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大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展路向探思

2021-11-29 09:09楊立紅
大理大學(xué)學(xué)報 2021年7期
關(guān)鍵詞:專業(yè)能力課程

楊立紅,楊 民

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院,云南大理 671003)

隨著我國教育改革的發(fā)展,國家對教師隊伍建設(shè)提出了新的時代要求。為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,師范類專業(yè)認證制度應(yīng)運而生。師范類專業(yè)認證是對師范類院校人才培養(yǎng)的資質(zhì)進行審查,并給出相應(yīng)結(jié)論和改進意見的過程,它以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)追求,對于推動教師教育改革發(fā)展、全面深化教育綜合改革具有重要的意義〔1〕。

2017 年10 月,教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》,該實施辦法決定對全國范圍內(nèi)的師范類專業(yè)開展三級監(jiān)測認證,并頒布了小學(xué)教育專業(yè)的認證標(biāo)準(zhǔn)。“認證標(biāo)準(zhǔn)”的實施明確了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出“實踐取向”。另外,教育部頒布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,這幾個關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的權(quán)威性文件都強調(diào)了教師教育的“實踐取向”??梢?,隨著我國高等教育改革的不斷推進和師范類專業(yè)認證的實施,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高已成為時代發(fā)展的必然。

1998 年,我國開始試辦大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè),這是我國小學(xué)教師培養(yǎng)大學(xué)化的開始。大理大學(xué)設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)始于2008年,在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置初期,其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神,能在各類小學(xué)和教育機構(gòu)中從事相關(guān)小學(xué)教育教學(xué)、教學(xué)研究和管理工作,能適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)教育工作者。在13 年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中,學(xué)校堅持“實踐取向,創(chuàng)新課堂教學(xué)”,不斷凝練小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色,探索出新的符合新時代教育工作人才需求的教育教學(xué)構(gòu)想,也取得了小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方面的經(jīng)驗和成效。

一、“以生為本”的實踐性教學(xué)理念選擇

新時代的教師需要具備新的教學(xué)理念,沒有好的教育理念就不能培養(yǎng)出研究型和反思型的教師〔2〕。教學(xué)理念是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,教師只有在教學(xué)實踐中不斷理解、反思和領(lǐng)悟教育理論知識,才可以形成能真正指導(dǎo)教育實踐的教學(xué)理念。結(jié)合師范類專業(yè)認證的“實踐取向”要求,大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)力求轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念,樹立新的以培養(yǎng)“教學(xué)型”和“教育型”教師為主的教學(xué)理念。

(一)“教學(xué)型”“教育型”人才培養(yǎng)取向

在過去,高校的基本功能主要是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為主,為了達到這一目標(biāo),許多學(xué)校在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的理論知識,其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生理論與實踐相脫離,而且空洞的教育理論在教育實踐中無法運用于實踐。大理大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將成為“教學(xué)型”和“教育型”教師,一方面,他們應(yīng)掌握小學(xué)教育的現(xiàn)象和規(guī)律,能順利從事教育教學(xué)工作;另一方面,他們應(yīng)具有堅定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、健康的人格品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中,教師不僅關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),更注重完成立德樹人的根本任務(wù)。教師將自身與所教專業(yè)學(xué)科進行融合,注重展示自己的修養(yǎng)、人格和情感,喚起學(xué)生的內(nèi)在潛能,促進學(xué)生重思自我,給予學(xué)生德、識、能全面發(fā)展的可能;教師以培養(yǎng)“四有好老師”“四個引路人”為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,教育學(xué)生樹立良好的道德情操、堅定正確的政治方向;教師將思想政治教育、社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生成為有堅定理想信念、有良好職業(yè)道德修養(yǎng)、有扎實學(xué)識和有仁愛之心的“四有”好老師。

(二)學(xué)生為中心的教學(xué)共同體構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念首先要清楚學(xué)生是什么。根據(jù)馬克思的新唯物主義,學(xué)生是具有鮮活生命的個體,他們有著無限的稟賦和可能性,也就是說,在教育教學(xué)中,學(xué)生要成為什么樣的人,并不是其最優(yōu)特質(zhì)和稟賦決定的,而是由其參與教育教學(xué)實踐活動的性質(zhì)、數(shù)量以及在教育教學(xué)實踐中生成的。簡言之,學(xué)生就是不斷作為新的特質(zhì)和稟賦載體在教學(xué)實踐中持續(xù)成長的生命個體?;谶@一認識,大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中,樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,但踐行這一教學(xué)理念的正確做法是不能削弱教師在教學(xué)中的主體地位。因此,課堂教學(xué)中注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位,激發(fā)教師和學(xué)生的主體性〔3〕,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?!耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同完成的,師生達到責(zé)任的相互作用,才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此,教師首先需要努力創(chuàng)設(shè)課堂共同學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生感受到師生的共同學(xué)習(xí)任務(wù),即共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、共同探究教學(xué)方法、共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在共同學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的參與感、責(zé)任感、主觀能動性被調(diào)動起來,教師和學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,這為最佳教學(xué)效果的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生綜合能力培育

