于水蓮

（遼河油田第一高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

不論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)性課程，在高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平已經(jīng)有了明顯的差異，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到新課改的教學(xué)要求，分層教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，對知識(shí)難度的需求進(jìn)行針對性教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅能滿足每個(gè)階段的學(xué)生，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的整體水平進(jìn)行提高。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)顧名思義就是針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)手段因材施教。高中數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在前面的知識(shí)沒有完全掌握，接下來的知識(shí)就會(huì)很難理解，因此，分層教學(xué)可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提高，進(jìn)而提高整體的數(shù)學(xué)水平。分層教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

（一）因材施教，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率

因材施教一直是教育工作者備受關(guān)注的教育口號(hào)，而在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，讓學(xué)生明確自己處在什么樣的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有自己努力的方向，避免出現(xiàn)盲目性的學(xué)習(xí)，加之教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生有效地提高學(xué)生效率。

（二）分層教學(xué)，有利于師生之間的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)的積極性也是參差不齊，尤其是對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，根本就不知道如何找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，而是自己去研究、總結(jié)方法，這勢必浪費(fèi)了大量的時(shí)間。而利用分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找到自己的短板，進(jìn)而向教師主動(dòng)尋求幫助。教師也因此能夠及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）基于學(xué)生分層開展分層教學(xué)

高中階段的數(shù)學(xué)具有一定的難度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上產(chǎn)生了一定的差異，而根據(jù)新課改一些要求，需要給予每位學(xué)生充足的自主探究空間，并對每組學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)組別，如上（A）中（B）差（C）。并根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定符合該組學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，A組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較高，在教學(xué)中教師需要給予基礎(chǔ)性知識(shí)指導(dǎo)外，還需要提高學(xué)生舉一反三的能力，還可以協(xié)助教師對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，共同進(jìn)步。B組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，除了加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)掌握外，教師可給予一些經(jīng)典型的題目進(jìn)行加強(qiáng)，使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。C組的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，對于該層次的學(xué)生，需要教師積極的引導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性題目的練習(xí)，不追求題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，而是要保證高質(zhì)量的做題，做一道會(huì)一道，掌握一道，此外，教師需要給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)

在教學(xué)中教師作為分層教學(xué)的主營地，應(yīng)該不斷地去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，兼顧到每位學(xué)生在課堂上的收獲，進(jìn)而積極的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”這章內(nèi)容時(shí)，由于該部分知識(shí)比較的抽象，而且在考試試卷中該部分知識(shí)占據(jù)的分值也比較的大，因此，教師需要借助分層教學(xué)照顧到每位學(xué)生的情況，制定教學(xué)計(jì)劃來提高學(xué)生對三角函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。如對于B組C組的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思維、口訣記憶公式等形式幫助學(xué)生提高學(xué)生三角函數(shù)的興趣，有助于學(xué)生對三角函數(shù)的基本性質(zhì)、公式很好的掌握，提高學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于A組的學(xué)生教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，要提高學(xué)生的一題多解的能力，通過變式訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）基于課后作業(yè)開展分層教學(xué)

課后作業(yè)不僅是對課堂教學(xué)成果的驗(yàn)證，還有助于學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺。在傳統(tǒng)留作業(yè)中具有“統(tǒng)一性”，導(dǎo)致A組學(xué)生“吃不飽”，C組學(xué)生感受到作業(yè)的壓力。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況，布置三個(gè)層次的課后作業(yè)。例如，給予A組的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)重點(diǎn)突出一些拓展性的題目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，思維得到更好發(fā)展。B組的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性題目時(shí)，可以對思考性題目進(jìn)行探究，使該層次學(xué)生的解題思維得到發(fā)展。C組的學(xué)生主要以基礎(chǔ)性題型為主，對相關(guān)的公式、概念性的內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。