馬 玲

（上海市奉賢中等專業(yè)學(xué)校，上海 201499）

教育工作是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，這些年在社會(huì)上的關(guān)注度是在不斷地提升。樂理課程作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要組成內(nèi)容，將有效地對(duì)學(xué)生的音樂能力進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的生活形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這樣就為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在樂理課程教學(xué)中還存在著一些突出問題，直接影響到樂理課程的教學(xué)成效。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)改革的思想和原則

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)得進(jìn)步，更多的人關(guān)注于中等職業(yè)教育的發(fā)展。在學(xué)前教育課程教學(xué)中，要讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。在學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的時(shí)候，要尊重上面所提到的思想，將中職學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)和日常生活有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建更具有趣味性、生動(dòng)性的課程教學(xué)內(nèi)容，以多元化的課程教學(xué)方法來提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的課程教學(xué)中，老師要將自己組織者和引領(lǐng)者的作用充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的含義進(jìn)行深入地挖掘［1］。中職學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難，可以請(qǐng)老師幫助解決。在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，老師要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理化的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給中職學(xué)生，有助于學(xué)生針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

第一，中職學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。因?yàn)槊總€(gè)中職學(xué)生的生活環(huán)境都存在著很大的差異，所以學(xué)生接受音樂教育的水平也是有所差別的。一些中職學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制，在成長(zhǎng)過程中很難接受高質(zhì)量的音樂教學(xué)。本身音樂課程知識(shí)的學(xué)習(xí)也相對(duì)枯燥，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)出來。但是城市中的中職學(xué)生因?yàn)榧彝l件普遍比較好，大多從小就接受過高質(zhì)量的音樂教育，在音樂學(xué)習(xí)接受能力上顯得比較強(qiáng)，這樣中職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，造成樂理課程教學(xué)難度在無形中得到增加。

第二，樂理課程教材比較缺乏，教學(xué)資源明顯不足。當(dāng)前學(xué)中等職業(yè)學(xué)校前教育專業(yè)樂理教大多都是為音樂專業(yè)學(xué)生所準(zhǔn)備的，專業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說在理解上難度很大，所以不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，樂理知識(shí)理論講解和實(shí)踐教學(xué)未能做到有效地結(jié)合，缺少學(xué)前教育所需要的幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容，通常所選取的兒童曲目大多老舊，與新時(shí)期的音樂風(fēng)格不相符，所以很難贏得學(xué)生的喜歡。還要看到，樂理教材資源嚴(yán)重匱乏，這種情況的出現(xiàn)也將影響到學(xué)前專業(yè)學(xué)生樂理課程知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，樂理課程教學(xué)方法比較單一。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程老師雖然理論知識(shí)水平比較高，但普遍存在學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)不能有效地掌握［2］。因此，在中等職業(yè)學(xué)校樂理課程教學(xué)中不能指定合理、高效的教學(xué)方案，大多使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，缺乏趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用，樂理課程教學(xué)的和實(shí)際教學(xué)工作的需求不一致，這樣使得中職學(xué)生普遍對(duì)樂理課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高。

三、學(xué)前教育專業(yè)提升樂理課程教學(xué)水平的方法

（一）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

教材作為樂理課程教學(xué)的重要工具。樂理教材質(zhì)量將在很大程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育樂理課程老師在選用教材的時(shí)候，要從教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，也可以師生一起來選擇合適的教材。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要想確保學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)有一個(gè)全面的了解，就需要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課余時(shí)間開展自學(xué)，這樣才能取得良好的課程教學(xué)效果［3］。此外，樂理老師要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生更加快速、有效地理解課本內(nèi)容，這樣就降低了老師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)有更加全面、有效的了解。

（二）創(chuàng)建更加輕松、愉悅的樂理課堂教學(xué)氛圍

學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)中要注重創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可以適當(dāng)?shù)匕才庞螒蚧顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聽著音樂旋律來做一些肢體動(dòng)作，這樣讓學(xué)生更好地理解音樂所表達(dá)的情感，對(duì)學(xué)生的思維能力形成很好的鍛煉，提升學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生從更廣領(lǐng)域、更深層次來感悟音樂課程的魅力。另外，課堂中老師可以用一些流行歌曲作為教學(xué)主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些經(jīng)典歌曲，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)到經(jīng)典音樂的內(nèi)涵，這樣全面提升中職學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)水平。此外，樂理老師根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作特點(diǎn)，選擇一些經(jīng)典性學(xué)生容易理解的兒童歌曲，先對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓樂理課程教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，營(yíng)造更加輕松的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）充分地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源

