山東省青島市西海岸新區(qū)辛安初級(jí)中學(xué) 丁培亮

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，中國(guó)古詩(shī)詞占據(jù)著不可撼動(dòng)的位置，對(duì)于初中生而言，古詩(shī)詞教學(xué)有利于初中生審美素養(yǎng)的提升。越來(lái)越多的教師開始關(guān)注初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的方法，試圖通過更科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)方式，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)下很多初中課堂的古詩(shī)詞教學(xué)，存在明顯的功利性特征，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師只要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞死記硬背，記住其中所表達(dá)的感情和寄托的情懷，并未對(duì)各種優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教育資源進(jìn)行整合，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力未得到明顯提升，也限制了學(xué)生審美能力的養(yǎng)成和我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承。新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)形成的重要性，通過科學(xué)的方法，提高古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟古典詩(shī)詞中的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

一、審美視野下的初中古詩(shī)詞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

審美視野下進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的魅力，提升學(xué)生的審美感知能力。教師對(duì)古詩(shī)詞資源進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開互動(dòng)，在閱讀、賞析、理解等的過程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的魅力。

（二）激活學(xué)生的審美想象能力。

古詩(shī)詞的基本特征在于短小精悍，通過簡(jiǎn)短的內(nèi)容可以表達(dá)出多元的場(chǎng)景、豐富的思想，以及深刻的感情。初中古詩(shī)詞教學(xué)中，審美視野下的教學(xué)要求教師激勵(lì)學(xué)生展開想象，幻想詩(shī)句中所描繪的場(chǎng)景，感悟古詩(shī)詞表達(dá)的情感，有利于學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的審美理解能力。

學(xué)生審美理解能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美后，才能審美。從審美角度上進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，是提升學(xué)生審美理解能力的科學(xué)途徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和節(jié)奏，賞析其中的表達(dá)方式，更進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的所思所想，哀作者所哀，念作者所念，學(xué)生的審美理解能力自然會(huì)得到提升。

（四）發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

具備審美能力后，達(dá)到一定高度，便具備了創(chuàng)造力，初中階段學(xué)生正處于審美創(chuàng)造能力形成的重要階段。從審美角度上進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞的魅力，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的創(chuàng)作手法和技巧，學(xué)生也可以進(jìn)行古詩(shī)詞的續(xù)寫、仿寫或者自創(chuàng)詩(shī)詞，在實(shí)踐的過程中，有利于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

（一）社會(huì)物質(zhì)化的負(fù)面影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，滿足了人們對(duì)物質(zhì)生活的需求，更多的社會(huì)群眾開始看重富裕的生活，希望可以通過奮斗，提高生活質(zhì)量，包括物質(zhì)方面的生活質(zhì)量。這種思潮也給學(xué)校教育工作帶去影響，比如金錢主義、享樂主義等，一定程度上腐蝕了學(xué)生的思想，影響了學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生不重視精神世界的建設(shè)，限制了課堂中古詩(shī)詞教學(xué)工作的開展。

（二）詩(shī)詞教學(xué)方法較簡(jiǎn)單。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師選擇的方法比較單一。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，不重視對(duì)古詩(shī)詞背景資料的整理和分析，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師一心想讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，介紹古詩(shī)詞的作者、字號(hào)以及背景，進(jìn)行古詩(shī)詞所表達(dá)感情的解讀以及關(guān)鍵字詞的闡述。單一的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，一味死記硬背對(duì)于大部分學(xué)生而言可能感到輕松簡(jiǎn)單，但是無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，對(duì)古詩(shī)詞的記憶不夠深刻。第二，教學(xué)方式過于僵硬，缺乏靈活性。對(duì)于大部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，習(xí)慣按照之前的流程和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)的單方面灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，真正理解的內(nèi)容并不多，更無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效鑒賞，學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從提起。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法不正確，部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是教師要求死記硬背的背景下，這些學(xué)生會(huì)更加厭倦學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。應(yīng)試教育下，很多學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，只限于對(duì)必考古詩(shī)詞的理解記憶。在這樣背景下，初中古詩(shī)詞課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量便很低。