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念源自心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)世界的客觀性,以及人們對世界認識的“解釋性”,認為世界是人們根據(jù)自己在與自然和社會環(huán)境的互動中形成的經(jīng)驗建構(gòu)起來的。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念結(jié)合了個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義兩個流派的觀點,形成自己在教學(xué)上的特點:一是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性和生成性,關(guān)注學(xué)生對知識的創(chuàng)造和重構(gòu);二是重視學(xué)習(xí)活動的組織,強調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動,認為教師在教學(xué)活動中的角色定位是“學(xué)生進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者”;三是要求教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)真實的問題情境;四是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)中“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,將自己的教師角色由之前的信息發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、師生共同學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進者,將教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計上,強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語展示、動手操作、體驗和發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為,增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間。在課堂教學(xué)情境中,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,表達、探究、發(fā)現(xiàn)、反思、合作成為新的課堂學(xué)習(xí)行為。這種新的課堂學(xué)習(xí)行為在幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)領(lǐng)域知識的同時還可以促進學(xué)生社會性發(fā)展和認知能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們的合作能力、責(zé)任感和自我認知能力。所以說,實施“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“兒童性”“綜合性”“養(yǎng)成性”專業(yè)凸顯

根據(jù)社會發(fā)展的需求和小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,小學(xué)教育專業(yè)有著其獨特的特性,即“兒童性”“綜合性”和“養(yǎng)成性”,這是小學(xué)教育專業(yè)實施實踐教學(xué)的基點和目標(biāo)。“兒童性”主要是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成熱愛小學(xué)生的教育情懷和具備有關(guān)兒童的科學(xué)知識和實踐能力。教師的發(fā)展不僅僅是理性的成長,更應(yīng)包含情感的豐富與深化。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛和尊重小學(xué)生,富有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心的品質(zhì)和情懷,使學(xué)生能在職后教學(xué)中尊重小學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進小學(xué)生健康幸福地成長。“綜合性”是指小學(xué)生由于需要掌握豐富的知識來應(yīng)對未來發(fā)展的不確定性,因此作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,具有教授多門課程的能力和素養(yǎng)才能勝任小學(xué)教師的職業(yè)。“養(yǎng)成性”是指小學(xué)生是處于人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期,養(yǎng)成教育顯得尤為重要。大理大學(xué)非常注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童性、綜合性和養(yǎng)成性的教育,培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不僅要具有傳授給兒童知識的能力,還要求具有培養(yǎng)兒童社會意識、創(chuàng)造意識、合作精神的能力。

二、“多元整合”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置是知識結(jié)構(gòu)重組的過程,也是高校課程知識的傳承、創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞新時期“立德樹人”根本任務(wù),大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)進行了“多元整合”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的實踐探索。

(一)“模塊化”的課程組合

小學(xué)教師的培養(yǎng)在很大程度上依賴小學(xué)教育專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置。大理大學(xué)主要是根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中涉及到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)基本課程。在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中進一步優(yōu)化其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,明確課程的目標(biāo),協(xié)調(diào)處理好課程間教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分和側(cè)重,搭建由教學(xué)內(nèi)容形成的小學(xué)教育專業(yè)課程基本體系,讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)能夠掌握小學(xué)教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能等,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和教師素養(yǎng)。同時,課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)教師這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選取,提高課程教學(xué)與目標(biāo)崗位的對接度,與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)充分融合,使所開設(shè)的課程充分體現(xiàn)師范特色。此外,大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置過程中突破了原有的以關(guān)注學(xué)科之間邏輯關(guān)系為主的做法,采取了科學(xué)的“模塊化”課程體系設(shè)置方法。將本專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊,分別是通識教育課程、專業(yè)教育課程、個性發(fā)展課程和實踐教學(xué)課程,所占的學(xué)時、學(xué)分力求與“小學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)”要求相一致。這四個模塊的課程共同服務(wù)于提升學(xué)生的實踐能力這一核心培養(yǎng)目標(biāo),但在作用于總目標(biāo)時的側(cè)重點卻不同,其中,通識教育課程群強調(diào)從理論的角度為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)搭建橋梁;專業(yè)教育課程群注重從理論角度為學(xué)生的問題解決提供相關(guān)理論視角和指導(dǎo);而個性化課程群強調(diào)從理論和實踐層面為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ);實踐教學(xué)課程群則從實踐的角度,為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的平臺和途徑。

