□劉豐愷，楊 成，吉晨子

由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦的第十九屆教育技術(shù)國際論壇于2020年12月4日—6日在中國蕪湖安徽師范大學(xué)召開，世界各地的專家學(xué)者和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生，通過線上和線下的形式交流共享。教育技術(shù)國際論壇（International Forum on Educational Technology）是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的品牌性、國際性學(xué)術(shù)會議，此前已連續(xù)舉辦了18屆，是海內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者專業(yè)人士思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐切磋、信息共享的重要平臺。

本屆論壇的主題是“新時(shí)代教育信息科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新研究”，與主題報(bào)告相呼應(yīng)，論壇設(shè)立了10個(gè)專題論壇，分別是疫情危機(jī)與教育技術(shù)創(chuàng)新、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論與方法、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合、交互學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)研究、教育認(rèn)知工具與知識可視化、教育大數(shù)據(jù)與人工智能教育、學(xué)習(xí)分析與測評、STEM與創(chuàng)客教育、教育信息化管理與政策、基于智慧教室的混合式教學(xué)模式現(xiàn)場演示。

本屆論壇呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，聚焦教育技術(shù)前沿。本次大會主要圍繞新時(shí)代教育信息科學(xué)與技術(shù)的前沿研究與思考，緊扣新時(shí)代主題，共享教育技術(shù)學(xué)最前沿的研究成果。第二，融合線上線下方式。根據(jù)突發(fā)疫情確定了線上線下結(jié)合的方式，國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)場參會，國際學(xué)者線上參會。會議同時(shí)有多個(gè)平臺全球直播和互動。第三，搭建國際化平臺。本次大會采用了國內(nèi)國際混合會議方式，通過教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研交流合作的國際化平臺，為專家學(xué)者提供高水平交流機(jī)遇。本次會議取得如下收獲與共識。

一、新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)踏上新征程

教育技術(shù)學(xué)是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科相融合的新興學(xué)科，也是國家教育信息化和智能教育建設(shè)迫切需要大力發(fā)展的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展不僅要關(guān)注理論，更要關(guān)注實(shí)踐。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等新興信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該進(jìn)一步明確本源、本體，脫離“虛假繁榮”。

1.以史為鑒，推動教育技術(shù)學(xué)科規(guī)范化發(fā)展

李龍教授從古代諸子百家論教育、諸子百家論技術(shù)談起，追溯漢字的演變、造紙術(shù)、印刷術(shù)和直觀教具的發(fā)明，指出中華民族對人類文明的創(chuàng)造與傳承做出了不可替代的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了全世界知識與技術(shù)的傳播。［1］中國是教育技術(shù)的策源地，中國學(xué)者應(yīng)當(dāng)有足夠的自信研究教育技術(shù)的“今生”，引領(lǐng)教育技術(shù)的“后世”。教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)深厚，可以從眾多相關(guān)學(xué)科中汲取營養(yǎng)。其中既有自然學(xué)科，又有人文學(xué)科，它們共同構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)的根。

教育技術(shù)學(xué)科幾十年的發(fā)展已經(jīng)積攢了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教育技術(shù)學(xué)科的根源所在就是教育技術(shù)史的研究。社會的發(fā)展進(jìn)步對教育的要求會不斷提高，教育技術(shù)人只有熟稔教育技術(shù)的歷史，重視教育技術(shù)史的價(jià)值，才能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，確保教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

2.哲學(xué)致思，提供教育技術(shù)學(xué)科方法論指導(dǎo)

教育技術(shù)哲學(xué)屬于技術(shù)哲學(xué)，技術(shù)哲學(xué)又屬于哲學(xué)，教育技術(shù)哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以哲學(xué)的方式展開，哲學(xué)課的根本目的是培養(yǎng)批判性思維。顏士剛教授對自己開設(shè)的教育技術(shù)哲學(xué)課程進(jìn)行了反思，并提出了在線學(xué)習(xí)知識建構(gòu)存在的三大問題：一是未能有效解決“李克東難題”，即低層次問題重復(fù)出現(xiàn)，缺乏深入探討。二是群體知識建構(gòu)、個(gè)體知識建構(gòu)的水平如何評價(jià)，尚待深入研究。三是批判性思維課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)缺乏層次感，結(jié)果層級不夠細(xì)致。［2］

