郝春玲

（積石山縣民族中學(xué)，甘肅 臨夏 731799）

對(duì)教師職業(yè)幸福感的關(guān)注不僅“關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)和教育?！保?］，自然也直接影響著一個(gè)學(xué)校乃至地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，本課題組圍繞教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了相關(guān)的研究，主要以本地區(qū)兩所中學(xué)的教師作為主要調(diào)查和研究對(duì)象，為保證研究的可信度和科學(xué)性，我們分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。以問卷為例，本次研究共發(fā)放問卷260份，其中收回259份，有效問卷為256份，經(jīng)過對(duì)問卷的分析，加之個(gè)案的研究，現(xiàn)將調(diào)查情況簡(jiǎn)要分析如下：

一、民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感調(diào)查現(xiàn)狀說明

（一）教師體驗(yàn)幸福頻率情況

職業(yè)幸福感作為一種主觀的真實(shí)感受，不是由外界或者他人所定義的，而首先需要切實(shí)地從教師自身的感受進(jìn)行考慮，為此我們就教師在工作中體驗(yàn)到幸福的頻率進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀，近六成的教師體驗(yàn)幸福的頻率較低，僅有34.7%的教師能夠經(jīng)常體驗(yàn)到幸福，令人深思。

（二）將教師這一職業(yè)作為自我理想的比重不高

一般而言，能將職業(yè)作為事業(yè)的人會(huì)將很多的身心和精力投入到日常的工作狀態(tài)中，也更容易從工作之中獲得幸福感，但根據(jù)課題組的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)教師中能將教師這一職業(yè)作為理想的在問卷調(diào)查中占比約為26.7%，而之所以選擇將教師作為職業(yè)最主要的原因是工作比較穩(wěn)定，問卷占比為45.5%，個(gè)案百分比竟高達(dá)74.7%，而事實(shí)是過于穩(wěn)定的工作又極容易使當(dāng)事人安于現(xiàn)狀、不圖進(jìn)取，幸福感較低，從喜歡教師這一職業(yè)的比例僅占四成也能在一定程度反映這種現(xiàn)實(shí)。

（三）對(duì)幸福的定義普遍健康正確

盡管如此，但作為教師，對(duì)幸福的定義卻讓我們?yōu)橹牢浚缭谡劶靶腋Ｊ鞘裁磿r(shí)，問卷占比各占近四成的教師分別選擇充實(shí)的精神生活和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而選擇充實(shí)的精神生活在個(gè)案百分比中為73.9%，當(dāng)然也有約四分之一的教師選擇有足夠的金錢和自我欲望得到滿足，但從整體上而言，絕大多數(shù)教師從精神與自我來界定幸福是一個(gè)值得肯定的現(xiàn)象。

（四）教師的整體幸福感狀態(tài)較樂觀

影響教師幸福感的因素有很多，但經(jīng)過問卷的數(shù)據(jù)比較分析，我們看到大多數(shù)老師對(duì)于諸如同事關(guān)系、工作壓力、自我實(shí)現(xiàn)、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面相對(duì)較滿意，換言之，本地區(qū)教師整體的幸福感狀態(tài)相對(duì)較理想，雖然依然存在著很多不足之處有待改進(jìn)。

二、影響民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感因素分析

影響教師職業(yè)幸福感的因素很多，如上文提及的同事關(guān)系、工作壓力、自我實(shí)現(xiàn)、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理等，除此外，還包括諸如工資待遇、工作本身、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)因素等，現(xiàn)結(jié)合課題組研究及日常的教育教學(xué)實(shí)踐情況，概括分析如下：

