山東省威海高新區(qū)第一小學(xué) 劉美江

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)過程中，教師不能只過多地看重知識技巧，而應(yīng)該全面地看待學(xué)生思維能力對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。良好的思維習(xí)慣更能發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以在現(xiàn)在的教育狀況下，教師要積極合理地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，通過著重加強(qiáng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此來促使他們綜合能力的成長。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

現(xiàn)在教育教學(xué)中倡導(dǎo)樹立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且高度重視的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，這不僅是新課改的目的，同時也是為了讓學(xué)生在今后的生活學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)孩子思維邏輯的一個重要起點(diǎn)，有著不可忽視的重要性。小學(xué)教學(xué)中其本身的課題難度并不是很高，教育者的目的也不應(yīng)該是讓學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績。因?yàn)樾W(xué)階段孩子的思維大腦有很強(qiáng)的可塑性，所以這個時候是培養(yǎng)學(xué)生人格和思維的重要時間段，如果此時能打?qū)嵑⒆觽儗W(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)，那么對于今后的學(xué)習(xí)就會有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、結(jié)合實(shí)際生活來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

數(shù)學(xué)本身存在的意義就是其為人類生活所帶來的實(shí)際應(yīng)用。所以教師在教授數(shù)學(xué)時，要以生活為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時多將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中。將數(shù)學(xué)的思維與生活實(shí)際相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也能更好地鍛煉他們的思維運(yùn)用能力。

將數(shù)學(xué)思維融入生活中常見的問題，比如：在教授《小數(shù)乘法》這個知識點(diǎn)時，教師就可以結(jié)合日常中人們經(jīng)常碰見的生活實(shí)例來完成相應(yīng)的教學(xué)說明。如可以舉例說，在附近有A、B兩個電子商場，他們在售賣一個類型的電視機(jī)時，都出價2300元。為了吸引顧客，A商場制定一個打折促銷的方案，準(zhǔn)備以8.8的折扣力度來促進(jìn)銷售。那么這個時候教師就可以提問，B商場要用怎樣的方式來與A商場競爭，才能更吸引顧客呢？這個時候?qū)W生肯定就開始根據(jù)A商場的折扣率來進(jìn)行計(jì)算了，2300×0.88=2024元。那么有的學(xué)生會說了，“A商場打折扣后電視機(jī)的價格為2024元，那么B商場只要打折的時候多打一點(diǎn)就比A商場低，比如A商場打折是8.8折，那么B商場就8.7折，2300×0.87=2001元，這樣比A商場只低23元，但是就能更加吸引顧客了”。這個時候教師對于學(xué)生能積極思考問題提出表揚(yáng)，但為了加深學(xué)生的思考，也要反問“A商場看到B商場降低價格，他們也可以降低價格，如果雙方都采取這樣的降價方法，只會讓自己的利潤越來越低，所以同學(xué)們你們再想想有沒有其他不明顯的降價方法，可以利用日常生活當(dāng)中常見的商場促銷方法或者一些數(shù)學(xué)方法。比如：可以制定一個購買費(fèi)用滿2000元就減免200元，同時再打9.5折的方案。”同學(xué)們聽到這個方案稍加計(jì)算思考，（2300-200）×0.95=1995元，這種方法在既減免費(fèi)用又在打折的基礎(chǔ)上只比A商場低29元，對顧客的吸引力是不是更高了。學(xué)生在轉(zhuǎn)念思考后覺得是個不錯的主意，教師就可以借此來鼓勵學(xué)生在日常生活中遇到問題時要靈活轉(zhuǎn)變自己的思維方法，不拘泥于一種思路，而是多找?guī)讉€角度進(jìn)行思考，這樣就可以發(fā)現(xiàn)更多有趣的解題思路。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生逐漸建立起邏輯思維框架，對抽象化概念加以理解。因?yàn)榻窈竺鎸Φ脑S多數(shù)學(xué)問題，都是比較抽象化的符號，所以在小學(xué)階段就要著重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力。

在學(xué)生面對一些難以解決的問題時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化一下。比如，很多小學(xué)生在面對應(yīng)用題時，都一籌莫展，究其原因是因?yàn)樗麄冸y以將問題中的抽象概念轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的東西，缺少這些方法讓很多學(xué)生理解不了題意，又或者在解題時找不到切入點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力就能很好地解決此類問題，讓學(xué)生在理解題意時更加清晰明了。就兩位數(shù)乘法的應(yīng)用題舉例，小李和小紅從一個相同的地點(diǎn)出發(fā)，小李以50米每分鐘的速度向北邊移動，小紅以60米每分鐘的速度向南邊移動，那么在經(jīng)過了5分鐘之后，兩人之間的距離？雖然這題對于高年級學(xué)生來說十分簡單，但是對于缺乏抽象化思維的小學(xué)生來說，可能就比較費(fèi)神了。

