宋新花 華 進

（重慶電力高等?？茖W校經(jīng)濟管理學院，重慶 400053）

學習能力是支持專業(yè)技術學習和人才持續(xù)發(fā)展的動力［1］。高職高專學生的學習能力，由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強化力六個基本成分構(gòu)成。我院課題組從學習能力六個基本成分出發(fā)，對學生的學習能力進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查。通過對學生學習能力典型問題的調(diào)查統(tǒng)計，反映出生源多元化背景下學生學習能力的現(xiàn)狀，從而及時調(diào)整教學理念、方式方法，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習能力。

一、研究對象和方法

研究對象本次學習能力調(diào)查問卷涉及不同生源（秋招生、春招生、單招生、三校生）、不同專業(yè)（物流管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)）和不同年級（包括一年級、二年級、三年級，主要為一二年級）的我校經(jīng)濟管理管理學院全體學生。

研究方法本研究采用問卷調(diào)查法方式進行。問卷調(diào)查是為了獲得有關學生學習能力的數(shù)據(jù)。本次問卷共設計了29道選擇題，從學習能力構(gòu)成成分的六個角度設計典型問題，對不同生源背景下學生的學習能力進行統(tǒng)計調(diào)查。

數(shù)據(jù)處理使用問卷星問卷調(diào)查系統(tǒng)，要求學生根據(jù)個人真實情況進行網(wǎng)上問卷填寫，問卷系統(tǒng)自動對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，同時課題組運用交叉分析法分析不同生源學生的學習能力數(shù)據(jù)，逐項對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行總結(jié)和分析。

二、結(jié)果分析

根據(jù)網(wǎng)上問卷統(tǒng)計系統(tǒng)的結(jié)果統(tǒng)計，總共有431名學生參加了問卷調(diào)查，其中秋招生190人，占比44.08%，春招生148人，占比34.34%，單招生93人，占比21.58%。以下從不同角度對學生學習能力進行具體分析。

（一）知識力分析

知識力是學習能力的首要成分。本次調(diào)查從學生的知識相互激活能力角度來了解學生的知識力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50%以上的學生都認為自己過去的學習基礎弱，過去的學習基礎對目前的大學學習有較大影響，這些學生在不同類別的知識之間的相互激活能力較差，也就是知識力中知識的動力傳遞較差。在分生源交叉分析里，單招生認為基礎弱對學習有影響的比例為58.44%，高于普高生（53.16%）和春招生（50.68%）。

（二）解析力分析

解析力是指運用已有的知識經(jīng)驗庫，在從未學過（未見過）的材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有學習價值的信息，并由此形成相應認識的一種能力［2］。解析力通過閱讀過程實現(xiàn)，體現(xiàn)為一種自學能力。本次調(diào)查從學生的專業(yè)課學習理解情況、閱讀習慣的角度了解學生的學習能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學生的解析力普遍很弱。68%的學生（不分生源）表示上完專業(yè)課程后似懂非懂，20%的同學表示“一頭霧水”，只有占比約12%的學生表示能夠透徹掌握。對該問卷問題的生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生的解析力更弱。只有占比約9%的單招生表示能夠透徹掌握專業(yè)課知識點。

高職高專學生解析力弱還表現(xiàn)在他們的閱讀習慣上。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學生的閱讀習慣比較網(wǎng)絡化和快餐化，深度閱讀的習慣較少。只有25%左右的學生會閱讀一些跟學習或者學習方法有關的書籍和材料，18%左右的學生經(jīng)常到圖書館或網(wǎng)上查資料，43%以上的同學習慣在手機上看網(wǎng)絡小說或新聞，還有約13%的學生完全沒有閱讀的習慣。

（三）生成力分析

生成力主要是指人們在理解知覺事物的意義基礎上，與他們先前的經(jīng)驗相結(jié)合，形成的新的認知結(jié)構(gòu)的過程，或者是一個新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，具體表現(xiàn)為學生以自己的學習方法、筆記等多種方式對知識進行歸納整理、概括總結(jié)形成屬于自己的知識體系的能力。

本次調(diào)查從學生有無自己的學習方法、有無主動做筆記等學習習慣角度去了解學生的生成力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，將近47%的學生沒有自己的學習方法，只能跟著老師教學指引去學習和理解，還有約23%的學生既沒有自己的學習方法，也不能輕松跟上老師的教學步伐。生源的交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生“有屬于自己學習方法去理解重難點”的比例為24.68%，在三類生源里最低，“沒有自己的學習方法，也很難理解課堂上重難點”的比例最高，為14.29%。

（四）遷移力分析

遷移力是指將已經(jīng)學得的知識用于新情境，從而解決問題的能力。高職高專學生的遷移力，主要表現(xiàn)為在學習知識后能夠?qū)W以致用，獨立完成作業(yè)及實踐的能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職高專學生的遷移力不強。從作業(yè)完成情況來看，不到一半（45.5%）的同學平時全部自己獨立完成作業(yè)，超過46%的同學只做自己會做的，不會做的就抄同學的，不會自己獨立思考解決難題。在專業(yè)課的學習過程中，只有41%的同學在聽懂了知識后能做到學以致用，有將近50%的同學即使聽懂了，做題或?qū)嵺`時還是很迷惘。