步入新時(shí)代，智能技術(shù)與人們的生活愈發(fā)緊密地聯(lián)系在一起，尤其是教育。如何通過哲學(xué)的方式對教育技術(shù)進(jìn)行反思，完成教育技術(shù)學(xué)科世界觀、方法論新的構(gòu)建是教育技術(shù)哲學(xué)研究中非常重要的一環(huán)。在智能技術(shù)的沖擊下，學(xué)生普遍可以便捷、快速地從網(wǎng)絡(luò)上尋找到問題的答案，“拿來主義”對學(xué)生的影響巨大且難以根除，批判性思維正在弱化，智能技術(shù)的部分弊端顯露。教育技術(shù)學(xué)科作為研究教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法的學(xué)科，必須對技術(shù)哲學(xué)有更深入的了解，從根源的學(xué)習(xí)策略制定入手，在保證智能技術(shù)最大化助力學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，使智能技術(shù)的弊端降到最低。

3.人才奠基，攀登教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展新高度

人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展互為支撐。學(xué)科作為相對穩(wěn)定的知識體系，注重科研人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)碩士及博士研究生；專業(yè)則面向社會就業(yè)之需，旨在培養(yǎng)社會所需的各類人才。［3］會議對新時(shí)代教育技術(shù)人才做出了多方面的闡述。張舒予教授強(qiáng)調(diào)，將視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融會貫通以促進(jìn)人的全面發(fā)展。［4］吳敏教授指出，世界一流工程教育的典型特征是采用系統(tǒng)性的、統(tǒng)一的教育理念，以一條主線貫穿于設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過有序銜接、高度整合的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。［5］張瑜教授提出，要開展教育信息化多層次培訓(xùn)，從產(chǎn)教融合模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，建立信息化教育研究生培養(yǎng)基地。［6］新時(shí)代的教育技術(shù)人才需要具備更高的素養(yǎng)，在教育中要注重學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，因材施教，同時(shí)要加入能融合基于工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的創(chuàng)新能力。顧小清教授指出，立德樹人的根本任務(wù)是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育要兩條線并舉，即信息化落實(shí)到學(xué)科，并以信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新作為引領(lǐng)。［7］

教育技術(shù)未來人才的培養(yǎng)要專且精，既要以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開發(fā)與運(yùn)用能力。國外教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)圍繞設(shè)計(jì)展開，高度重視專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［8］教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)教育技術(shù)人才，教育技術(shù)人才決定教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)。國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，在課程中貫徹新知識、新理念、新方法，全面優(yōu)化課程內(nèi)容及培養(yǎng)模式，形成課程教學(xué)的共同體，合理構(gòu)建知識體系，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

4.融合發(fā)展，助力新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)科的研究要貼合社會、政治、經(jīng)濟(jì)、民生、文化、教育、體育、生態(tài)等領(lǐng)域的發(fā)展，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。丁衛(wèi)澤教授介紹了人文社科研究重點(diǎn)聚焦領(lǐng)域，并從近五年的國家社科基金中的教育技術(shù)項(xiàng)目入手，給出符合國家發(fā)展戰(zhàn)略項(xiàng)目的要求：深度、廣度、寬度、靚度。［9］2020年8月24日，習(xí)近平總書記在經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域?qū)＜易剷系闹v話中指出：“國際經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界進(jìn)入動蕩變革期?！苯逃夹g(shù)學(xué)者必須具備國際視野，從中國和世界的聯(lián)系互動中探討面臨的共同課題，保證教育技術(shù)學(xué)科的生機(jī)與活力。

