摒除傳統(tǒng)單一的知識傳授方式，在尊重學生興趣與需求的前提下，提高教學質量和優(yōu)化教學效果。

三、基于OBE理念的課程教學評價

課程教學評價，主要是評價課程的教學質量，但隨著高等教育改革的不斷深化，對于工程類專業(yè)而言，課程教學評價的重心發(fā)生了轉移，現(xiàn)如今更加看重學生的專業(yè)學習效果。課程考核方式，要改變以往統(tǒng)一的筆試方式，從平時作業(yè)、專題總結或小論文、實踐訓練等多個層次入手，注重學生知識應用模塊和專業(yè)限選模塊所掌握的能力，逐步提升學生的學習效果。傳統(tǒng)以考試為核心的課程評價方式，重點在于評價學生在通識模塊和專業(yè)限選模塊所學到的知識與能力，并不看重學生的知識應用能力測評，難以反映出學生專業(yè)知識的學習情況。從平時作業(yè)入手，動態(tài)地監(jiān)測學生知識接受、理解程度，可以掌握學生的學習曲線、能力變化情況，研討報告則可以體現(xiàn)出學生在通識模塊和專業(yè)限選模塊所學的知識融合程度與綜合運用能力，專題總結和小論文則是能體現(xiàn)學生的個性，展現(xiàn)的是學生自主學習、探究和創(chuàng)新能力[4]。將這幾種評價方法綜合起來，可突破傳統(tǒng)評價模式的局限性，明確學生素質、能力與技能上的變化。

做好教學評價的同時，還要建立起相應的評價反饋體系，才能發(fā)揮課程評價的作用，實現(xiàn)課程教學的持續(xù)性改革。反饋體系，主要是分為直接反饋和間接反饋兩部分，直接反饋是借助問卷調查，掌握學生對課程的需求、教學建議以及知識理解、接受程度，間接反饋則是借助教師對學生試卷、作業(yè)、實踐等多種學習成果的分析，掌握學生的能力實況和需求變化，從而持續(xù)性地改進教學活動。對于工程類專業(yè)而言，評價反饋體系的構建，要定義學生的專業(yè)核心能力、明確專業(yè)培養(yǎng)方案以及課程教學實踐問題。因為工程專業(yè)的課程教學評價，需要明確學生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)實際情況，針對學生的專業(yè)實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力開展課程教學評價，才能反映出課程教學效果。傳統(tǒng)課程教學評價注重學生知識學習，現(xiàn)如今則是更加看重學生的素質、能力與技能，因為市場的人才需求發(fā)生了變化，評價反饋體系的構建，也要圍繞學生的專業(yè)能力、素質和技能等，結合實際工程需求開展項目實踐，依據(jù)學生應對復雜工程問題的實際表現(xiàn)，對學生各項專業(yè)能力進行定性或是定量分析，以解決以往教學中學生實踐動手能力差、工程意識不強、缺乏解決復雜工程問題的技術創(chuàng)新能力等問題，及時將評價結果反饋給教師，促使教師調整自身的教學方法、教學組織形式等等，加強學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[5]。

四、基于OBE理念的課程教學評價的實踐策略

(1)明確專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求?；贠BE理念的課程教學評價，應立足于專業(yè)培養(yǎng)目標，針對專業(yè)教學目標、人才培養(yǎng)目標等，編制教學評價方案，確保教學評價能展現(xiàn)出自身的作用，促使學生在畢業(yè)時能掌握專業(yè)核心能力，達到畢業(yè)時的能力、素養(yǎng)等要求，達成專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，構建基于OBE理念的課程教學評價體系，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標，從學校定位、社會經濟發(fā)展需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，圍繞學生工程知識、工程能力以及綜合素養(yǎng)，修訂課程評價體系，持續(xù)改進課程教學模式，確定人才培養(yǎng)目標在預期職業(yè)領域、崗位性質以及人才所具備的能力[6]。為確保課程評價工作在實踐中有章可循，專業(yè)應依據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的若干規(guī)定制定相關制度或出臺相關文件，明確專業(yè)學生的畢業(yè)要求，從能力、素質以及技能三個層次入手，參考企業(yè)調研情況和畢業(yè)生反饋情況，隨著課程體系的修訂持續(xù)性調整課程評價體系，提升課程強化學生素質、能力的教學效果。

