摘 要：當前培養(yǎng)中學生的閱讀能力是教師教學工作的重中之重，就英語這門學科來講，學生的英語綜合素養(yǎng)的提升在很大程度上取決于學生的閱讀效率和質量。就目前的初中英語教學實踐來看，教師和學生把重心放在了課內閱讀之上，對課外閱讀的關注極少。對學生來講初中英語的學習仍是打基礎的關鍵，學生如果只注重課內閱讀而沒有進行課外拓展的話，其獲取的知識是非常有限的，閱讀能力提升和習慣養(yǎng)成也會受到制約，因此必須要對中學生的英語課外閱讀進行優(yōu)化。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;問題;優(yōu)化策略

一、 引言

初中英語新課程標準對學生的英語閱讀提出了更高的要求，即學生經過初中階段的英語學習后，閱讀量大大提升，可初步克服閱讀過程中的阻礙，除教材之外，學生的課外閱讀量應當達到6萬字以上。近年來，中考英語試卷中對閱讀的重視程度也在提高，可以看到閱讀篇幅在大幅增加，所占分值較大，可見英語閱讀的重要性。從某種意義上對中學生來講，只要能夠把握閱讀要領，就能夠在考試中取得理想的成績。因此，初中英語教師必須要全面落實新課程標準的相關要求，加強對學生的課外閱讀指導，重視對學生閱讀技巧的教授，努力讓中學生的閱讀水平和能力提高，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，保證學生英語語言和詞匯量的增加，并且能夠對教材中和課外積累中的知識進行靈活應用，以增強學生學習英語的興趣和信心，讓學生能夠體會西方文化習俗，樹立文化意識，從而實現其英語綜合素養(yǎng)的提高。

二、 初中英語課外閱讀中存在的問題分析

（一）學生閱讀積極性不高

從當前的初中生英語學習實際情況來看，很多學生對于課外閱讀缺乏主動性和積極性。一方面由于學業(yè)競爭環(huán)境日趨激烈，中學生的學業(yè)負擔也在不斷增加，學生在日常學習生活中除了要面臨英語學科的學習之外，還要應付其他學科的學習，時間和精力有限，學生要想完成必須的學習任務已經非常不容易，很難有時間展開課外閱讀。另一方面，為了提升學生英語成績，部分教師更加強調學生對教材知識點的掌握，對學生的閱讀興趣和個性沒有加以關注，并為其閱讀興趣發(fā)展提供有力的支持，這也會在一定程度上打擊學生參與課外閱讀的動力和信心。還有一個原因是當前學生所處的物質環(huán)境比較優(yōu)越，網絡變得非常普及，相比起心平氣和的坐下來進行閱讀，學生更喜歡把僅有的時間放在娛樂和休閑之上。

（二）課外閱讀選材不科學

從學生所有的課外閱讀素材上來看，這些材料的內容更多和現有英語教材相關聯，比如，一些配套的參考資料和練習冊，材料的選擇比較單一。學生自主選擇課外閱讀素材時，比較盲目和隨意，很少有學生能夠兼顧興趣與學習兩方面需要。現在市場中的英語課外閱讀書籍種類繁多，部分學生在選擇時往往會缺乏目標和范圍，而是盲目跟風，別人選什么，自己就讀什么，這樣就會導致學生所選擇的課外閱讀材料與學生的實際英語水平不相符，閱讀難度加劇，阻礙增加，既是對學習時間的浪費，也會減退閱讀興趣，整體來看學生的課外閱讀效果是非常不理想的。

（三）教師閱讀指導需完善

中學生在自主選擇課外閱讀材料上問題很多，這就反映出了教師的指導和推薦不夠科學，沒有根據學生實際需要作相關安排。在平時的教學中，教師對學生的指導往往只停留于課堂教學和作業(yè)設計上，就學生的閱讀理解能力方面的指導不足。學生閱讀效率和效果的體現離不開科學的方法，方法的傳達依靠教師，但教師也不能夠過度干預學生的自主閱讀，以自身的意愿來干擾學生的閱讀意志，而是要充分尊重學生，考慮到學生的愛好和需求。但也有一些英語教師的閱讀指導形式簡單甚至粗暴，流于形式，在這樣的教學模式之下，學生難以感受閱讀的快樂，難以找到適合自己的閱讀方法，也就無法提升自身閱讀水平和能力，這需要教師進行反思和改進。