三、審美視野下的初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐

（一）營(yíng)造審美氛圍，激活審美意識(shí)

教師要在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，創(chuàng)建審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，古詩(shī)詞的詞句中包含著不同的“美”，單單依靠學(xué)生的能力很難發(fā)現(xiàn)這些美的元素，這需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，或者進(jìn)行繪畫，或者通過信息技術(shù)等輔助教學(xué)手段，以不同的方式，塑造美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受不同古詩(shī)詞的“美”。

（二）靈活選擇教法，激發(fā)審美需求

初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要選擇靈活的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的審美需求。具體而言，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇靈活的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的趣味性，引起學(xué)生關(guān)注，贏得學(xué)生認(rèn)可，這樣學(xué)生才能夠配合教師的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美需求。比如，教師可以通過吟唱、誦讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的吟唱、誦讀，讓學(xué)生初步接觸古詩(shī)詞；通過譯讀法，指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀古詩(shī)詞，一邊翻譯其中的意思，在閱讀中理解古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景和表達(dá)的感情，讓學(xué)生展開想象，走進(jìn)古詩(shī)詞所描繪的世界，感悟古詩(shī)詞的魅力；通過比較法，讓學(xué)生對(duì)比分析相同作者在不同時(shí)期所創(chuàng)作的古詩(shī)詞，或者同一階段不同作者所創(chuàng)作的古詩(shī)詞，設(shè)身處地地分析作者為何有不同的感悟，對(duì)于相同事物，不同作者為何會(huì)發(fā)出不同的感嘆等，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）注重教學(xué)拓展，培養(yǎng)審美創(chuàng)造

初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞，數(shù)量并不多，并且課堂教學(xué)時(shí)間有限，只依靠短短的課堂教學(xué)時(shí)間和有限的課本素材，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，因此教師要進(jìn)行教學(xué)拓展，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本，利用課下時(shí)間進(jìn)行其他古詩(shī)詞的閱讀。在教學(xué)拓展中，可以基于同一主題或者同一作者進(jìn)行教學(xué)拓展，古詩(shī)詞課堂教學(xué)之前，教師可以搜集整理相同主題下的不同創(chuàng)作，或者同一作者不同階段的詩(shī)詞，作為課本素材的補(bǔ)充，課堂中帶領(lǐng)學(xué)生賞析不同的古詩(shī)詞，分析其中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作情感

新課改下，初中課本的古詩(shī)詞其內(nèi)涵更深刻，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和仔細(xì)揣摩。詩(shī)詞詞句簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，但是其包含著豐富的形式美與韻律美。初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的反復(fù)閱讀，深入了解詞句所表達(dá)的思想和情感，所寄托的家國(guó)情懷和個(gè)人哀思，尤其是要學(xué)生帶著感情誦讀古詩(shī)詞，站在作者的角度上，結(jié)合作者的生平遭遇，走進(jìn)作者的精神世界，在情感上與作者共鳴。學(xué)生在理解古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容和寄托的情懷后，對(duì)古詩(shī)詞的記憶便會(huì)更深刻，在進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)化的過程中，學(xué)生的審美素養(yǎng)也得到了提升。

（五）通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境

情境教學(xué)法是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升尤為顯著。初中古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是學(xué)生很難理解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與作者的距離，促使學(xué)生有效理解詞句的內(nèi)涵，感受古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的意境。在初中課本中，每一篇古詩(shī)詞都有著不同的意境，作者在創(chuàng)作的過程中，非常重視意境的刻畫。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，自己要先明白古詩(shī)詞背后所刻畫的意境，只有深入理解，教師才會(huì)創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞意境的理解，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生才能融入其中，想作者所想，急作者所急，痛作者所痛，深刻體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，在感同身受的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。

總之，在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞占有很大的比重，在推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。初中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)從審美角度出發(fā)，深入挖掘古詩(shī)詞的教育意義，既要提升學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀和鑒賞能力，又要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞審美教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中提升審美素養(yǎng)。