未來的教育技術(shù)一定是融合發(fā)展的，在這條融合發(fā)展的道路上，首先要確立正確的教育技術(shù)觀，正確認(rèn)識教育、技術(shù)和人三者之間的關(guān)系；其次，是要堅(jiān)持文化自信，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)同不同文化的優(yōu)點(diǎn)，善于借鑒先進(jìn)的理論和思想，形成具有鮮明特色的理論體系；再次，要完善教育技術(shù)學(xué)科的理論建設(shè)，時(shí)刻關(guān)注教育信息化的發(fā)展成就，以教育教學(xué)問題為抓手尋求突破；最后，探索跨學(xué)科融合的道路，制定學(xué)科課程體系，突破協(xié)同式項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才。

二、新時(shí)代教育技術(shù)創(chuàng)新為教育提供新路徑

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)為教育和教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。充分利用人工智能的優(yōu)勢，推動人工智能與教育的深度融合，發(fā)展更靈活更精準(zhǔn)的高質(zhì)量教育是教育變革的重要任務(wù)。

1.人工智能發(fā)展提供教育新方法

人工智能的發(fā)展分為計(jì)算智能、感知智能、認(rèn)知智能3個(gè)階段，也代表其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的3個(gè)不同層次。［10］計(jì)算智能階段的特征是快速計(jì)算和記憶存儲，在教育中的應(yīng)用包含存儲和傳遞海量信息等；感知智能階段的特征是能聽會說，能看會認(rèn)，利用圖像識別、語音識別等輔助教學(xué)；認(rèn)知智能階段的特征是能理解會思考，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。［11］

人工智能技術(shù)興起后，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、分析能力為目標(biāo)的教育機(jī)器人成為人工智能在教育應(yīng)用中的代表。劉宏教授指出，人工智能的最佳應(yīng)用載體是機(jī)器人，智能機(jī)器人是此次人工智能高峰期的代表應(yīng)用工具，是第一個(gè)真正意義上的“三元工具”，也是人類工具發(fā)展的最高形態(tài)。未來教育機(jī)器人的最佳工作模式將是由多個(gè)智能機(jī)器人合作完成工作，當(dāng)智能機(jī)器人無法單獨(dú)完成工作時(shí)，將進(jìn)行人機(jī)合作的混合增強(qiáng)智能工作模式。［12］

人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和深入，為教育提供了更多手段與方法。未來對于人工智能在教育領(lǐng)域的研究應(yīng)加強(qiáng)多領(lǐng)域合作，根據(jù)當(dāng)前教育的實(shí)際需求，找到人工智能與教育之間的融合點(diǎn)，創(chuàng)新教育人工智能產(chǎn)品的研究和開發(fā)，以滿足不同種類的需求，提升技術(shù)服務(wù)質(zhì)量。

2.人工智能技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著人工智能的發(fā)展，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸增多。韓國首爾大學(xué)的Cheolil Lim教授指出，人工智能將是解決群體內(nèi)部個(gè)體差異的路徑之一，人工智能扮演教師角色輔助學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。但是人工智能在教育中的應(yīng)用同樣面臨諸多困境，如人工智能應(yīng)用可能致使學(xué)習(xí)者能力差距進(jìn)一步擴(kuò)大，人工智能分析的數(shù)據(jù)并不能原樣提供給學(xué)習(xí)者，教育大數(shù)據(jù)收集可能產(chǎn)生信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。為此，對于人工智能與教育的研究需要進(jìn)一步探究。［13］

人工智能技術(shù)的發(fā)展推動教育的變革。劉三女牙教授指出，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育智能化將成為新一輪的熱點(diǎn)。“人工智能＋教育”成為國家重要戰(zhàn)略方向，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。人工智能賦能教育推動教育環(huán)境、教育資源、教育評價(jià)、教育管理、教師、學(xué)生等方面的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前“人工智能＋教育”存在范圍窄、深度淺、可信度不夠三大問題。因此，當(dāng)前其面臨的主要挑戰(zhàn)是如何構(gòu)建未來教學(xué)環(huán)境、如何認(rèn)識教育主體、如何實(shí)施未來教學(xué)。未來“人工智能＋教育”的研究重點(diǎn)是人工智能賦能學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。［14］