(二)連貫統(tǒng)整的課程體系

大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)十分注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng),在學(xué)生培養(yǎng)過程中,注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,強調(diào)課程模塊的一致性,充分體現(xiàn)課程體系的整體育人功能。一是將通識課程與學(xué)科專業(yè)課程和專業(yè)教育課程有機融合,體現(xiàn)通識課程與其他模塊課程的連通性;二是在課程體系中設(shè)置了更多具有學(xué)科特點、適應(yīng)小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)需要的交叉性課程,讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握多學(xué)科知識,使他們在職后教育實踐中能遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進小學(xué)生的全面發(fā)展;三是課程體系體現(xiàn)出縱向的進階性和邏輯性,通識教育課程、專業(yè)教育課程、個性發(fā)展課程和實踐教學(xué)課程的設(shè)置做到由易到難、層級漸進,符合學(xué)科知識的邏輯特點和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的認知規(guī)律。

(三)內(nèi)外結(jié)合的實踐課程教學(xué)

教師教育實踐課程體系是教師教育課程體系的一部分,也是師范類專業(yè)認證的重要內(nèi)容。大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)非常注重理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步進行、校內(nèi)活動與校外實踐相互促進。首先,在課程設(shè)置上加強了實踐性課程的教學(xué)力度,如硬筆書法訓(xùn)練、毛筆字訓(xùn)練、教師口語、小學(xué)語文教學(xué)案例與評析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與評析、多媒體課件制作、音樂基礎(chǔ)等,在增加這些課程學(xué)時學(xué)分的同時,將這些課程均列為必修課程。其次,搭建了校內(nèi)校外合力培養(yǎng)平臺,設(shè)置了綜合性教育實踐課程,將校內(nèi)的書寫、語言表達、課件制作及教學(xué)訓(xùn)練與校外的教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)有效銜接。最后,學(xué)生教師教育實踐能力的培養(yǎng)還與第二課堂活動和社團活動有機結(jié)合,通過積極開展硬筆書法大賽、毛筆書法大賽、演講比賽、教學(xué)PPT 制作大賽、教學(xué)技能大賽等競賽活動,強化實踐課程學(xué)習(xí),提升了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力。

三、“全程開放”的實踐教學(xué)模式

所謂“全程開放”實踐教學(xué)模式是指為保證小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,落實人才培養(yǎng)的“實踐取向”,將實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)教師的職業(yè)能力包括了教育教學(xué)語言運用能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力、教學(xué)能力、教育與管理能力、依法施教能力和教育教學(xué)終生發(fā)展的能力等,這些能力的獲得需要我們對實踐教學(xué)進行不斷地創(chuàng)新與變革,實施“全程開放”實踐教學(xué)模式。

(一)課堂空間的轉(zhuǎn)移——大學(xué)課堂變“小”變“大”

在長期的教學(xué)實踐中,大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)用的是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式,即“大學(xué)課堂—小學(xué)課堂—大學(xué)課堂”模式,其含義是在大學(xué)課堂中對學(xué)生進行教育教學(xué)基本方法和理論的教學(xué),接著讓學(xué)生采用“師生換位”教學(xué)模式,在小學(xué)講臺上扮演教師角色,將“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”,在“教學(xué)”中進行學(xué)習(xí)。具體做法是讓學(xué)生進入小學(xué)課堂,將所學(xué)知識與實踐進行結(jié)合,總結(jié)和反思大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的不足,最后讓學(xué)生帶著小學(xué)課堂實踐中學(xué)到的知識和思考再回到大學(xué)課堂,進一步將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑主要是教學(xué)錄像、微格教學(xué)、延伸課堂等。教學(xué)之后,學(xué)生仍存在許多學(xué)習(xí)上的困惑,如有不少學(xué)生表現(xiàn)出教學(xué)信心不足,不知如何下手,不知教學(xué)內(nèi)容如何銜接等問題。要解決學(xué)生的以上問題,可以通過讓大學(xué)生進小學(xué)課堂實踐,再進入大學(xué)課堂反思總結(jié),即實施課堂變“小”變“大”的模式。