（一）教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)因素分析

教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展需要及自我實(shí)現(xiàn)要求的強(qiáng)烈程度與職業(yè)幸福感的關(guān)系密切，二者基本處于正比例關(guān)系，而就本地區(qū)情況來看，年齡越大尤其是年齡過高的教師對(duì)教育的熱情與創(chuàng)造力愈底，對(duì)于自我的專業(yè)發(fā)展需要愿望也明顯沒有年輕教師強(qiáng)烈。從整體上考慮，教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的愿望處于一般狀態(tài)，動(dòng)力相對(duì)不足，也使得自我實(shí)現(xiàn)的可能性較少，由此在工作中能夠獲得成就感也相對(duì)較少，幸福感隨之減弱。為此，如何幫助教師更有效地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)以提高職業(yè)幸福感，不僅是教師自身也是學(xué)校管理者及政策制定者和執(zhí)行者需要研究的重要問題之一。

（二）教學(xué)工作本身因素分析

工作本身對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響是直接而明顯的，這主要體現(xiàn)為同事間的關(guān)系融洽程度、領(lǐng)導(dǎo)管理的技術(shù)和藝術(shù)、工作環(huán)境的良好程度、工作壓力的強(qiáng)弱如所任科目及課時(shí)量等。如以任教科目為例，本地區(qū)高中政史地教師相對(duì)欠缺，個(gè)別高中政史地教師甚至跨年級(jí)任教，而同時(shí)承擔(dān)五六個(gè)班級(jí)一周加上早晚自習(xí)近二十四五個(gè)課時(shí)量教學(xué)任務(wù)的教師不在少數(shù)，且往往年輕教師占的比重更多。雖然年輕教師精力相對(duì)充沛，但這種明顯不公平或過重的課時(shí)安排會(huì)挫傷年輕教師的積極性，且年輕教師往往還要承擔(dān)其他額外的工作，過重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力極容易催生職業(yè)倦怠情緒，又何談職業(yè)幸福感。

（三）教師自我及社會(huì)對(duì)教師的定位因素分析

雖然國(guó)家和政府層面一直在倡導(dǎo)尊師重教，并提出提高教師待遇，也吸引著很多優(yōu)秀的人才投身于教育教學(xué)行業(yè)，但就地區(qū)情況來看，無論是教師自身還是社會(huì)對(duì)教師的定位尚需進(jìn)一步改善，教師更愿意將之看作是一份普通的職業(yè)或工作。畢竟教師并非圣賢，還需要考慮生活，但由于職稱評(píng)審的不如意，如名額的限制及其他因素的干擾，部分教師遲遲未能晉級(jí)，教師之間工資待遇相差大，加之經(jīng)濟(jì)水平有限，在一定程度上影響了教師幸福感的提升。

（四）學(xué)生、家長(zhǎng)等其他方面因素分析

教師的工作離不開學(xué)生、家長(zhǎng)的有效配合和支持，但因地區(qū)觀念的相對(duì)保守和文化的相對(duì)落后，家庭教育有待進(jìn)一步提高，很多家長(zhǎng)對(duì)教育重視程度不夠，也難以積極有效地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，反之會(huì)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行影響，直接加重學(xué)校和老師教育的負(fù)擔(dān)，且由于優(yōu)質(zhì)生源的外流，教師的付出難以得到相應(yīng)的回報(bào)，更使教師難以體會(huì)到職業(yè)的幸福感。

通過上述的調(diào)查分析，我們看到，受制于各種因素的影響，教師職業(yè)幸福感的整體狀況尚待提高，還有待我們從各方面入手進(jìn)行進(jìn)一步改善。

