白 瑞

(沈陽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

思想政治理論課承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。2019年3月18日,習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思政理論課教師座談會,指出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,革新思政課教學(xué)理念、更新教學(xué)模式、提升教學(xué)實(shí)效是大勢所趨。自2019年起,沈陽大學(xué)思政課開始逐步利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上輔助教學(xué),已經(jīng)歷單獨(dú)線上教學(xué)、線上線下融合教學(xué)(以下簡稱“融合教學(xué)”)等幾輪實(shí)踐。本文總結(jié)了融合教學(xué)模式在增強(qiáng)思政課實(shí)效性方面的積極作用,分析了亟需破解的難題,探討了教學(xué)模式的改進(jìn)策略,以期推動思想政治理論課教學(xué)改革的發(fā)展。

一、 沈陽大學(xué)思政課融合教學(xué)實(shí)踐狀況概述

1. 融合教學(xué)的課程設(shè)計

(1) “三階段”教學(xué)流程設(shè)計。線上線下融合教學(xué)的課程設(shè)計分3個階段。

階段一:課前線上自學(xué)。2019年沈陽大學(xué)馬克思主義學(xué)院在沈大慕課在線學(xué)習(xí)平臺上線了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程(以下簡稱“概論課”),并通過學(xué)習(xí)通平臺廣泛應(yīng)用于在線教學(xué)實(shí)踐。課程共14個主題81段教學(xué)視頻,視頻每段時長約為15分鐘,均被設(shè)為任務(wù)點(diǎn),內(nèi)容覆蓋教材所有理論重點(diǎn)與難點(diǎn)。除了視頻資料,每個主題下匹配了相關(guān)的教案、ppt、參考文獻(xiàn)、音頻、視頻等教學(xué)輔導(dǎo)材料,作為課外拓展內(nèi)容,但此部分未設(shè)置任務(wù)點(diǎn)。以“馬克思主義中國化”這一主題為例,課前線上學(xué)習(xí)資源包括文字版及視頻版的學(xué)習(xí)要點(diǎn)介紹(學(xué)習(xí)用時約為20分鐘)、輔助學(xué)習(xí)視頻《習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話》(時長約70分鐘)、馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》(閱讀用時約為10分鐘),以及其他相關(guān)主題的原著與學(xué)術(shù)研究成果的網(wǎng)絡(luò)鏈接。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可獲得豐富的自學(xué)資源。

階段二:課堂授課。目前,概論課的課堂授課內(nèi)容包括教師理論講解與學(xué)生課內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩個部分。在理論講解部分,按照教學(xué)日歷安排,圍繞相關(guān)主題進(jìn)行知識框架梳理,結(jié)合案例做好重點(diǎn)解讀、難點(diǎn)點(diǎn)撥。同時,運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)通平臺開展主題討論、問答、投票、課堂測驗(yàn)等教學(xué)互動。此部分以教師講解為主,目的是幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答理論困惑。在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分,學(xué)生成為課堂的主角。概論課根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)際制定了多樣化和有針對性的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)方案,如經(jīng)典著作歌曲詩詞品讀、演講、圖片展、微視頻制作、方案設(shè)計、環(huán)球時事述評等,鼓勵學(xué)生全員參與、自主展示,形成了特色鮮明、行之有效的情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

階段三:課后鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)通課程學(xué)習(xí)平臺完成課后作業(yè),上傳實(shí)訓(xùn)心得。教師通過作業(yè)完成情況判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),與完成度較低的學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

