黃金子

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110032）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，在教育界混合式教學(xué)模式再一次成了大家討論的焦點，也為試探開展混合式教學(xué)改革提供了一個絕佳機遇。混合式教學(xué)模式言簡意賅，就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，旨在突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，轉(zhuǎn)變以教師作為課堂主導(dǎo)者的現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)弊端

（一）一次性制定全年英語課程教學(xué)計劃導(dǎo)致部分科目課時有限

高職院校在英語課程設(shè)置和制定全年教學(xué)計劃時，均以實際教學(xué)需求等諸多因素為考慮，科目的總課時標準不一。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)時長通常為45至90分鐘，因課時相對有限，知識點較多而無法做到真正的面面俱到，多數(shù)還是以教師為中心，直接灌輸一攬子知識，缺少了具體深入學(xué)習(xí)知識點和師生互動時間和機會。盡管高職院校日新月異的變遷帶來的行業(yè)新知識眾多而繁雜，無法在課程規(guī)定的時限內(nèi)完全把知識傳授給學(xué)生，無法真正提高學(xué)生的實踐交際能力。

（二）高職公共英語教學(xué)內(nèi)容陳舊過時更新不及時

中國教育模式形成已久，經(jīng)過多年的摸索與研究正在發(fā)生著一些積極的變化。期間，教學(xué)改革及應(yīng)試改革也在逐步推行，教材改革亦在其中。在實際教學(xué)過程中，大家不難發(fā)現(xiàn)，高職英語課本在選材上，確實存在斟酌不足的問題，與當前時代脫軌嚴重，不能喚起廣大學(xué)生的求知欲。還有英語教材的內(nèi)容和形式上缺乏趣味性和實用性，導(dǎo)致學(xué)生，而且傳統(tǒng)英語教學(xué)本就受限于時間、地點、教材內(nèi)容的限制，如果教材編制上做到“新”“奇”“特”，適時及時更新教學(xué)內(nèi)容，那么我們的教學(xué)工作必然會起到事半功倍的效果。

（三）高強度的傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

因國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)評價體制，我們的教育一直推行著“一張試卷見分曉”的應(yīng)試教育。關(guān)于多年的應(yīng)試教育，大家眾說紛紜答案不一，當然不能全盤肯定也不能全盤否定，它具有系統(tǒng)性的特質(zhì)。教師傳授知識都不可避免的有一個主線，那就是考試，所以在課堂上要反復(fù)提醒眾多知識點，目的就是應(yīng)試取得好成績。當然，這些知識點是多年教育總結(jié)的精華所在，但正是因為這些條條框框，不能或無暇涉獵更多的知識，開闊視野拓寬知識面，久而久之不利于提高學(xué)生綜合能力。

二、高職英語混合式教學(xué)模式有助于優(yōu)化完善教學(xué)體系

（一）線上線下雙管齊下彌補傳統(tǒng)教學(xué)短板

高職英語混合式教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)與教育融合”的重要成果，進一步完善了教學(xué)體系，同時克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)中存在的知識量有限、更新不及時、深學(xué)深究受限等不足。學(xué)校微課、網(wǎng)課等線上教學(xué)品類盛行，但它也存在致命缺陷，簡單說就是無法實現(xiàn)課堂上的面對面多渠道交流方式。［1］顯而易見，將兩者有效高度融合，取長補短，英語混合式教學(xué)模式必然優(yōu)勢不可低估。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的積極改革和大量網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)手段的有機融合，事實證明，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”課堂更加靈活、高效、快捷。通過模擬工作場景、設(shè)定會話場景、小組討論、場景再現(xiàn)等，使學(xué)生更好地掌握英語知識點，深挖學(xué)習(xí)潛能。這種混合式英語教學(xué)模式不僅內(nèi)容豐富多彩，而且用視頻、圖像、聲音等刺激學(xué)生的感官，進而身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教學(xué)效果。

（二）教師隊伍作為新模式落實主體至關(guān)重要

高職英語混合式教學(xué)新模式的出現(xiàn)，對整個教學(xué)隊伍的自身綜合素質(zhì)提出了更高的要求。時代在發(fā)展，教學(xué)在改進，教師隊伍只有自身過硬才能站在時代前沿傳授最前端的專業(yè)知識。人才建設(shè)與自我培養(yǎng)都應(yīng)與時俱進，不斷探索新領(lǐng)域挖掘新事物，研究教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，特別是能否全面掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能舉足輕重，它直接關(guān)系到能否順利推行“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”課堂。［2］英語混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。為提高教學(xué)效果，老師可以提前通過線上把主要課程內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與討論，讓學(xué)生帶著疑問來上課，課上解決疑問。這需要老師平時多下功夫，建設(shè)好線上課程，內(nèi)容上創(chuàng)新，而且足夠引起學(xué)生興趣。

新形勢下，英語教師要進行解決轉(zhuǎn)變，應(yīng)與學(xué)生保持更多的交流與溝通，以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為契機，發(fā)掘并肯定學(xué)生的優(yōu)點與才能，幫其積極拓展網(wǎng)上知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，同時適時將課堂主導(dǎo)權(quán)更多地給予學(xué)生，力求全面調(diào)動自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）借助網(wǎng)上科技掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況有的放矢糾正錯誤