三、民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感提升建議

（一）準(zhǔn)確合理定位自身角色，提升職業(yè)幸福感

有心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人持續(xù)痛苦，往往來源于不能與自我和解。從這個(gè)意義上來說，幸福感的獲得某種層面上是源于自我的和解或?qū)ψ约簻?zhǔn)確的定位。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在社會(huì)角色方面存在著認(rèn)知的混亂，且這種混亂易造成教師行為的偏差，即在家庭和日常生活中依然以教師的角色去處理遇到的人和事，而不是以父親或母親、丈夫或妻子，或者友人的身份去面對(duì)相處的人，也極容易把學(xué)校工作中的一些不愉快帶到日常生活中，換言之，容易把職業(yè)的不幸福感擴(kuò)散至日常生活，從而進(jìn)一步加劇不幸福感。為此，筆者建議教師需要及時(shí)準(zhǔn)確切換自己的角色，尤其對(duì)于某些在學(xué)校遇到不如意或者壓力較大的老師來說，更不應(yīng)將職業(yè)中的不如意帶至學(xué)校之外的生活之中。相反，教師可通過家庭渠道和社會(huì)渠道等方式實(shí)現(xiàn)自我，即“善于交往交往”“以開放的心態(tài)走出自己狹隘的天地”［2］，并將這種良好的狀態(tài)遷移至教師職業(yè)之中，重構(gòu)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，以減輕內(nèi)源性的壓力，根據(jù)個(gè)人當(dāng)前的狀態(tài)及自身情況重新對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行定位，以提升職業(yè)的幸福感。

（二）努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的欠缺往往制約我們進(jìn)一步的發(fā)展，以致失卻了很多本該擁有的機(jī)會(huì)，如因個(gè)人原因不符合參加縣州甚至省級(jí)比賽的資格、或未能按要求及時(shí)參與諸如一師一優(yōu)課等，以致錯(cuò)過了大量寶貴的可供提升自我專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也影響了正常的晉升，在懊悔中降低了職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，久而久之，習(xí)慣于按部就班的上下課，即如前文提及的喪失了職業(yè)的熱情。為避免或減少這種情況的發(fā)生，我們建議教師應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，并一步步地通過各種途徑，如線上線下培訓(xùn)的方式在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)的規(guī)劃，找回個(gè)人發(fā)展的自主權(quán)和成就感，逐步激發(fā)個(gè)人對(duì)工作和事業(yè)的熱情，提高教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，以更好地實(shí)現(xiàn)自我，感受職業(yè)的幸福感，以更加飽滿的狀態(tài)投入至日常的工作之中，實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)。

（三）學(xué)校營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師歸屬感

良禽擇木而棲，歸屬感有助于教師更加安心的進(jìn)行從教。因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注教師的正當(dāng)訴求，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師能夠安心并樂于從教，而不是以學(xué)校制度約束人造成出工不出力的尷尬狀況。具體來說，我們建議學(xué)?？蓮娜缦聨追矫娓纳疲阂皇菭?zhēng)取資金和政策支持，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，如信息化時(shí)代的教學(xué)至少應(yīng)該具備信息化的硬件配備，無論是辦公室還是教室都具備開展信息化教學(xué)的條件；二是創(chuàng)設(shè)民主自由輕松愉悅的工作氛圍。教師是自我約束力與自覺性較強(qiáng)的職業(yè)之一，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言并不需要過分依靠制度來進(jìn)行約束，當(dāng)然，可“采取明確地規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲制度，讓教師有明確的目標(biāo)并為之展開奮斗。”［3］。三是為教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，重大決策透明公開化。公正公開公平是社會(huì)發(fā)展的需要，也應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的要求。對(duì)于涉及教師切身利益的重大事項(xiàng)，如職稱評(píng)定晉升等務(wù)必按照已修訂的規(guī)則或者上級(jí)部門的文件執(zhí)行，并接受全體教師的監(jiān)督，提高教師的積極性。

（四）多方給予理解和支持，切實(shí)踐行尊師重教

最后，特別要提到的是教師這一職業(yè)盡管被譽(yù)為人類靈魂的工程師，但從事這一職業(yè)的教師同樣是有著七情六欲的普通人，當(dāng)我們以高標(biāo)準(zhǔn)要求教師時(shí)也應(yīng)該給予教師實(shí)至名歸的尊重和待遇，讓教師真正地感受到這一職業(yè)帶給他們的幸福感，切實(shí)的踐行尊師重教。

總之，民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀還需要教師自身、學(xué)校和社會(huì)各方面進(jìn)行努力，以逐步地讓本地區(qū)的教師進(jìn)一步安于從教、樂于從教。