江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué) 李雪梅

數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、難懂，需要學(xué)生慢慢探究、理解。而問題是一種有效的催化劑，它能夠催動學(xué)生主動參與、積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分開發(fā)問題資源，注重問題的有效設(shè)計，巧妙地運用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動參與，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

一、設(shè)計趣味問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題在數(shù)學(xué)課堂中是一種必不可少的資源，它的有效運用能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。很多時候，面對枯燥的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會感到很厭煩，不愿去深入探究。趣味性問題的設(shè)計，能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更全面的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，合理設(shè)計一些趣味性問題，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加主動地去練習(xí)思考，推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師在課堂中拿出了一枚骰子，并向?qū)W生提問：我投擲這枚骰子，可能會出現(xiàn)哪種點數(shù)？會出現(xiàn)十點的時候嗎？學(xué)生對教師手中的骰子非常感興趣，主動結(jié)合自己的一些生活經(jīng)驗，得出可能會出現(xiàn)1點，也可能會出現(xiàn)2點、3點、4點、5點、6點，但不可能出現(xiàn)10點。隨后為了驗證學(xué)生的猜想，教師和學(xué)生一起玩擲骰子的游戲，這樣學(xué)生對這一知識內(nèi)容非常感興趣，主動參與其中。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，巧妙地設(shè)計了一些小游戲，并提出趣味性的問題，這樣不僅很好地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、設(shè)計開放問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多變的數(shù)學(xué)問題更有利于開拓學(xué)生的思維，尤其是對于開放性學(xué)習(xí)問題的處理，能夠有效幫助學(xué)生及時開啟數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生多方面深入思考。由此，教師可以充分利用這一點。在課堂中，教師可以設(shè)計一些開放性強的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由思考的機會，深化對所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一道較為開放的數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在共有八盒相同的磁帶，想要將它們用包裝紙包裝在一起送給別人，其中每盒磁帶的長為13厘米，寬為6厘米，高為3厘米，請你設(shè)計一下，怎樣包裝最節(jié)省材料？隨后學(xué)生開始思考分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有多種包裝方式，并將每一種包裝方式所用紙張的總面積全部計算出來，從中發(fā)現(xiàn)了用材料最少的包裝方式。學(xué)生在解決這一問題的過程中，很好地提升了自己的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過聯(lián)系課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一些開放性強的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度深入思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)與我們的日常生活相聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，巧妙地設(shè)計一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的眼光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，及時地將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師沒有單一地讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘法的計算，而是從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生引入了具體的實際問題：小明媽媽想要給他買兩雙襪子，每雙襪子的價格是3.6元，而小明媽媽手中有50元錢，售貨員應(yīng)該找回多少元？這道題目的數(shù)量關(guān)系非常明確，應(yīng)該用付出的錢減去用去的錢，便是找回的錢。因此，應(yīng)該先計算出兩雙襪子的費用：3.6×2=7.2(元)，小明媽媽遞給售貨員50元，會被找回50-7.2=42.8(元)。在解決問題的過程中，學(xué)生對小數(shù)的知識有了比較深的認(rèn)識，也很好地提升了應(yīng)用知識的能力。

數(shù)學(xué)課堂中，教師依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了實際問題，進(jìn)一步提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于生活的每一個角落，時時都要運用到數(shù)學(xué)知識，有助于提升課堂教學(xué)效果。

總之，教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，教師要注重問題的設(shè)計，有效激活學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更加主動地參與思考，強化其對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。