三、 解決初中生英語課外閱讀問題的對策

（一）明確閱讀目標，制訂長遠計劃

初中英語教師必須要結合對當前英語新課程標準及相關要求的解讀，立足當前教學現狀，為學生制定明確的閱讀教學目標，就學生的課內閱讀優(yōu)化和課外閱讀拓展制訂長遠的計劃，不能僅憑一時意起實施相關教學工作，這樣的工作效率和效果是無法展現的。從學生進入初一階段的英語學習開始，教師就要根據學生的具體情況，制訂符合其實際英語水平的課外閱讀計劃，合理為學生安排閱讀時間和閱讀量，做到有的放矢，開放靈活，保證學生的閱讀計劃能夠順利落實。在學生進行課外閱讀時，必須要遵循循序漸進的原則，由簡到難，這需要教師具備發(fā)展的眼光和耐心，也非?？简灣踔杏⒄Z教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）挖掘閱讀興趣，科學指導選材

中學生在這一時期的閱讀上仍然表現出較強的主觀性，所以英語教師一定要善于挖掘學生的興趣，以學生的興趣為前提來實施閱讀教學工作。這需要英語教師加強與學生的互動交流，明白學生的心理活動，掌握學生對課外閱讀的想法，以此為前提指導學生進行課外閱讀的科學選材。教師必須要依托于學校的支持，為學生開辟更多展開課外閱讀的渠道，如倡導學生自主訂閱，或是利用班費為學生訂閱一些英語報紙、雜志。在了解了學生的實際水平之后，為其推薦一些與其水平相符合的英語書籍。實際上英語閱讀的形式是多種多樣的，除了書籍之外，英語教師更可以給學生推薦經典英文影視劇，鼓勵學生在課后時間多欣賞一些優(yōu)質的英文音樂，收聽英文廣播或新聞，這樣更能夠讓學生選到適合自己的閱讀內容，降低學生的閱讀難度。

（三）注重方法指導，提升閱讀能力

英語教師在明確閱讀教學目標，為學生制訂了閱讀計劃，根據學生的興趣選擇了合適的閱讀素材之后，還要利用課堂教學時間做好對學生閱讀方法和技巧的傳達，才能為學生閱讀水平和能力提升提供保障。英語閱讀中，詞匯是根本，部分學生反映在閱讀過程中會遇到很多陌生的單詞，正是因為對這些單詞的不熟悉而造成了閱讀障礙。所以平時在閱讀時，教師就應該強調應當注重對單詞的認識和積累，遇到不認識的單詞時就應當把它勾畫出來，弄清楚含義。當然這是在平時的閱讀中學生需要做的工作，而在考試中時間有限，不會允許學生逐字逐句地查找，這還是需要學生加強平時的積累。如果真的遇到陌生的單詞，可以結合對上下文意思的解讀來嘗試猜測一下其含義，也可以提升閱讀效率。對于一篇文章，學生不需要把全文的意思弄明白，能夠掌握文章大意即可。當學生逐步適應了課外閱讀之后，在后續(xù)的學習過程中，教師就要讓學生有意識地減少對參考書、字典的依賴。平時教師也要多組織學生進行合作討論，相互分享經驗與方法。

（四）開展閱讀實踐，豐富閱讀體驗

初中英語教師如果把課外閱讀教學和豐富的英語閱讀實踐活動相結合更能夠強化學生對課外閱讀的參與動力，理論和實踐相結合一直是教師在教學過程中需要秉承的一個原則，給予理論實踐活動，更能夠加深學生對課外閱讀的認識，豐富學生的課外閱讀體驗。比如學生在閱讀《巴黎圣母院》原版書時，教師就可以結合對學生閱讀體驗和感受的了解，選出一個時間段給學生播放改編的經典電影，然后讓學生選擇其中令自己印象最為深刻的片段，以小組為單位排練表演，學生可以選擇自己最喜歡的人物，在分析了人物性格后，把握人物的心理活動和主要對話，把握人物各自的發(fā)音和神態(tài)進行表演。這一過程可以鍛煉學生的語言表達，培養(yǎng)合作精神。此外，教師還可舉辦英語歌曲演唱活動、英語文化百科知識競答、西方傳統(tǒng)節(jié)日活動等。