例如小學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)品德生活與社會教學(xué)”,上課之前,教師準(zhǔn)備了兩本教材,一本為吳維屏主編的由中國人民大學(xué)出版社出版的小學(xué)教育專業(yè)教材《小學(xué)品德生活與社會教學(xué)》,另一本則是小學(xué)生教材《品德與生活》,在認真鉆研兩本教材的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三大部分:一是學(xué)什么?二是如何學(xué)?三是怎樣用?一和二兩部分內(nèi)容主要是將大學(xué)生教材與小學(xué)生教材結(jié)合起來,將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為七個章節(jié)的內(nèi)容:第一章為小學(xué)德育課程;第二章為“品德與生活”課程內(nèi)容體系的建構(gòu);第三章為“品德與生活”課程與教學(xué)目標(biāo)的確立;第四章為“品德與生活”教學(xué)策略研究;第五章為“品德與生活”教學(xué)設(shè)計與案例研究;第六章為“品德與生活”教學(xué)評價;第七章為“品德與生活”教師基本素養(yǎng)技能以及培養(yǎng)。這些內(nèi)容主要從理論知識的層面教學(xué)生如何進行《品德與生活》的教學(xué),即解決學(xué)什么,如何學(xué)的問題。第三部分內(nèi)容是讓學(xué)生帶著大學(xué)課堂中學(xué)到的知識和思考走進小學(xué)課堂去切身實踐,親身體驗。具體做法是先聯(lián)系好相關(guān)的小學(xué)教學(xué)實踐平臺,先了解小學(xué)《品德與生活》這門課程的教學(xué)進度,然后根據(jù)小學(xué)《品德與生活》教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),最后讓學(xué)生進入小學(xué)課堂進行《品德與生活》教學(xué)。這是學(xué)生實習(xí)之前第一次進入小學(xué)課堂,學(xué)生都保持了較高的學(xué)習(xí)積極性,對所要完成的教學(xué)任務(wù)都進行了積極的準(zhǔn)備和投入,課堂教學(xué)參與度高,整個課堂體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生機和活力。一個小課堂,它檢測了學(xué)生們教學(xué)的技能水平,也檢測了學(xué)生們教學(xué)的基本理論和素養(yǎng)。教師和學(xué)生在聽課的過程也是對自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的全面反思,每次教學(xué)結(jié)束,學(xué)生們總能發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)課堂教學(xué)中沒有關(guān)注和思考的學(xué)習(xí)問題,如“如何組織《品德與生活》課堂教學(xué)?”“如何對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進行獎懲?”“如何真正實現(xiàn)小學(xué)品德生活化教學(xué)?”“如何實現(xiàn)板書與教師口語表達之間的合理運行?”“如何設(shè)計課堂提問?”等問題,只有在這樣真實的“小”課堂中才能發(fā)現(xiàn)。帶著這些問題,我們又回到了“大”課堂,在教師的引導(dǎo)、幫助和學(xué)生們的積極討論中,這些原本模糊、抽象的問題漸漸變得清晰和具體,學(xué)生們原有的知識變得更加全面和系統(tǒng)。通過走進小學(xué)課堂的真實教學(xué),增強了學(xué)生理論知識的掌握水平和實踐應(yīng)用的能力,促進了學(xué)生小學(xué)教師職業(yè)能力的綜合提升。此外,這些學(xué)生們通過接觸小學(xué)生與小學(xué)老師、接觸小學(xué)教材與小學(xué)課堂,拉近了他們與小學(xué)、小學(xué)生之間的距離,使他們熱愛小學(xué)生、熱愛教師職業(yè)的情懷得到了升華。由此可見,課堂的變“小”變“大”,可以讓學(xué)生從空洞的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)中走出來,走進實踐、體驗過程,培養(yǎng)情意,掌握技能,真正實現(xiàn)了“實踐取向,創(chuàng)新課堂教學(xué)”的理念。

(二)教師角色身份的改變——“小”教師進“大”課堂

高校小學(xué)教育本科專業(yè)所設(shè)置的技能類課程和理論課程,都要求教師從現(xiàn)實的教育實踐的視角出發(fā)對其進行鉆研和解讀,而這一過程決定了教師應(yīng)具有小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗〔4〕。在小學(xué)教育專業(yè)認證背景下,這種小學(xué)教育專業(yè)教師的特質(zhì)更顯得尤為重要。

