陸定會(huì)

（貴州省金沙縣第五中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551803）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直被擺在一個(gè)舉足輕重的位置之上。英語(yǔ)單詞是后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此有效記憶也是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生僅僅只是機(jī)械記憶，“記過(guò)就忘”的問(wèn)題十分突出。因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確有效的記憶成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，雖然教師已經(jīng)花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是最終取得的效果卻是一直不能盡如人意。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)方法陳舊且不知變通。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師的觀念里詞匯記憶除了死記硬背之外似乎別無(wú)他法。因此，在日常的詞匯教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法就是先對(duì)單詞的拼讀和詞義進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的講解，然后就要求學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間中進(jìn)行機(jī)械記憶。這種方法可能在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠記住相應(yīng)的單詞，但是記憶印象不深，時(shí)間一長(zhǎng)，單詞記憶的效果就變得模糊了起來(lái)。很顯然，這種單詞記憶的方法是不科學(xué)的，對(duì)于單詞記憶的實(shí)際教學(xué)開(kāi)展意義不大。

第二，部分高中學(xué)生十分抵觸單詞記憶。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞記憶用“噩夢(mèng)”來(lái)形容也絲毫不為過(guò)。很多學(xué)生常常抱怨花費(fèi)了很多時(shí)間來(lái)記憶單詞，但是最終的記憶效果卻始終不好，過(guò)不了多久就已經(jīng)忘記了。因此，在這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于單詞記憶的積極性一直不高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣也不濃厚，完全是在教師或者是家長(zhǎng)的驅(qū)使下進(jìn)行，沒(méi)有絲毫的主觀能動(dòng)性可言。試想一下，教學(xué)之所以被稱(chēng)之為教學(xué)是因?yàn)槠浔旧砭褪且粋€(gè)“教”與“學(xué)”互為促進(jìn)，互相輔助的過(guò)程，如果缺失了學(xué)生這一層面的努力，那么最終的單詞記憶效果自然是大打折扣。

二、有效記憶高中英語(yǔ)單詞的策略

（一）全面激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于英語(yǔ)單詞記憶亦是如此。因此，教師在實(shí)施有效記憶單詞教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。高中學(xué)生本就正處于感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于自己感興趣的事物則往往是全力以赴，對(duì)于自己不感興趣的事物則完全是不聞不問(wèn)。因此，在強(qiáng)化單詞記憶的過(guò)程中，各種趣味化教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該緊密跟上。例如，教師可以將情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等諸多方法運(yùn)用其中，通過(guò)多種趣味教學(xué)方法靈活運(yùn)用的方式讓英語(yǔ)單詞的記憶變得與眾不同，也讓學(xué)生真正擺脫原先對(duì)單詞記憶的固有錯(cuò)誤理念，重新愛(ài)上“單詞記憶”。例如，教師在教學(xué)完畢一個(gè)單元單詞后就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)名為“單詞接龍”的小游戲。如此一來(lái)，原先單調(diào)且停留在書(shū)本上的單詞也變得活泛起來(lái)，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中躍躍欲試，原先始終記不住的單詞也逐漸被深深地印刻在了腦海中。

（二）改善單詞的輸入方式，提升單詞的重復(fù)頻率

有效記憶高中英語(yǔ)單詞的方法有很多種，其中改善輸入方式，提升單詞的重復(fù)頻率不失為一個(gè)不錯(cuò)的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的單詞內(nèi)容進(jìn)行不同的強(qiáng)化記憶教學(xué)。在教學(xué)中，輸入的方式有很多種，其中利用多媒體的方式就不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如配上圖片、動(dòng)畫(huà)或者是聲音等都是不錯(cuò)的方式。在利用多媒體進(jìn)行重復(fù)輸入的過(guò)程中，可以通過(guò)大小、顏色和斜體等方式進(jìn)行不同的呈現(xiàn)，如此一來(lái)，學(xué)生的各種感官被協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，單詞的記憶效果也成倍提升。同時(shí)，在有效記憶高中英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，提高單詞的頻率也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師可以運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面重復(fù)輸入的方式讓學(xué)生運(yùn)用單詞，如此，有效記憶高中英語(yǔ)單詞的途徑將得以全方位實(shí)現(xiàn)。

（三）在記憶單詞的過(guò)程中運(yùn)用詞根、詞綴的方式

熟悉高中英語(yǔ)單詞的人都知道，英語(yǔ)單詞記憶并不是沒(méi)有規(guī)律可循。其中，詞根和詞綴法等在單詞記憶中十分奏效。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將各種詞根和詞綴進(jìn)行有效整理，在記憶單詞的過(guò)程中一旦遇到相同詞根或者是詞綴的單詞，就能達(dá)到觸類(lèi)旁通的奇妙效果。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次詞根和詞綴的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的規(guī)律循序漸進(jìn)的記憶。如此一來(lái)，原先傳統(tǒng)意義上的死記硬背變得有章可循，記憶的效果也遠(yuǎn)比以往要好很多。

（四）在記憶單詞的過(guò)程中巧妙運(yùn)用上下文單詞法

任何一門(mén)語(yǔ)言都是交際所用，單詞不是獨(dú)立存在的，而是存在于句子中，存在于語(yǔ)篇中。因此，有效記憶單詞就可以巧妙的采取上下文聯(lián)系記憶法。這種記憶方法就是將單詞記憶融入到語(yǔ)篇教學(xué)中，而非僅僅將其孤立于單詞教學(xué)。具體策略是教師事先準(zhǔn)備一篇單詞豐富的文章，引導(dǎo)學(xué)生初讀文章之后將自己不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來(lái)。圈出來(lái)之后教師不要急于給予學(xué)生“揭秘”，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行“猜詞”。“猜詞”過(guò)后教師給予全面的總結(jié)，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行詞義教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，這樣學(xué)生單詞記憶將會(huì)取得事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

有效記憶高中英語(yǔ)單詞是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一個(gè)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)單詞記憶的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中活學(xué)活用，最終對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行合理有效記憶，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)煥然一新。