智能工具的出現(xiàn)將為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育人工智能是智能時(shí)代教育的重要發(fā)展方向，人機(jī)協(xié)同成為推動教育智能化的主要方式。因此，要增強(qiáng)教育人工智能管理，提高服務(wù)質(zhì)量，提供個(gè)性化的資源服務(wù)。

3.智能教學(xué)環(huán)境推動教學(xué)模式創(chuàng)新

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)可以構(gòu)建出智能、高效的智能環(huán)境。在智能環(huán)境的影響下，教育教學(xué)的方式發(fā)生了改變，因此，需要探索新的教學(xué)模式。劉邦奇提出智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“5個(gè)1框架”，即一個(gè)實(shí)施目標(biāo)、一套指導(dǎo)理論、一類新型教師、一個(gè)新型模式、一種評價(jià)方式，亦即以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)理論，在人機(jī)協(xié)同的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智能高效的教學(xué)。［15］

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了智能化、數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)的互動性和個(gè)性化，為培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)提供了良好條件，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。［16］因此要深入探索人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提升教育教學(xué)效果。

三、新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的提升方向

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，提高教師專業(yè)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展愈發(fā)重要。

1.提升在線教學(xué)能力，適應(yīng)未來教育新形態(tài)

疫情對傳統(tǒng)教育的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，疫情常態(tài)化之后可以看到，“互聯(lián)網(wǎng)＋”大勢沒有變，構(gòu)建公平而有質(zhì)量的教育體系的初心沒有變，渴望好教育和缺乏好師資的教育主要矛盾沒有變，在線教學(xué)逐漸走向常態(tài)化。［17］胡小勇教授認(rèn)為，從信息化教學(xué)邁向在線教學(xué)，教師面臨有計(jì)劃的應(yīng)用場景、超長的供給需求和師生全新的素養(yǎng)需要三大挑戰(zhàn)。從整個(gè)過程來看可劃分為4個(gè)周期：技術(shù)適應(yīng)期、教學(xué)有感期、融合提升期和評價(jià)反思期。疫情期間我們解決了超大規(guī)?？吹靡姟⒙牭靡?、有學(xué)上的問題，卻沒有做到超大規(guī)模的高質(zhì)量、精準(zhǔn)性、個(gè)性化的教學(xué)，根源在于高估了技術(shù)的短期影響，低估了技術(shù)的長期影響。新時(shí)代的教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重提升對新知識、新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)各學(xué)科知識的統(tǒng)整融合，加強(qiáng)多種教學(xué)模式的構(gòu)建能力，培養(yǎng)具有正確的哲學(xué)觀、技術(shù)觀的高信息素養(yǎng)教師。［18］

楊九民教授指出，教學(xué)視頻中教師應(yīng)注重圖文呈現(xiàn)及音頻嵌入。［19］通過教師在在線教學(xué)中的目光、手勢及身體的表達(dá)的研究，探討其對學(xué)習(xí)效果的影響。［20］

2.聚焦專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師自我成長

新時(shí)代人才是第一生產(chǎn)力，教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)，不僅會影響我國教育技術(shù)學(xué)科的未來生存與發(fā)展，而且更會影響全國教育信息化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。王陸教授從新手教師、勝任教師和成熟教師3個(gè)分類進(jìn)行研究，歸納出教師行為的無序性與有序性的融合，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的教師要明確課堂行為的價(jià)值取向，才能深化課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。改進(jìn)的過程分3個(gè)階段：操作、反思和重構(gòu)。王陸教授認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展即改善專業(yè)實(shí)踐的理念，認(rèn)為教師的專業(yè)實(shí)踐要依據(jù)實(shí)踐的結(jié)果來判斷，教師必須在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)主觀能動性才能提高專業(yè)實(shí)踐的能力。［21］