(2) 兼顧過程與結(jié)果的全程化考核方式。概論課融合教學(xué)的考核包括平時表現(xiàn)考核、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核與期末理論考試3個部分,總成績按以上3個部分成績的2:3:5的比例構(gòu)成。其中,平時表現(xiàn)考核是對學(xué)生參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的考核,如簽到、搶答、測驗(yàn)、主題討論、作業(yè)等,此部分均通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行并記錄成績,做到課堂活動全體參與、有據(jù)可查。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課堂展示效果、課后總結(jié)3個部分,考核結(jié)果由任課教師主評,參考其他同學(xué)的綜合意見。在此部分,未參訓(xùn)學(xué)生也可通過在學(xué)習(xí)通平臺提交實(shí)訓(xùn)課堂總結(jié)累計平時成績。期末考試通過學(xué)習(xí)通平臺考試系統(tǒng)組卷、發(fā)卷,以手機(jī)端在線答題、電腦端在線監(jiān)考的方式進(jìn)行。全程化考核方式破除了傳統(tǒng)考核僅依據(jù)期末理論考試“一考定乾坤”的片面化弊端,引導(dǎo)學(xué)生更加重視日常學(xué)習(xí)、點(diǎn)滴積累,通過積極參與教學(xué)活動,展示更多的主動性與創(chuàng)造力,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時,學(xué)習(xí)通平臺使學(xué)習(xí)活動更可視,考試更智慧、高效,大大提升了考核環(huán)節(jié)的效率。

2. 融合教學(xué)的實(shí)踐效果

綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與融合教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),單純的課堂面授存在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會,無法保證學(xué)習(xí)活動的連貫性與系統(tǒng)性等問題。單純的線上教學(xué)因缺少必要的監(jiān)督機(jī)制,無法保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性。融合教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生在課前、課中、課后參與到學(xué)習(xí)全過程中,在一定程度上打破了傳統(tǒng)思政課課時有限、教師主導(dǎo)、單向灌輸?shù)亩ㄊ?實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)過程由單向式向交互式轉(zhuǎn)變。

(1) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,融合教學(xué)模式在教學(xué)全過程為學(xué)生提供了大量的參與路徑,教學(xué)活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。如傳統(tǒng)課堂上一個主題的教學(xué)時間只有90分鐘,教師講授時間約為60分鐘,一個班級80～100名同學(xué)難以在30分鐘內(nèi)有效參與到課堂活動中。融合教學(xué)模式在課前補(bǔ)充了15～30分鐘的自學(xué)時間,在課后作業(yè)中補(bǔ)充了10～15分鐘的鞏固學(xué)習(xí)時間,課中活動人人均可參與,客觀上彌補(bǔ)了課時有限的不足,拓展了課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度。

(2) 架設(shè)了師生互動的新橋梁。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下, 教師難以掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況, 課堂上也無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 造成只有小部分同學(xué)與教師有良好互動的情況。 在融合教學(xué)模式下, 教師可根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動軌跡獲得其學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的信息反饋, 為多方位監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供了客觀依據(jù)。 例如, 在課堂測驗(yàn)或主題討論發(fā)言中, 可以隨時看到學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

(3) 提升了思政課的教學(xué)效率。學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺提供了便利化和智慧化的考核方式,在一定程度上減少了教師在程序性工作上的精力耗損。教師可以集中更多時間進(jìn)行教案設(shè)計,開展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)改革工作。例如,傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂討論要求學(xué)生上交筆記,老師課后批閱、給分,耗時較長;在融合教學(xué)模式下,教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)起主題討論活動后,很快就能看到學(xué)生的答案,并及時加以點(diǎn)評、評分、獎勵,使學(xué)習(xí)反饋的周期大大縮短,有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的雙提升。

3. 融合教學(xué)亟待解決的問題

(1) 在線學(xué)習(xí)形式化傾向。一方面,學(xué)生對線上資源的利用率不高。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常充足,既有本校開設(shè)的相關(guān)課程,又有國家級金課,配套參考資源也非常豐富。但是,如果這些資源未設(shè)置任務(wù)點(diǎn),學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。另一方面,線上學(xué)習(xí)活動的考核還需加強(qiáng)。如簽到、作業(yè)、主題討論答案,等等, 起不到以問題激發(fā)學(xué)生思考的作用。 此外,自學(xué)動力還需鼓勵。 一方面,目前線上學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計上存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的傾向, 依賴觀看視頻時長、簽到次數(shù)、回答問題次數(shù)等數(shù)字指標(biāo), 難以反映學(xué)習(xí)的真實(shí)性、深入性與有效性。 另一方面,更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化不足, 未做到學(xué)生有所呼、課程有所應(yīng);僅靠技術(shù)的吸引難以維持學(xué)生長時間的注意力, 吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的是考核的壓力, 不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的內(nèi)生動力。

