甘肅省廣河縣三甲集小學 陳萬明

小學六年級是學生升入初中的過渡期，通過分層教學模式可激發(fā)學生的學習興趣。教師需結(jié)合不同學生的學習能力差異及基礎(chǔ)知識掌握情況對學生劃分級別，幫助不同層次的學生找到能夠提升學習質(zhì)量的高效學習方法，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而提升學習成績。

一、小學六年級數(shù)學采取分層教學的意義

通過分層教學可提升學生學習興趣及教師教學質(zhì)量，在分層教學模式中，教師可調(diào)動基礎(chǔ)薄弱學生的學習積極性，還可滿足基礎(chǔ)較好學生的提升需求，使所有學生均能體會到學習的樂趣，保障學習成績優(yōu)、差學生均能參與課堂，進而提升課堂教學質(zhì)量。但在分層教學過程中，教師要充分了解不同學生的需求，進而對學生、教材及課程合理分層，科學制訂教學目標，研究講授措施。

二、小學六年級數(shù)學教學中現(xiàn)存問題

1.小學生思維模式有待提升

小學生的數(shù)學思維尚不成熟，對數(shù)學學科認知有限，因此在小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生的課堂注意力。但由于課堂教學需與教學內(nèi)容一致，因此很多高效教學任務(wù)無法實施，導致教師講解內(nèi)容與學生認知脫節(jié)，阻礙教學工作進行。

2.小學數(shù)學教師教學手段過于單一

傳統(tǒng)授課模式中，教師為課堂主導，依據(jù)自身教學特點推進教學進度，教學手段過于單一，導致對于基礎(chǔ)較差學生未采取有效措施進行幫扶，教學存在一定盲目性，未突出學生主體地位，學生僅被動接收知識，影響教學質(zhì)量。

三、小學六年級數(shù)學教學中分層教學實施策略

1.結(jié)合學習能力差異對學生進行分層

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學生對數(shù)學的興趣程度、學習習慣、學習能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等對學生進行分層，可分為A、B、C三個層次。A層學生具有較強求知欲，自我探索能力較強；B層學生學習努力，具有挖掘深層次學習的潛力；C層學生學習興趣較差，數(shù)學學習態(tài)度消極。對學生分層過程中，建議A、B、C三組學生比例為1∶2∶1。由于班級內(nèi)學生較多，教師采取分層教學模式，可激發(fā)學生學習積極性，將責任心強且學習能力強的學生任命為組長，負責匯集組內(nèi)同學建議，并與教師溝通組內(nèi)成員的學習情況。通過科學分組、合理用人，可保障學生在愉悅氛圍內(nèi)學習數(shù)學知識。此外，分組期間，學生入組可靈活變通，如B、C層學生經(jīng)過努力學習后，成績上升可調(diào)為A層，若A、B層學生無法適應，也可調(diào)為B、C層，保障科學分組，提升課堂教學效率。

2.結(jié)合小學數(shù)學課堂需求對教學目標進行分層

對教學目標合理分層，可保障課堂教學時效性。教學目標可約束教師課前備案，也可幫助學生掌握課堂教學重點。因此，在小學六年級數(shù)學教學中，教師需結(jié)合不同層次學生學習進展，將教學目標合理分層。對于A層學生，制訂教學目標時可適當提升，以滿足學生學習需求；對于B層學生，可依據(jù)正常教學目標推進數(shù)學教學進程；對于C層學生，可將強化基礎(chǔ)知識作為教學目標。通過教學目標分層，滿足不同學生需求，以提升課堂教學質(zhì)量。如學習“負數(shù)”相關(guān)知識時，C層學生教學目標定為能夠正確讀寫負數(shù)，可理解正數(shù)前為什么沒有“+”號，可掌握0是什么數(shù)；B層學生的教學目標定為能夠在數(shù)軸上正確找到、畫出負數(shù)；A層學生的教學目標定為掌握數(shù)軸畫法，了解數(shù)軸與負數(shù)的意義。

3.對數(shù)學作業(yè)及學習評價進行分層

教師需提升自己的教學水平，以落實分層教學效果，因此需完善小學教學管理機制，可定期組織小學教師交流研究，探討不同授課方法，以提升課堂教學質(zhì)量。在布置課后作業(yè)時，采取分層方式處理，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，真正落實因材施教理念，使學生學習更具自主性，提升知識吸收率。此外，教師在評價學生學習成績時也可采取分層模式，如發(fā)放成績單時，綜合學生各方面表現(xiàn)進行評價，可加入“該同學學習成績尚有提升空間，數(shù)學學習積極性較高，與同學關(guān)系融洽”等評語，提升學生學習信心。

總之，小學六年級是學生升入初中的重要過渡期，從學生分層、教學目標分層、課后作業(yè)分層等方面進行教學，尊重因材施教教育理念，改變小學數(shù)學教師教學認知及措施，可幫助不同層次學生提升學習效率。