教師專業(yè)發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷優(yōu)化改革。在教師專業(yè)的培養(yǎng)與實(shí)踐中必須要提高個(gè)體的認(rèn)知水平，調(diào)動使用新技術(shù)、新方法的積極性，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。教師的根本任務(wù)是立德樹人，完善教師培養(yǎng)體系、構(gòu)建教師專業(yè)實(shí)踐共同體、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重塑教師角色、變革教學(xué)方式、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、促進(jìn)教師自我成長是未來教師專業(yè)發(fā)展提升需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。

四、新時(shí)代教育信息化的反思與創(chuàng)新

未來，教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。探索信息技術(shù)、智能技術(shù)如何與教育改革深度融合，探討高等教育薄弱環(huán)節(jié)改革的突破點(diǎn)。進(jìn)一步推動教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，從而應(yīng)對新一輪科技革命挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新理論是教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)

陳琳教授指出，我國教育信息化由應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段，教育信息化由跟跑階段轉(zhuǎn)向并跑與領(lǐng)跑階段，但《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中提出的“雙引領(lǐng)”目標(biāo)缺少具體實(shí)現(xiàn)路徑，因此要加速具有深遠(yuǎn)影響的重大理論創(chuàng)新。他提出了三點(diǎn)建議：一是智慧時(shí)代應(yīng)當(dāng)以信息智慧理論為支撐，要做到發(fā)展智慧、提升智慧、利用智慧、傳承智慧；二是要發(fā)展和完善知行創(chuàng)關(guān)系理論，即教育要由遵循知行合一發(fā)展為知行創(chuàng)合一；三是要?jiǎng)?chuàng)新及發(fā)展協(xié)同認(rèn)知理論，機(jī)器和信息技術(shù)體系已經(jīng)能在感知、識別、計(jì)算、轉(zhuǎn)換、預(yù)測、預(yù)警、判斷、決策等多方面幫助人，協(xié)同認(rèn)知能夠促使人由“小我”走向“大我”，推動更多人走向創(chuàng)新創(chuàng)造。［22］

現(xiàn)有的教育理論大多是國外的理論，許多并不適合指導(dǎo)我國當(dāng)前的教育信息化實(shí)踐，目前尚缺乏本土化的、符合新時(shí)代的理論。為了支持我國的教育信息化和推動教育現(xiàn)代化，進(jìn)行理論創(chuàng)新是當(dāng)務(wù)之急。胡欽太教授認(rèn)為，未來的教育信息化理論研究，應(yīng)該聚焦于教育信息化理論的本土化創(chuàng)新，立足于新興技術(shù)帶來的教育變革，統(tǒng)籌創(chuàng)新教育信息化理論研究。［23］

2.推動教育資源建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化的核心目標(biāo)

教育資源建設(shè)一直是教育信息化工作的核心目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件的發(fā)布，數(shù)字資源的建設(shè)越來越豐富，特別是微課、慕課等在線開放課程資源為學(xué)習(xí)提供了更靈活多樣的服務(wù)。［24］陳明選教授指出，當(dāng)前數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀中資源供給與教育渠道豐富，資源建設(shè)使用已具規(guī)模，資源服務(wù)建設(shè)方式多元，資源應(yīng)用基本滿足教學(xué)需求，但仍存在供給不均衡、質(zhì)量不佳、體驗(yàn)單一、難以支持深度學(xué)習(xí)等問題。為此，陳明選教授提出，要注重出臺鼓勵(lì)資源建設(shè)共享的政策機(jī)制，注重?cái)?shù)字資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，形成引領(lǐng)數(shù)字資源融合創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍；注重多方聯(lián)動協(xié)同建設(shè)，形成數(shù)字資源建設(shè)與服務(wù)的創(chuàng)新體系；注重績效評價(jià)與智能治理相結(jié)合，健全數(shù)字資源與服務(wù)管理機(jī)制；注重從知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向問題結(jié)構(gòu)，提供引領(lǐng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。［25］