(2) 融合教學(xué)模式建設(shè)工作有待深入、管理有待提高。融合教學(xué)模式能夠有效運(yùn)行,發(fā)揮最大優(yōu)勢,需要全體教師通力合作、長期深耕。目前,融合教學(xué)模式只在部分教師的部分課程中進(jìn)行實(shí)踐,課程設(shè)計有待完善。不同課程之間,在教學(xué)聯(lián)動方面需要更深入地融合發(fā)展,課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)通過線上進(jìn)行補(bǔ)充需要持續(xù)創(chuàng)新,這些都是未來必須解決的問題。融合教學(xué)模式建設(shè)動力不足有兩方面的原因。一方面,部分教師對新技術(shù)比較陌生,短時間內(nèi)不能熟練運(yùn)用,不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢;觀念上裹足不前,不愿跳出課堂教學(xué)的舒適區(qū),不愿擁抱新技術(shù)、新理念、新方法,對融合教學(xué)模式興趣不高。另一方面,融合式教學(xué)模式課程建設(shè)缺乏全面管理與支撐。從學(xué)校、學(xué)院管理角度看,缺乏長期、系統(tǒng)化的融合教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,融合教學(xué)模式尚未得到持續(xù)地推進(jìn)和深化;人才隊伍建設(shè)、財物支持等比較欠缺,教師各自為戰(zhàn),難以為課程建設(shè)與改革創(chuàng)新提供強(qiáng)勁動力。

二、 改進(jìn)思政課融合教學(xué)模式的基本原則

利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革是大勢所趨,在實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮著改善教學(xué)效果的作用。如何進(jìn)一步發(fā)揮融合教學(xué)模式的積極作用,解決短板問題是當(dāng)務(wù)之急。對此,只有在課程建設(shè)的方向上要切實(shí)做到內(nèi)容為主,堅持以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),鏈接思政小課堂與社會大課堂等基本原則,才能保證教學(xué)改革有實(shí)效、不跑偏。

1. 堅持內(nèi)容為主,技術(shù)為輔

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,思政課教學(xué)逐步走向信息化和智慧化。慕課、雨課堂、云課堂、騰訊課堂,甚至微信、釘釘?shù)壬缃慌c工作軟件都能成為思政課教學(xué)載體,甚至有學(xué)者正在研究VR技術(shù)應(yīng)用的可能性。許多教師對利用新技術(shù)顛覆傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)抱著極大的熱情和期待,但也有許多教師對新技術(shù)的有效性持懷疑態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐的觀察和學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看:一方面,學(xué)習(xí)平臺客觀記錄了教師布置的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生作業(yè)的完成情況,完成度和評分都有較好的表現(xiàn);另一方面,教師在課堂授課中的體會卻是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況、課中聽課狀態(tài)及課后作業(yè)的完成質(zhì)量與數(shù)據(jù)顯示并不一致,從而認(rèn)為技術(shù)參與的有效性存在一定程度的數(shù)據(jù)“騙局”。客觀來看,對新技術(shù)參與思想政治課論課教學(xué)改革發(fā)揮作用的堅信與質(zhì)疑都有合理性,但不可固執(zhí)一端、因噎廢食。推進(jìn)融合教學(xué),首先要認(rèn)清技術(shù)在思政課教學(xué)中的地位與作用。網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)載體的主要作用在于錦上添花,為思政課教學(xué)過程和考核活動提供便捷、規(guī)范量化、可視留痕的教學(xué)工具。思政課是否能真正入腦入心,關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想困惑,是否填補(bǔ)了理論盲區(qū)。所以,融合教學(xué)模式改革要始終堅持內(nèi)容為主、手段為輔的原則,在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計上多下功夫,輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動與技術(shù)手段,真正激起學(xué)生對思政課的興趣,達(dá)到學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”的目標(biāo)。

