秦杰

（彌河鎮(zhèn)閔家小學(xué)，山東 青州 262501）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們充分感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們不斷將童真童趣融入教學(xué)當(dāng)中去，利用生動(dòng)活潑的形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從游戲、故事、藝術(shù)、實(shí)物教具等多個(gè)視角展開(kāi)探討，在探索中找到開(kāi)展趣味英語(yǔ)教學(xué)的策略，讓孩子們徜徉在英語(yǔ)的世界之中，充分感受語(yǔ)言的魅力。

一、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性

愛(ài)玩游戲是兒童的天性使然。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)跁诚硗嫱さ耐瑫r(shí)能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。游戲化的方式有效增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。如根據(jù)孩子們喜歡扮演小動(dòng)物角色的心理特點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“Animal”這個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)模仿動(dòng)物走路的姿勢(shì)這樣一個(gè)游戲。教學(xué)時(shí)把學(xué)生兩兩分成一組，由一個(gè)學(xué)生模仿小動(dòng)物走路的姿勢(shì)，另一個(gè)學(xué)生猜一猜，并說(shuō)出這種小動(dòng)物的英文名稱，如果說(shuō)對(duì)了就交換角色，輪流玩這個(gè)游戲。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但活躍了課堂氣氛，而且符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了生生之間的有效互動(dòng)。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，也容易使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐而加深印象，對(duì)于提高英語(yǔ)的記憶效果起著重要作用。

二、講述精彩故事，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性

小學(xué)生對(duì)故事的鐘愛(ài)是顯而易見(jiàn)的，在此基礎(chǔ)上，我們把聽(tīng)故事講故事活動(dòng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，還能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)在聽(tīng)故事講故事的過(guò)程中接受思想教育。在運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)，我們要注意使用故事的時(shí)間，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)疲憊狀態(tài)時(shí)，我們可以利用講故事的活動(dòng)形式進(jìn)行緩解；有時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)槟撤N原因出現(xiàn)了停頓，孩子們沒(méi)有辦法再次集中注意力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)時(shí)，教師也可以使用故事教學(xué)法，這樣可以有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，并能迅速將孩子們的注意力集中起來(lái)。在運(yùn)用故事法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。為了提高故事教學(xué)法的教學(xué)有效性，教師在講述故事時(shí)還要講究策略，從而使培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等目標(biāo)得到有效落實(shí)。如在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師圍繞教學(xué)主題選擇了孩子們最喜歡的“玩具”作為主角講述故事，在講到關(guān)鍵處可以戛然而止，讓學(xué)生創(chuàng)編接下來(lái)的故事。教師這樣安排不但可以發(fā)現(xiàn)孩子們是否在認(rèn)真傾聽(tīng)，也能激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)編故事的能力?？傊?，運(yùn)用故事教學(xué)常常能讓孩子們沉浸在課堂教學(xué)之中，如果能選擇具有很強(qiáng)教育意義的故事，必將為孩子們帶來(lái)既有趣又有質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

三、與藝術(shù)學(xué)科整合，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性

新課改重視跨界整合的實(shí)踐研究。藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的娛樂(lè)性，如果將藝術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，必將增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。如以音樂(lè)活動(dòng)與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的整合為例，在圍繞“Farm”這個(gè)主題開(kāi)展的活動(dòng)中，有的教師就選擇了包含各種小動(dòng)物名稱的歌曲，像英文兒歌《The Animals On The Farm》，孩子們?cè)诜磸?fù)跟教師學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，一遍遍地重復(fù)著歌詞，很快就掌握了其中的英語(yǔ)單詞。教師還鼓勵(lì)孩子們玩對(duì)唱游戲，當(dāng)游戲中出現(xiàn)唱錯(cuò)的情況時(shí)，孩子們的歡聲笑語(yǔ)便會(huì)充滿整個(gè)教室，營(yíng)造了輕松、濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。由于很多英語(yǔ)兒歌都是采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，易于小學(xué)生模仿，這也激起了孩子們改編歌曲的欲望，從而使他們?cè)诟璩?、模仿、改編的過(guò)程中提高了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了藝術(shù)活動(dòng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的整合，有效增強(qiáng)了教學(xué)趣味性。

四、運(yùn)用實(shí)物教具，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)用到教具。不同年齡段的孩子他們的興趣不一樣，但他們都對(duì)實(shí)物教具青睞有加。由于教師提供的實(shí)物教具，常常是孩子們最為熟悉的物品，因此可以激起他們的興趣，有利于推動(dòng)自然拼讀教學(xué)等。如圍繞“Salad”開(kāi)展的主題活動(dòng)中，教師真的就把各種水果等食材帶到了課堂上，并帶領(lǐng)孩子們制作起了“salad”。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)孩子們自然拼讀出了這些水果的英文單詞。特別是像蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子等這些常見(jiàn)的水果，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪卸家?jiàn)過(guò)、吃過(guò)。在實(shí)物教具的帶領(lǐng)下，在具體的活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)地溝通與交流，在輕松、愉快的氛圍中就掌握了英語(yǔ)知識(shí)。如有的孩子在動(dòng)手制作時(shí)缺少相應(yīng)的水果，就會(huì)跟小伙伴借：“Do you have orange?I need orange?as to make salad.”有的孩子則會(huì)說(shuō)：“I like banana best.I can make a banana salad.”由此可見(jiàn)，無(wú)論是單純的實(shí)物教具還是自制活動(dòng)，都增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用趣味化的教學(xué)形式，充滿了童真童趣，大大激發(fā)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與突破，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓他們感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情，進(jìn)而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該持續(xù)深入地探索趣味化的活動(dòng)形式與內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力得以彰顯。