在學(xué)前教育領(lǐng)域充分地運(yùn)用信息技術(shù)將會(huì)讓課程教學(xué)活動(dòng)充滿活力。在中等職業(yè)學(xué)校樂理課程教學(xué)中充分地運(yùn)用信息化技術(shù)，首先就要注重對(duì)多媒體教學(xué)形式進(jìn)行充分地運(yùn)用，注重發(fā)掘視頻、音頻等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的課堂教學(xué)知識(shí)講解變得更加具有趣味性，這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到從未見過的視覺沖擊，將更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在樂理課程教學(xué)中充分地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用將有效地拓展學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，創(chuàng)新了課程教學(xué)方式，以更加通俗易懂的方式向?qū)W生講解樂理知識(shí)。從老師的角度來說，還要注重深化樂理知識(shí)，推動(dòng)中職學(xué)生對(duì)閱歷知識(shí)有更加全面、深入的了解，最終推動(dòng)中職學(xué)生音樂文化素養(yǎng)水平的持續(xù)提升。

（四）鍛煉學(xué)生的多元化思維，提升學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力

上面說過，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較差，所以樂理問題分析能力比較低。樂理知識(shí)一旦比較復(fù)雜的話，學(xué)生就不能有效地理解樂理知識(shí)的內(nèi)涵。從樂理老師的角度來說，就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，努力鍛煉學(xué)生形成多元化的思維能力，對(duì)樂理知識(shí)做到活學(xué)活用，將不同樂理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)找出來［4］。比如，有的音樂知識(shí)點(diǎn)看起來比較簡(jiǎn)單，但是樂理知識(shí)豐富，這就需要樂理老師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)樂理知識(shí)展開分析，推動(dòng)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)有更加全面的理解。

例如，中職學(xué)生在對(duì)“降A(chǔ)-升A”進(jìn)行識(shí)別的時(shí)候，從表面上來說，這個(gè)問題是一個(gè)音程問題，但是要想更好地解決這個(gè)問題，就需要學(xué)生同時(shí)對(duì)半音、音級(jí)等概念和知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。同時(shí)中職學(xué)前教育專業(yè)樂理老師還要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，更加靈活、全面地使用，這樣學(xué)生就能對(duì)這個(gè)問題作出正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到“降A(chǔ)-升A”“還原A-升A”等都屬于半音關(guān)系，因此“降A(chǔ)-升A”是有兩個(gè)半音，音數(shù)雖然是1，但音級(jí)是相同的，這樣音程也會(huì)出現(xiàn)變化，這種就屬于不協(xié)和音程。學(xué)生將上面的內(nèi)容進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，就會(huì)理解“降A(chǔ)-升A”的音程就是倍增一度。這里面的問題大多是多元化概念產(chǎn)生的，學(xué)生要注意解答方式，這樣才能提升對(duì)樂理問題的解答正確率。因此，中職樂理老師要注意讓學(xué)生掌握正確的解答方式，這也是樂理課程當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。

例如，中等職業(yè)學(xué)校樂理教學(xué)時(shí)在講到附點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)是節(jié)奏里比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生怎么唱也不會(huì)，這里就需要一個(gè)巧辦法讓中職學(xué)生更好的理解，比如5.5這樣的大附點(diǎn)，教師用上面加個(gè)連音線，讓學(xué)生第二個(gè)和第三個(gè)5在心里連起來唱，不要唱出來，重復(fù)練習(xí)幾遍以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來覺得很難的附點(diǎn)是那么的簡(jiǎn)單容易。

（五）注重提升專業(yè)性

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理課本大多未能有效地結(jié)合學(xué)前教育工作的實(shí)際，這個(gè)答復(fù)點(diǎn)內(nèi)容來制定，將在節(jié)奏韻律上不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的要求，同時(shí)課堂教學(xué)的趣味性顯得不足，所選取的兒童歌曲跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，樂理老師要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，要注重鍛煉學(xué)生而定節(jié)奏韻律。在課堂教學(xué)期間，可以讓學(xué)生從口風(fēng)琴、木魚等樂器中掌握彈奏方式，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，最為關(guān)鍵的將有效地豐富學(xué)生的音樂演奏技能。

此外，中職學(xué)前專業(yè)樂理老師可以為學(xué)生編制音樂口訣，這樣讓枯燥性的音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容更好理解［5］。比如，樂理老師可以讓中職學(xué)生將“倚音記號(hào)”理解為“一個(gè)在頭頂上帶著花的姑娘”。對(duì)于前倚和后倚的差別，可以理解為“唱時(shí)輕、音值短，不搶風(fēng)頭”等。對(duì)于學(xué)生難以記住的音程，樂理老師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口訣表，這樣來強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)音程的記憶能力，從而讓中職學(xué)生扎實(shí)地掌握音樂理論知識(shí)。

從上面的分析中可以看到，在學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提前對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，這樣來提升教學(xué)方案的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，注重增強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性和多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，符合新時(shí)期課程教學(xué)的新理念，這樣來提升學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)質(zhì)量。在今后的學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，師生一起自定更加有效的課程教學(xué)方案，全面推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)樂理課程質(zhì)量的持續(xù)提升。