2. 堅持主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一

要實(shí)現(xiàn)教育者與教育對象的同頻共振,必須在教學(xué)中堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是發(fā)揮學(xué)生主體性,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這要求課程的設(shè)計要充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣,在尊重主體認(rèn)知規(guī)律的前提下,革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)代大學(xué)生生活在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代,單純的、直白的政治灌輸與道德教化容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。在教學(xué)手段方面,時長短,可視性、娛樂性強(qiáng),參與難度低的活動更具吸引力。在教學(xué)內(nèi)容方面,單純的理論講解比較枯燥,話題度高、爭議性大的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件更能吸引學(xué)生的關(guān)注。因此,教師在思政課程的教學(xué)設(shè)計上要兼具政治性與生活性、思想性與趣味性,找準(zhǔn)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題,不回避敏感問題。除了客觀分析學(xué)生的心理需求,做好教學(xué)資源的開發(fā)者,教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺,做好學(xué)生思想的引導(dǎo)者;引導(dǎo)學(xué)生突破自身思維局限與環(huán)境限制,不只關(guān)心家事,更關(guān)心國事、民族事、世界事,把思政課打造成為學(xué)生獲得知識、塑造價值、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人生金課,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高政治素養(yǎng)的時代新人。

3. 推進(jìn)思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合

沈陽大學(xué)歷來注重實(shí)踐教學(xué),通過設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外社會實(shí)踐的方式,使課堂與社會實(shí)踐一體化。當(dāng)前,利用新技術(shù)、新媒體豐富實(shí)踐教學(xué)手段,把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來,是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合要堅持實(shí)效性和時事性原則,及時將發(fā)生在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)事件、感人事跡轉(zhuǎn)化為鮮活案例并納入課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之中。如2020年3月9日,在新學(xué)期開學(xué)之初,教育部社科司與人民網(wǎng)聯(lián)合組織全國大學(xué)生同上一堂特殊的思政大課,“全國高校學(xué)生5 027.8萬人次通過人民網(wǎng)、人民智云客戶端、領(lǐng)導(dǎo)留言板客戶端、人民視頻客戶端、咪咕視頻客戶端、學(xué)習(xí)大國公眾號等觀看了在線直播,相關(guān)網(wǎng)站、客戶端、社交媒體總訪問量達(dá)1.25億人次?！盵2]成為一次“云端”思政大課。同時,沈陽大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師組織學(xué)生觀看直播,以實(shí)時討論、撰寫觀后感的方式進(jìn)行了一次在線教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神,深刻認(rèn)識中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢,堅定四個自信,得到了學(xué)生的熱烈反饋。同時,思政課課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)要因時而進(jìn)、因勢而新。通過凝聚合力,促進(jìn)資源融通,構(gòu)建大思政育人格局,通過課堂、新媒體、新技術(shù)、參與到社會實(shí)踐活動之中。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下,高校與企業(yè)、社會組織等主體密切合作、互相支持、協(xié)同推進(jìn),幫助學(xué)生走出教室,踏進(jìn)社會大課堂,接受一線的、鮮活的教育。在深化對時代和社會的認(rèn)識中,幫助學(xué)生自覺改造世界觀、人生觀、價值觀,不斷提升高校思想政治教育工作質(zhì)量。

三、 高校思政課融合教學(xué)模式的改進(jìn)路徑

在明確構(gòu)建思政課融合教學(xué)模式基本原則的前提下,思政課課程建設(shè)應(yīng)著眼于以更優(yōu)質(zhì)、密切貼近生活的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的、信息化的教學(xué)方法,抓住學(xué)生的注意力,以科學(xué)、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中完成自主學(xué)習(xí)、自我塑造、自覺踐行,使融合教學(xué)模式成為鑄魂育人的有效模式。

1. 優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個自信,厚植愛國主義情懷,成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。思政課的特殊性決定思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為依托,以重大現(xiàn)實(shí)問題為線索,密切關(guān)注并及時回應(yīng)學(xué)生的思想困惑,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(1) 將地方紅色文化資源融入思政課教學(xué)?！凹t色文化是‘五四’以來,以馬克思主義理論為指導(dǎo),由中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)中國人民,在中國革命、建設(shè)與改革的歷史實(shí)踐中形成的特殊的文化意識形態(tài)。”[3]紅色文化資源包括器物類的紅色建筑、革命遺址、紅色文獻(xiàn)等,以及非物質(zhì)類的紅色人物事跡、紅色文藝作品、紅色精神等。在對地方文化資源提煉內(nèi)涵、分析價值、整合案例素材的基礎(chǔ)上,形成優(yōu)質(zhì)教育資源,講好地方故事,幫助學(xué)生了解國情、體察社情,培養(yǎng)熱愛祖國與家鄉(xiāng)的情感。例如,沈陽市鐵西區(qū)的中國工業(yè)博物館,既鐫刻著近代中國工業(yè)的百年記憶,也彰顯了“長子情懷、忠誠擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)干、奮斗自強(qiáng)”[4]的新時代遼寧精神。將此作為案例,可以將愛國主義教育具體化、生動化。