(2)建立課程教學評價指標體系。課程教學評價工作的開展，離不開課程教學評價指標體系的支持。因為課程教學評價的立足點，依舊是教學理念，以OBE工程教育理念為導向開展課程教學評價工作，也要建立完善的指標評價體系。課程教學評價指標體系，要以教師促進學生知識學習、學生課程學習狀態(tài)以及目標達成情況為主，選取合適的評價指標，以革新傳統(tǒng)的教學評價方式，將學生學習擺在首位，以學生學習情況為抓手，確定學生的學習參與狀態(tài)和目標達成效果。在有效的教學中，學生應積極主動參與到教學活動中，并通過合作交流與活動探究等，實現(xiàn)知識構建和能力鍛煉，具有積極的情感體驗。教師在教學中，應該是組織者、引導者和解惑者，需要從“教學資源”“教學策略”“教學整合”等方面入手，以積極的態(tài)度肯定學生，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生、生生互動，創(chuàng)建相互接納的學習環(huán)境。鑒于此，課程教學評價，需建立多層級的指標體系，從課程標準出發(fā)，依據(jù)課程目標、聚焦于課堂教學氛圍、圍繞學生學習行為，針對學科知識、認知、重難點把握以及人文這幾個維度，確定一級指標、二級指標以及三級指標，實現(xiàn)定性分析與定量分析的結合。對于工程類專業(yè)而言，基于OBE教育理念的課程評價一級指標為“課程本身評價”“課程實施過程評價”“課程實施效果評價”，介于這些指標對教學質量改進的影響，在權重賦予中應該占比不低于20%，特別是課程實施過程評價”“課程實施效果評價”應該不低于30%。二級指標則應從一級指標的構成入手，進一步分解一級指標，例如“課程實施效果評價”，可進一步分解成學生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、達成狀態(tài)以及思維狀態(tài)，而“課程本身評價”，則可以分解成課程內容新穎性、體系完整性以及教學的連貫性等等，各自占比應為20%、40%和40%。三級指標則是要進一步分解二級指標，例如二級指標“思維狀態(tài)”可分解為“學生思維得到激發(fā)，不斷提出問題”“學生能積極地思考問題和分析問題”“學生提問和解決問題有一定的深度，或具有創(chuàng)造性”3項三級指標，建議權重分別為40%、30%和30% 。

(3)構建持續(xù)改進機制。基于OBE理念的課程教學平臺，具有動態(tài)性、系統(tǒng)性與聯(lián)系性，為展現(xiàn)這些功能，需要建立有效的持續(xù)改進機制。以持續(xù)改進培養(yǎng)目標為著眼點，將課程教學平臺與專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，持續(xù)性改進畢業(yè)要求，確保課程教學始終與培養(yǎng)目標契合，依據(jù)課程評價結果提出教學建議，反映學生的學習效果。在專業(yè)教育教學改進中，應該以“學生學習增效”為目標，基于課程評價結果分析學生的實際學習情況，將評價結果使用在“持續(xù)地評估學習產出”“改善教學”等方面，利用學生的成果評價，構成教育質量持續(xù)改進的閉環(huán)。教師要加強對學生學情的研究與分析，圍繞學生學習情況分解教學目標，將課程設計細化到教學各個環(huán)節(jié)中，靈活地應用多種教學方法，動態(tài)地評估學生學習情況和發(fā)展水平變化，依據(jù)學習的評估反饋信息，及時開展個性化輔導[7]。由于我國高校的教學質量管理還停留在對教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控的初級階段，尚缺乏改進功能，為確?；贠BE理念的課程教學評價工作的落實，要構建具有完善功能的質量保障體系的持續(xù)改進機制，并賦予教學質量管理監(jiān)督功能，實現(xiàn)教學評價、教學反饋和教學改進的有序銜接。

五、結束語

總而言之，OBE作為一種先進的教學理念，具有較為完整的理論體系和實施模式，在我國高等工程教育改革中的應用，旨在促進我國工程教育的發(fā)展，更好地追求卓越教育。因此，基于OBE理念開展課程教學評價，要強調人才培養(yǎng)質量，圍繞學生的工程專業(yè)核心能力以及課程改革趨勢，建立相對完善的課程評價體系，優(yōu)化高校教育質量保障體系，促使專業(yè)教育從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變，突出學生的主體性地位、尊重學生個性，并且靈活地開展專業(yè)實踐教學。