目前，我們推行的線上與線下相結(jié)合的混合式英語教學(xué)模式中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具已成為重要媒介與平臺，尤其與微信、QQ、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)壬缃卉浖母叨冉Y(jié)合，操作實用性更強，也更加符合當代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何有效掌控學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況，幫助其提高成績?nèi)嫣嵘C合能力，也是我們需要關(guān)注的問題。利用手機端可近實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語狀態(tài)，及時對本人或家長做出意見反饋，使學(xué)生認識到錯誤并立即糾正。這種監(jiān)管方式有諸多優(yōu)點，它不受時間、地點控制，同時也增進了教師與學(xué)生和家長的三點聯(lián)系，可互通有無。［3］混合式教學(xué)改革將重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把用于傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。

不僅如此，同學(xué)之間也可借助各種學(xué)習(xí)平臺進行多層交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解彼此的學(xué)習(xí)進度，共同進步。結(jié)合線上和線下的教學(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)生存在的共性或個別問題，組織多樣式的線下課堂活動。

（四）深度創(chuàng)新英語混合式教學(xué)模式提高線下課堂效率

創(chuàng)新混合式英語教學(xué)模式，既有助于節(jié)約時間，也有助于實施線下針對性的高效率教學(xué)。例如，課前互動群、問題公告群、作業(yè)幫助群等線上交流方式，提供了方便快捷的溝通機會，所有互動信息都可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺針對性地提醒某一位學(xué)生或教師。線上線下有效結(jié)合，使師生之間互動的形式與效果更加明顯與有效。利用既定的互動板塊，提前安排好互動英語教學(xué)內(nèi)容、討論話題、關(guān)注重點，這樣在課堂教學(xué)過程中，教師只要圍繞每個英語知識點結(jié)合學(xué)生們事先提出的問題講解即可.［4］此外，教師可根據(jù)教學(xué)知識點制作高品質(zhì)的英語教學(xué)短視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生們學(xué)習(xí)參考。平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可統(tǒng)計學(xué)習(xí)進度、熱門指數(shù)、作業(yè)分數(shù)等，更好地幫助英語教師制訂學(xué)習(xí)計劃，全面掌握學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)階段推行混合式英語教學(xué)模式所面臨的困難

當前，我們在推行混合式英語教學(xué)模式過程中，確實存在著一些突出問題。首先，隨著信息化教學(xué)資源和手段的不斷完善，教師群體在學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件方面存在跟進不及時的問題。教師隊伍要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件更新，制定長遠的學(xué)習(xí)計劃和軟件應(yīng)用目標，只有這樣才能避免英語學(xué)習(xí)的無序性和隨意性。受制于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)維護和教師的領(lǐng)悟能力等多重因素的影響，目前來看，混合式教學(xué)模式廣泛性利用度高，容易存在實操性不強。因此，應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)軟件有待推廣和加大靈活性運用頻度，一是可以繼續(xù)完善線上教學(xué)軟件，二是通過摸索總結(jié)經(jīng)驗使線上線下高度融合。其次，學(xué)生層面未能足夠引起對混合式英語教學(xué)模式的思考和注意，也就是說，線上教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的主動作為的積極性和創(chuàng)造性。在近半年的線上教學(xué)現(xiàn)實情況是，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不能做到線下課堂的整齊劃一，如上課遲到簽到、衣衫不整、坐姿不正、課堂任務(wù)搪塞、中途離場、無故早退等情況多次出現(xiàn)，這一點與井然有序的線下課堂有天壤之別。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的受眾不能主動作為，那么再好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略均無法有效落實。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大背景下，教師作為教育主體、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、教學(xué)軟件作為傳輸媒介三者缺一不可，只有三者合一，最終才能達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，共享網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源。

不管是承載多年教育的傳統(tǒng)教學(xué)，還是新興的微課、網(wǎng)課，均存在優(yōu)點和缺點，在日常教學(xué)中，教師需要靈活運用英語混合式教學(xué)模式，利用線上和線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做到融會貫通，取長補短，新舊結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動作為意識和自主探索能力，最后整合建立線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。各高校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點及培養(yǎng)目標，制訂教學(xué)計劃，提供配套設(shè)施，借助最新科技成果“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等信息平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和技術(shù)資源，全力打造智能教學(xué)服務(wù)平臺，為廣大師生提供在線服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展的象征，也是高職院校教學(xué)改革的趨勢，預(yù)示著我國教育事業(yè)不斷地發(fā)展、進步。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，我們應(yīng)不斷探索分析與研究，破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新，果斷嘗試，進行課程改革。各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，明確本校培養(yǎng)目標，推行線上與線下英語混合式教學(xué)模式，借此激發(fā)師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科技的興致，促使傳統(tǒng)教學(xué)面貌逐步得到改善與提升，真正做到學(xué)以致用，探尋一條優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的創(chuàng)新型教學(xué)之路。