(2) 創(chuàng)新融合教學(xué)方法。在自學(xué)階段,學(xué)生是主體,教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色,提出問題、引出主題。如何在這一階段吸引學(xué)生的注意力,積極參與自學(xué),重點(diǎn)在于提供的教學(xué)資料既要緊貼教學(xué)目標(biāo),又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,學(xué)生注意力容易分散,習(xí)慣接收碎片化信息,不喜歡枯燥的文字,喜歡視頻、音頻等多媒體信息。因此,可以播放5～10分鐘的影視作品、紀(jì)錄片片段、原著選讀音頻等作為課前學(xué)習(xí)資料。在授課階段,不簡單重復(fù)線上教學(xué)內(nèi)容,不對教材照本宣科,注重對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段提出的問題進(jìn)行回應(yīng)。在教學(xué)手段上,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的狀況,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項(xiàng)輔助功能,通過限時答題、投票、主題討論、彈幕等方式進(jìn)行課堂互動,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,發(fā)揮教師與學(xué)生“雙主體”作用。在課后鞏固練習(xí)階段,除了發(fā)布理論復(fù)習(xí)題作業(yè),還可以補(bǔ)充社團(tuán)活動、社會活動等,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,通過躬身踐行完成價值的塑造。

2. 創(chuàng)新課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)形式

沈陽大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外社會實(shí)踐兩部分,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基本上是在線下進(jìn)行。目前,可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué),突破時空局限,增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的獲得感。

(1) 在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中寓教于樂。有調(diào)查顯示,“100%的調(diào)查對象表示曾在課堂使用手機(jī),選修課(73.18%)與非專業(yè)性必修課(56.90%)成為學(xué)生最容易在課堂使用手機(jī)的課程”[5]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富實(shí)踐教學(xué)手段,把學(xué)生的注意力從手機(jī)娛樂轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來,是思政課教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇。為了使思政課更加生動有趣,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要做到寓教于樂。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以采用微電影、課堂辯論賽、專業(yè)作品設(shè)計比賽等形式開展,利用學(xué)習(xí)通等平臺的點(diǎn)贊、投票、紅包、彈幕等功能進(jìn)行鼓勵和獎勵,使同學(xué)在互動中體驗(yàn)獲得感。

(2) 提高社會實(shí)踐的廣度和深度。由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、師資隊伍、安全保障等問題,大部分學(xué)校難以全面開展課外社會實(shí)踐教學(xué),削弱了將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合的效果。網(wǎng)絡(luò)直播、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為豐富實(shí)踐課教學(xué)資源、降低經(jīng)濟(jì)成本和安全風(fēng)險控制提供了可能。例如,把全國各地的革命遺址、教學(xué)基地做成虛擬展館,使學(xué)生隨時隨地可以參觀學(xué)習(xí)、接受紅色教育,以直播教學(xué)的形式開展校外社會實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等。

3. 構(gòu)建融合教學(xué)新型考核機(jī)制

思政課的考核方式應(yīng)區(qū)別于其他知識性學(xué)科的考核方式,重點(diǎn)要放在育人過程。思政課考核要創(chuàng)新彈性考核制度,推進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變,推進(jìn)考核目的由分?jǐn)?shù)考核向?qū)W(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造轉(zhuǎn)變。

(1) 加大平時成績比例。沈陽大學(xué)思政課期末考核利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布試題,以開卷考試方式進(jìn)行。雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)都較高,但開卷考核方式對學(xué)生知識掌握程度的反映并不確切,建議改為閉卷考核,有效幫助學(xué)生做到使知識入腦入心。同時,要合理設(shè)置期末成績與平時成績的比例,適當(dāng)提升平時成績的比例,使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)過程。將平時成績與期末成績的比例由現(xiàn)在的5∶5調(diào)整為7∶3較為適宜,有助于充分調(diào)動學(xué)生全程參與教學(xué)過程的主動性,有利于實(shí)現(xiàn)全過程育人目標(biāo)。