所以教師在教授的時候可以讓學(xué)生用畫圖的方式來理清思路，明白題意。教師可以用簡單的線段來代表小李、小紅所走的距離，先讓不太明白的學(xué)生向左畫出一條線段代表小李走的距離，再向右畫出一條線段代表小紅所走的距離，學(xué)生面對這樣具體的線段圖畫演示，能夠很快明白解題的方法。這樣簡單又清晰的思路可以讓小學(xué)生在面對相應(yīng)的問題時能融會貫通。

四、鍛煉學(xué)生的逆向推理能力

人們在日常的生活中習(xí)慣了按正常的線索來思考問題，但是有的時候?qū)W會用逆向的思維來反導(dǎo)推理，往往會讓事情變得更加容易解決。這就是為什么許多教師在教授學(xué)生時常常會提醒他們?nèi)绻龅絾栴}正面解決不通，那么就試著將思路反過來試一試看能不能行得通。逆向思維能力雖然不能在解決任何問題時都起到作用，但是這樣的培養(yǎng)方式可以讓學(xué)生面對問題時不單方面的死磕，一條路行不通就換一條路，用全面的角度來思考問題。所以，在平常的教學(xué)中教師就要時常引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時多多利用逆向思維，根據(jù)課本內(nèi)容或者結(jié)合生活實(shí)例來給學(xué)生正確的點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題經(jīng)常會碰到類似的問題，這種時候就可以盡量讓學(xué)生放開思路，拓展思維。

比如：小明有9顆糖，他給了朋友3顆，媽媽又再給了小明4顆，那么小明現(xiàn)在有多少糖？這個例題對小學(xué)低年級同學(xué)來說也很簡單，只是單純加減法運(yùn)算。這里要告訴大家的是教師在學(xué)生提問過程中，可以適時地轉(zhuǎn)變題目，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路。比如，將原來的問題再轉(zhuǎn)化一次變成：小明有很多顆糖，他給了朋友3顆，媽媽又再給了小明4顆，小明現(xiàn)在有10顆糖，那么他原來有多少顆糖？題目在改變后，計(jì)算的方式也會發(fā)生改變，學(xué)生的思考路線也會跟著重組。所以教師在教導(dǎo)過程中，可以經(jīng)常轉(zhuǎn)換題目，以不同形式來鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐步推進(jìn)和完善，在教育教學(xué)中不再提倡教師給學(xué)生單一的灌輸知識了，而是盡量促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極地倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流探討。教師在課堂上要盡量地讓學(xué)生放開手腳，主動思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生思維的目的。而在小學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該要逐漸明白在教授小學(xué)生時，除了注重知識技巧的鍛煉和培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這才是小學(xué)需要注意的重點(diǎn)。自學(xué)能力對于學(xué)生的成長有著非常重要的影響，可以在今后積極勉勵學(xué)生向上向前。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的自制力比較差，如果要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還是需要教師利用一些方式方法來引導(dǎo)學(xué)生。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生們會逐漸開始接觸到各種簡單的圖形概念，比如三角形、正方形、圓形等。那么為了在上這節(jié)課之前，讓學(xué)生們能提前自主預(yù)習(xí)，就不能只是單單進(jìn)行口頭上的督促，教師可以換一個說法：“同學(xué)們，明天我們將會學(xué)習(xí)一些新的圖形知識，這些圖形在我們的日常生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，今天放學(xué)過后，同學(xué)們需要觀察一下自己身邊有哪些相像的物體，明天上課時同學(xué)們把自己觀察到的結(jié)果在課堂上與大家分享一下?！毙W(xué)生天性愛玩，所以在布置一些作業(yè)任務(wù)時，教師也要盡可能地?fù)Q一種方式或者說法，利用小學(xué)生的天性來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，就像剛才教師布置的任務(wù)一樣，如果只是單純告訴孩子們放學(xué)回家要提前預(yù)習(xí)明天的上課內(nèi)容，他們多半會因?yàn)樨澩娑洝Ｈ绻f明天要在上課時讓同學(xué)們互相交流自己的成果，那么他們肯定會為了在伙伴面前表現(xiàn)自己，認(rèn)真對待這件任務(wù)。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，雖然見效比較慢。但是一旦學(xué)生養(yǎng)成了這些良好的思維習(xí)慣，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中，將會成為永遠(yuǎn)的助力。