（五）實施讀寫結合，提升綜合素養(yǎng)

英語閱讀和寫作本就聯系緊密，閱讀可以為學生的英語寫作積累豐富的素材，讓學生從中掌握一些有效寫作的方法和技巧，而寫作就能體現出學生的閱讀效果，所以教師在為學生的課外閱讀落實指導時，還應當實施讀寫結合，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。當學生在進行課外閱讀時，英語教師就可以告知學生寫作要求，讓學生準備筆記本，將自己在課外閱讀中所遇到的陌生單詞和語法知識記錄下來，或是摘抄自己最喜歡的經典語段，寫下心得體會。中學生自身的自律和自我管理能力是有限的，對于長久堅持課外閱讀缺乏足夠的動力，這就需要教師定期對其閱讀情況進行檢查和監(jiān)督，而學生能夠做好讀書筆記，就便于教師檢查工作的展開，讓教師能夠把握學生的課外閱讀進度和效果，了解學生存在的問題，進而就自己的教學工作做出有針對性的調整和改進。對平時一些成績不是特別理想、對英語學習十分排斥且習慣不佳的學生，這也是一個糾正的好方法，能夠讓所有學生實現共同進步。

教師在這一環(huán)節(jié)也應當注意對學生的綜合評價，要觀察和發(fā)掘學生在閱讀過程中所體現出來的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，加以表揚和肯定，并樹立模范榜樣，在班級內推廣引起其他學生的模仿和學習，這樣有助于在整個班級之內形成濃厚的閱讀氛圍，讓學生受到熏陶和感染。

（六）加強家校合作，健全閱讀環(huán)境

應當重視學校教育與家庭教育的結合，加強家校合作，為學生建立起一個完整的教育環(huán)境也是非常重要的。學生完成了在學校的學習任務之后，在家庭教育中，可以就課外閱讀做進一步的延伸。教師有必要同學生家長加強聯系，提高學生家長對于指導孩子進行課外閱讀的重要性的認識，倡導家長在平時的生活中關注孩子的閱讀興趣生成，注重孩子閱讀習慣的養(yǎng)成?；诂F代信息交流工具的支持，家校合作有了更加便利的渠道。那么平時在家長群中，教師就可以分享一些對學生有益的課外閱讀讀物、閱讀方法、閱讀活動，便于學生家長瀏覽閱讀，以此對自己的教育方法進行優(yōu)化，在教師的指導下為孩子提供足夠的閱讀資源，在課余時間也可以代替教師為孩子做閱讀指導，共同參與閱讀活動，從而拉近親子關系，實現中學生的個性化閱讀，也可以促進其健康情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

四、 結語

中學生的課業(yè)負擔重是毋庸置疑的，這是導致學生缺乏足夠課外閱讀時間的重要因素，但在這一情況短時間內無法得到解決的背景下，教師就要積極探尋一條更為合適當前學生發(fā)展需要的教學路徑。一方面，教師既要做好自身本職工作，完成教學任務，達成育人目標，另一方面，教師也要協調教學設計與學生課外閱讀之間的關系。最重要的是，做好對學生的心理調節(jié)和情感疏導，保證學生有相對足夠進行課外閱讀的時間和資源的同時，也要避免應試教育之下中學生心理問題的產生，簡言之，就是要盡量避免學生把課外閱讀當作是一個學習上的負擔，而是一個發(fā)展自身興趣和個性、調節(jié)自身壓力、宣泄情緒的出口，改變學生的被動閱讀狀態(tài)，讓學生真正意識到課外閱讀的意義和價值，從課外閱讀中感受到快樂，這樣才能夠實現課外閱讀助推課內閱讀教學質量的提升，讓初中英語教師的工作更加科學有效。

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作者簡介：

蔣旭嬌，江蘇省宜興市，宜興市丁蜀鎮(zhèn)東坡中學。