(2) 將平時考核與期末免試有機(jī)結(jié)合。期末免試指在平時表現(xiàn)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后, 可以免除期末考試的制度。 設(shè)立期末免試制度可以激勵學(xué)生更加注重過程學(xué)習(xí), 注重在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行自我培育、自我塑造。 把理論認(rèn)知外化于行, 樹立正確的觀念,實(shí)現(xiàn)情感升華。 將平時考核與期末免試結(jié)合, 需要制定科學(xué)、細(xì)化的免試方案, 如設(shè)定免試比例、申請條件、申請程序、公示辦法等, 做到嚴(yán)謹(jǐn)、公平、適合。 同時,除了平時成績積分外, 還可以添加課外活動考核板塊, 如參加公益活動、相關(guān)競賽等, 參與教學(xué)任務(wù)外有利于提高思想品德的活動等, 都可以成為免試的加分項(xiàng)。

4. 完善融合教學(xué)改革支撐體系

思政課程建設(shè),教師是主力軍,能熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段的教師團(tuán)隊是支撐力量。除此之外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的硬件支撐和完善的課程建設(shè)管理制度也是重要保障力量。

(1) 大力培養(yǎng)信息化教學(xué)團(tuán)隊。著力打造線上線下融合教學(xué)教師隊伍,突破思政課教學(xué)面臨的新困境。首先,通過提升信息化教學(xué)能力,扭轉(zhuǎn)思政課教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不信任的觀念。在實(shí)地調(diào)查中,超過半數(shù)的教師表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài);恢復(fù)線下教學(xué)后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大部分教學(xué)、輔導(dǎo)功能受到冷落,僅保留信息傳遞的功能。在這種觀念下,實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)愿望是很難實(shí)現(xiàn)。其次,培養(yǎng)融合教學(xué)的師資隊伍,教師要提升篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力,加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè),利用新媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動、提升教學(xué)效果、更新觀念、悅納融合教學(xué)模式。提升信息化教學(xué)能力不能單打獨(dú)斗,必須團(tuán)隊作戰(zhàn),以新的開放理念,通過共商、共建,實(shí)現(xiàn)共享、共贏。除了在本校、本院范圍內(nèi)制定系統(tǒng)培訓(xùn)、集體備課、金課建設(shè)等制度,更要暢通校際、學(xué)校與技術(shù)支持服務(wù)平臺的聯(lián)合,促進(jìn)技術(shù)優(yōu)化與資源共享,實(shí)現(xiàn)課程改革的縱深推進(jìn)。目前,學(xué)習(xí)通平臺的技術(shù)指導(dǎo)非常及時,但在資源庫建設(shè)及金課建設(shè)方面尚有很大的發(fā)展空間。

(2) 完善教學(xué)改革管理機(jī)制。突破思政課融合教學(xué)模式創(chuàng)新瓶頸,需要教學(xué)管理人員高度重視、統(tǒng)籌管理,以制度保障課程建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。重點(diǎn)工作是結(jié)合本校學(xué)生和課程開展的基本情況,制定具體的教學(xué)改革實(shí)施方案,包括課程建設(shè)的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、工作任務(wù)分工、管理辦法、評價體系、績效考核辦法等,使課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)和主要任務(wù)權(quán)責(zé)分明、有章可循。例如,在課程建設(shè)評價和績效考核管理制度方面,可以分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面,以考核量和考核質(zhì)的雙重標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化制度約束,促進(jìn)責(zé)任落實(shí)。同時,以獎金或評獎評優(yōu)為激勵手段,增加改革的動力,等等。

四、 結(jié) 語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的高校思政課融合教學(xué)模式, 利用新技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)信息化改革與創(chuàng)新, 既能夠堅持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一, 又能夠通過思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。 教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能一蹴而就, 需要高校、教師、技術(shù)平臺與學(xué)生四方聯(lián)動、久久為功,才能突破困境, 切實(shí)發(fā)揮思政課人才培養(yǎng)主渠道、主陣地的作用。