目前,小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)最大的困惑就是如何使學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時提升專業(yè)教學(xué)能力,為此,有的高校通過培養(yǎng)“雙師型”教師的方式進行解決,這種方法主要是讓高校教師到小學(xué)鍛煉頂崗,獲取小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,但這種實施辦法周期較長,短時間的鍛煉培養(yǎng)所積累的經(jīng)驗有限。

大理大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)的做法是“小”教師進“大”課堂,即將教師的角色身份進行改變,讓“小學(xué)教師”變成“大學(xué)教師”,走進大學(xué)課堂,建立高校和小學(xué)人才交流互動機制,即邀請小學(xué)名師進入大學(xué)課堂,讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到來自小學(xué)教育教學(xué)一線的知識和經(jīng)驗。學(xué)校所聘請的小學(xué)名師,均來自本地區(qū)示范小學(xué),他們均已取得教學(xué)教育的突出成就,并堅守在教育教學(xué)一線,具有一定的認可度、知名度、美譽度和影響度。這些名師將他們精深的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)功底、精湛的教育教學(xué)技能和多元復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)滲透在“小學(xué)語文教學(xué)案例與評析”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與評析”等課程教學(xué)中,使得大學(xué)課堂變得更加生動、更具吸引力和說服力,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍,思考積極,教學(xué)效果明顯。除了讓小學(xué)教學(xué)名師承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)任務(wù),還會根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,邀請小學(xué)教學(xué)名師進大學(xué),進行專題講座。實踐結(jié)果表明,這種“小”教師進“大”課堂的做法,深受學(xué)生接受和喜愛,同時也增強了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力,提高了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)實踐教學(xué)基地的共建——“大”“小”教師合力指導(dǎo)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所,是學(xué)生了解教育工作環(huán)境,接觸教育實踐領(lǐng)域的重要橋梁,是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件和保證。搞好小學(xué)教育專業(yè)基地建設(shè)是教學(xué)發(fā)展的需要,是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,也是實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)與實踐互動的需要。一直以來,大理大學(xué)非常關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。在實踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中,學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實踐基地建設(shè)的出發(fā)點;將共建、共贏、共享作為實踐基地建設(shè)的基本方針;將質(zhì)量建設(shè)作為實踐基地建設(shè)的中心任務(wù),力求使學(xué)生在實踐基地的鍛煉中真正學(xué)到實際教育教學(xué)的本領(lǐng)。在實踐教學(xué)基地的選擇、建設(shè)模式、組織和管理,學(xué)生實踐總結(jié)和評價等方面都充分體現(xiàn)出了科學(xué)性、規(guī)范性和實效性的建設(shè)理念。學(xué)校先后與大理州實驗小學(xué)、下關(guān)一小、下關(guān)四小、下關(guān)七小等學(xué)校簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書,確定了與實習(xí)單位的合作、互助關(guān)系。建立了實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、帶隊教師、實習(xí)小組和學(xué)生主體共同參與的實習(xí)質(zhì)量評估體系。依托小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地,我們有計劃地組織小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生到各小學(xué)進行為期一個學(xué)期的授課、聽課評課、參與小學(xué)教研活動、參與班主任工作,將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實踐并生成更多的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗??傊?,通過小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)和應(yīng)用,使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、選擇和運用教學(xué)方法與手段的能力、組織管理能力和引導(dǎo)創(chuàng)新等教育能力素養(yǎng)〔5〕,提升了師生對小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)價值的認識;促進了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革和“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

為了提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的效果,學(xué)校采用了“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式,即對于已經(jīng)參加實踐教學(xué)工作的學(xué)生,主要做法是安排一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名實踐基地指導(dǎo)教師對其進行指導(dǎo)。學(xué)生在實踐教學(xué)中只有做到實踐活動、認識與實踐主體的三位一體,積極進行實踐教學(xué)反思,才能總結(jié)出特定情境中的實踐性經(jīng)驗與知識〔6〕。而這一反思的過程離不開校內(nèi)外指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。所以,校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教育問題進行思考和反思,最終形成實踐知識或?qū)嵺`經(jīng)驗;實踐基地指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)教學(xué)活動,教給學(xué)生如何上優(yōu)質(zhì)示范課、如何參加教學(xué)競賽、如何具備全面的專業(yè)素養(yǎng)等,校內(nèi)校外指導(dǎo)的結(jié)合補充,提高了學(xué)生課堂教學(xué)的能力,教學(xué)科研的能力,達到了實踐教學(xué)的目標(biāo)。由此可見,雙導(dǎo)師分工合作,全程、全面優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展,進一步深化了實踐教學(xué)的內(nèi)涵。

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