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高質(zhì)量數(shù)字教育資源逐漸涌現(xiàn)，對教育供給方式產(chǎn)生了巨大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教育資源的分配結(jié)構(gòu)更加公平，甚至出現(xiàn)現(xiàn)有教育供給方式的重構(gòu)。［26］聶竹明教授指出，信息時(shí)代的教育需求與供給由標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育時(shí)空再結(jié)構(gòu)化是教育供給方式改革突破口。通過互聯(lián)網(wǎng)連接任意2個(gè)位置或場所，擺脫對空間的依賴，形成時(shí)間碎片并可隨意組合，圍繞教育產(chǎn)品與教育服務(wù)的市場關(guān)系，對供給與需求進(jìn)行空間黏合，建構(gòu)彈性、無中介的市場結(jié)構(gòu)。［27］

當(dāng)前我國的數(shù)字化資源建設(shè)初見成效，但仍存在許多問題。智能時(shí)代，如何推動教育資源服務(wù)建設(shè)與應(yīng)用成為教育信息化有待解決的問題之一。［28］隨著科技的發(fā)展，智能技術(shù)為教育資源建設(shè)帶來了更多可能，利用智能技術(shù)優(yōu)化數(shù)字教育資源服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教育資源共享是未來需要攻破的難題。

3.開展在線教育創(chuàng)新發(fā)展是教育信息化的重要途徑

2020年新冠疫情在全球爆發(fā)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召，對此108萬教師開出了110萬門課程，線上教學(xué)走向常態(tài)化。但在線教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)了教學(xué)行動“一刀切”、教學(xué)方式單一、教學(xué)負(fù)擔(dān)超重、教學(xué)效果存疑等現(xiàn)象。［29］胡小勇教授指出，提升在線課程質(zhì)量應(yīng)該關(guān)注課程的創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度；關(guān)注項(xiàng)目化單元教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)彈性視域；關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)感臨場感；關(guān)注利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動評價(jià)；關(guān)注在線平臺的構(gòu)建。［18］

當(dāng)前，國家大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，慕課、中國金課等國家精品開放課程成為提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而在線教學(xué)視頻是在線開放課程的主要途徑。楊九民教授指出，教學(xué)視頻的主要研究因素有三大類，分別是教師的社會線索與形象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)材料的嵌入與反饋、呈現(xiàn)與導(dǎo)航等。他呼吁通過對相關(guān)影響因素的深入研究，設(shè)計(jì)高質(zhì)量在線教學(xué)視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。［19］

德國杜伊斯堡埃森大學(xué)計(jì)算機(jī)和認(rèn)知科學(xué)系高級研究員廖永武以“學(xué)做網(wǎng)”平臺為例，以行動教學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，重新定義了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程要由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊、由單一到綜合、由局部到整體、由封閉到開放的若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，并依此開設(shè)過程型在線教育平臺，打造線上金課。［30］

當(dāng)今世界正處于百年未有的大變局，科技創(chuàng)新空前活躍，以人工智能為代表的新技術(shù)興起推動各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，教育領(lǐng)域也不例外。教育技術(shù)學(xué)是一門將現(xiàn)代教育科學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)結(jié)合起來的學(xué)科，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，促進(jìn)教育信息化與教育改革的新興學(xué)科。尤其是后疫情時(shí)代的到來，教育技術(shù)學(xué)的作用尤為突出。因此，每個(gè)教育技術(shù)人尤須沉心靜氣地思考與反思，努力體現(xiàn)教育技術(shù)人高度的責(zé)任感和使命感，以及卓越的教育智慧和非凡的創(chuàng)造力。