李遠(yuǎn)遠(yuǎn)

（河北省前營鄉(xiāng)后營學(xué)校，河北 辛集 052360）

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體積極、主動的知識建構(gòu)過程，任何知識一定得經(jīng)由學(xué)習(xí)者的能動作用才得以形成與發(fā)展。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多地把目光聚集在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)對促進(jìn)知識的理解和內(nèi)化的作用，一定程度上影響了教學(xué)的有效性。在“學(xué)”為“教”的邏輯起點(diǎn)的課程背景下，立足于學(xué)生的心理角度和情感維度去處理教材、確定內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，使知識教學(xué)與學(xué)習(xí)心理相匹配、相適應(yīng)，進(jìn)而有力提升教學(xué)效率，成了擺在我們面前亟待解決的一道課題。

一、制造認(rèn)知沖突，引發(fā)求知欲望

學(xué)生不是一張白紙，學(xué)習(xí)不可能“零起點(diǎn)”，真實(shí)的學(xué)習(xí)背景和實(shí)際的問題解決之間不可避免地存在著一定的不一致甚至是矛盾，這在構(gòu)成教學(xué)障礙的同時，卻隱含著難得的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)良機(jī)。倘若我們一味地、過度地替學(xué)生鋪設(shè)臺階，填平鴻溝，很容易使學(xué)習(xí)過程變得平緩而輕易，失去試誤、校正、調(diào)整的“探險(xiǎn)”歷程，學(xué)生雖然也能獲得知識，但卻缺乏深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，缺乏深刻體驗(yàn)得到的知識也是不牢靠、容易遺忘的。正確的做法應(yīng)該是，充分了解學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分挖掘、合理利用數(shù)學(xué)教材隱含著的矛盾因素，精心設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生借助已知與未知的思維碰撞，引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，在從無疑中生疑，又從有疑走向無疑的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)技能。

二、設(shè)置懸念情境，激活探秘期待

人們之所以喜歡電視連續(xù)劇，或者迷上武打、偵探、諜戰(zhàn)題材的小說，其原因之一是作品總有懸念，讓人急于知道故事的結(jié)局，吸引著觀眾或讀者把電視看完、把書讀完。顯然，“懸念”成了吸引閱讀或觀看的最直接、最有效的誘因，最大程度地調(diào)動了人們固有的好奇和探究心理。閱讀如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦然。一個優(yōu)秀的教師，要善于利用學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境，在學(xué)生心里形成一種強(qiáng)烈的懸念感和渴望感，營造一種欲罷不能的探秘欲望和非追究不可的學(xué)習(xí)期待，并帶著這樣的學(xué)習(xí)心理參與學(xué)習(xí)活動。

比如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，上課伊始，教師便“故弄玄虛”：“我們先來個游戲如何？”一聽說數(shù)學(xué)課做游戲，學(xué)生立馬興奮起來，不約而同地喊起來：“好！”“這個游戲的名字叫‘我，你考不倒’。”教師話音剛落，很多學(xué)生都面露疑色，有的干脆說：“不可能?！薄安恍牛磕蔷驮囋?。這個游戲是這樣玩的，你隨便說出一個數(shù)，老師不靠任何工具，就能馬上說出它能不能被3整除。答錯了，罰跳一支舞。”這下，學(xué)生更樂了，爭先恐后地想考倒教師。一個同學(xué)首先“開炮”：“531?！苯處熋摽诙觯骸澳鼙?整除?！睂W(xué)生一按計(jì)算器，果然是。又一個同學(xué)發(fā)難了：“7852。”教師不假思索地說：“不能被3整除。”見教師又答對了，學(xué)生不服氣，說出的數(shù)字越來越大，但每次教師都能對答如流，正確無誤，這可把學(xué)生給驚呆了：“老師，你怎么算得比計(jì)算器還快呀！”教師故作神秘：“因?yàn)槔蠋熡薪^招呀！你們想學(xué)嗎？”學(xué)生們都急于想知道教師的絕招。這樣引入教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了能被3整除的數(shù)的特征，之后進(jìn)行同桌互考、比賽，既鞏固了新知，又妙趣橫生，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

這堂課，就是由于創(chuàng)設(shè)的問題情境富有懸念，扣準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把準(zhǔn)學(xué)生的思維脈博，才使得他們萌發(fā)了追求知識的強(qiáng)烈渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此好的問題固然重要，但它畢竟只是探索的路徑，而懸念卻是促使探索的調(diào)味劑和催化劑，有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，激起參與研究和探索的內(nèi)在沖動，在獲得知識的同時，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和情感的同步發(fā)展。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，獲取成功體驗(yàn)

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，渴望成功，獲得人們的尊重，實(shí)現(xiàn)人生的自我價值，是人的最高追求，不論大人還是小孩，概莫能外。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰恰能夠滿足他們的這一心理需要。因?yàn)椋瑥谋举|(zhì)上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維的活動和訓(xùn)練，貴在學(xué)習(xí)過程的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。正如數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔所說的那樣：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惟一正確地方法是讓學(xué)生進(jìn)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人將要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”當(dāng)然，這里的“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”并非科學(xué)家、發(fā)明家那樣的發(fā)明創(chuàng)造，而是指在習(xí)以為常的數(shù)學(xué)問題解決過程中所產(chǎn)生的一些新想法、新思路、新思考、新觀點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂中出現(xiàn)不同的看法時，教師不要急于評價，而應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生渴望成功、希望被認(rèn)可的心理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在爭辯中創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性，完善結(jié)論，形成共識。