在生源交叉分析中，普高生“全部自己獨立完成作業(yè)”的比例（51%）高于春招生（44%）和單招生（34%）。面對老師沒有詳細說明步驟的帶拓展性質(zhì)的實訓作業(yè)，普高生“能夠結(jié)合老師講過的知識點，通過自行查找資料等方式較好的完成實訓作業(yè)”的比例約為48%，高于春招生（約40%）和單招生（約39%）。

（五）執(zhí)行力分析

執(zhí)行力是學生把學習落實到具體學習活動上的能力，就是學生以系統(tǒng)的方式一直持續(xù)地采取學習行動完成任務的過程，通俗地說就是“做”的能力。在本課題中，我們通過調(diào)查學生是否主動安排學習、在學習過程中是否主動形成并堅持良好的學習習慣來考查學生的執(zhí)行力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，執(zhí)行力是高職高專學生的短板，他們在學習的時間安排上、學習的主動性、計劃性及持久性方面以及系統(tǒng)的學習習慣方面普遍存在較大問題。首先，在學習時間的安排計劃上，在周末和節(jié)假日，只有30%左右的學生會抽一定時間學習，將近41%的同學“比較隨意無計劃”。在課余時間，只有約23%的同學會抽時間進行學習。約63%的學生認為學校的晚自習沒必要。其次，在學習的主動性、計劃性和持久性方面，只有25%的學生能主動設定學習目標并嚴格執(zhí)行，直到達到目的為止。約40%的學生不能嚴格按照自己的計劃開展學習。只有約30%的學生認真聽課的時間持續(xù)到四十分鐘以上。最后，在系統(tǒng)的學習方法和習慣上，只有約27%的學生會主動預習。只有約31%的學生會定期復習已經(jīng)學過的知識。

生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生的執(zhí)行力更弱于其他生源。在學習時間的安排計劃上，在周末和節(jié)假日，只有26%左右的單招生會抽一定時間學習，且70%以上的單招生認為晚自習無必要。在課余時間，只有約17%的單招生會抽時間進行學習，主動學習的比例在三類生源中最低，而上網(wǎng)玩游戲的比率最高。在學習的主動性、計劃性和持久性方面，只有16.88%的單招生能主動設定學習目標并嚴格執(zhí)行，直到達到目的為止。只有約22%的單招生能堅持聽課四十分鐘以上。這兩個比例均低于總體的平均水平。在系統(tǒng)的學習方法和習慣上，只有約21%的單招生會主動預習。

（六）強化力分析

強化力是學習的動力所在，是學習能力的動力成分，指的是對某種行為的后果的肯定或否定，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生，是提高個體執(zhí)行力水平的有效方式。本課題通過調(diào)查學生的學習動機、抗挫意識、學習成績及自我評價來考察學生的強化力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，從學習動機來看，只有約27%的高職高專學生有遠景性學習動機，希望“報效祖國”或“成為對社會有用的人”；約35%的高職高專學生有近景性的學習動機，希望“專升本、考研或者自考”，約39%的學生為低水平學習動機或者無學習動機，只是希望“拿到文憑好找工作”或者“沒有動機，為了不辜負家長的期望”。從對學習過程的調(diào)節(jié)和控制來看，高職高專學生普遍有畏難情緒，只有約16%的同學能夠克服畏難情緒解決困難繼續(xù)學習。從對學習的檢測和反饋來看，高職高專學生普遍覺得自己學習能力一般，且50%以上的學生認為導致自己學習能力一般或者較差的原因是“學習習慣不好”。

生源交叉分析發(fā)現(xiàn)：在學習動機方面，約50%的單招生為低水平學習動機或者無學習動機，該比例高于普高生和春招生。從對學習的檢測和反饋來看，單招生學習成績達到“優(yōu)”的比例最低，只有10%左右。值得注意的是，有20%以上的單招生認為“課堂教學吸引力不大”導致自己學習能力一般或較弱，這個比例遠高于普高生和春招生。這意味著，單招生雖然內(nèi)在學習動機更弱，基礎更差，但對教師上課的要求更高。

三、結(jié)論

生源多元化背景下，高職高專學生的學習能力呈現(xiàn)如下特點：知識力較弱，知識的動力傳遞較差；沒有深度閱讀習慣，對專業(yè)課的解析能力較弱；缺乏學習方法，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)生知識的能力較弱；遷移能力不強，實踐能力需要被激發(fā)；執(zhí)行力欠缺，學習的持久性不強；強化力不夠，缺乏“內(nèi)在的或自我激發(fā)的”高水平學習動機。生源交叉分析發(fā)現(xiàn)，單招生在這個六個方面的弱勢更明顯。

針對上述情況，筆者建議：一是要特別重視強化力對學習能力提高的作用。在整個教學計劃中要體現(xiàn)對學生學習動機的引導和培養(yǎng)，推動學生認識并形成內(nèi)在學習動機；二是基于學習能力“六力”更新教學理念，積極探索新型教學理論、方式和方法，轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生學習能力的教學體系；三是建立有利于培養(yǎng)學生學習能力的考評機制，認同學生能力發(fā)展的多元性。