劉金方，宋婧婧

[摘 要] 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高校課程教學(xué)是高等教育綜合改革的必然要求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與管理學(xué)理論有著高度的關(guān)聯(lián)性。從探討當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)過程存在的問題入手，結(jié)合學(xué)生特征調(diào)查結(jié)果，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求，提出以案例分析為核心的教學(xué)模式，并融合多種教學(xué)方法，可發(fā)揮教與學(xué)兩個主體的共同作用，力求提高學(xué)生管理創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;管理學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”（2018GJJG224）

[作者簡介] 劉金方（1970—），男，河北平山人，碩士，石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，主要從事管理學(xué)與物流管理的研究;宋婧婧（1986—），女，山東煙臺人，碩士，石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要從事管理學(xué)與供應(yīng)鏈管理的研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0075-03? ? [收稿日期] 2021-07-02

一、緒論

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。近年來，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，突出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的輸出，在高等教育綜合改革中提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。因此，在管理學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

大學(xué)生實踐中應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力集中在計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)控制能力、靈活應(yīng)變能力和人際交往能力等，而這些能力的培養(yǎng)與管理學(xué)理論有著密切的關(guān)系。通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能更好地樹立管理理念，構(gòu)建管理框架并掌握指導(dǎo)實踐的原則。因此，在管理學(xué)教學(xué)中有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力亦是必不可缺的。

長期以來，在管理學(xué)課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)好管理學(xué)有難度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容實踐性欠缺，教學(xué)方式較單調(diào)，互動時帶動性不明顯，考核評價體系較單一，欠缺對學(xué)生綜合能力的評價。為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、學(xué)生特征調(diào)查

為使教改后的管理學(xué)教學(xué)更好地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要全面了解和掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和對案例素材類型的偏好，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式前，對學(xué)生的讀書偏好、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方式、解決疑問方式等一系列學(xué)生特征進(jìn)行全面了解和掌握，可明確教改方向。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查主要獲取學(xué)生在專業(yè)必修課管理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有教學(xué)的感受和對未來教學(xué)可改進(jìn)的需求。調(diào)查對象是石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)管學(xué)院大一到大四在讀學(xué)生，主要描述學(xué)生課堂需求的數(shù)據(jù)化群像，分析教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

（二）調(diào)查方法和過程

采用問卷調(diào)查法，以線上發(fā)放問卷方式，共回收有效問卷2134份。問卷共有24個題目，涉及內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、大學(xué)生閱讀偏好、感興趣的案例方向、可接受的學(xué)習(xí)方式和考核方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。問卷題目多為事實性和態(tài)度性題型。在分析時，主要采用描述性統(tǒng)計方法和SPSS數(shù)據(jù)分析方法，檢驗問卷的信度。

（三）調(diào)查結(jié)果分析及結(jié)論

對問卷的部分指標(biāo)信度進(jìn)行檢驗，信度系數(shù)值均大于0.6，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。通過對樣本的分析得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，但主動性欠缺。問卷中在回答“管理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)完成情況”時，有47.24%的樣本回答“基本能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”，33.22%回答“教師強烈要求的內(nèi)容才會完成”，17.06%回答“基本不完成，偶爾翻下書”，僅有2.48%的樣本回答“從來沒有完成過”，說明多數(shù)樣本學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，但傾向于被動，主動性欠缺;在回答“你認(rèn)為管理學(xué)課堂增加哪個環(huán)節(jié)能提升對知識的理解”時（可多選），有59.98%的樣本回答“主要還是聽教師講”，49.39%回答“教師與學(xué)生交流討論機會”，32.38%回答“同學(xué)之間的討論”，27.13%回答“每堂課設(shè)置專門的答疑時間”，更加體現(xiàn)出學(xué)生較為依賴教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的特征;在回答“你經(jīng)常問教師問題嗎”時，有13.68%樣本回答“經(jīng)常問”，49.81%回答“偶爾問”，36.5%回答“基本不問”，學(xué)生主動尋求幫助解決問題的意向比較弱。

2.感興趣的案例讓學(xué)生對知識點的記憶深刻。問卷中在回答“你更喜歡教師在課上講哪方面的案例”時，有38.38%的樣本回答“社會熱點、名人故事”，有31.82%回答“與我閱讀興趣相關(guān)的”，而在回答“你喜歡閱讀的課外書的類型”時，有76.05%回答“小說”，說明當(dāng)前樣本學(xué)生對社會熱點、名人故事和小說內(nèi)容三方向的案例更感興趣，感興趣的案例容易讓學(xué)生記憶深刻。

3.學(xué)生更希望提升解決實際問題的能力。大學(xué)期間需要學(xué)生掌握的知識和能力有很多，問卷中在回答“通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)，你更想在哪個方面有較大進(jìn)步”時，有63.26%的樣本回答“解決實際問題的能力”，26.48%回答“基礎(chǔ)知識的掌握”，7.03%回答“學(xué)習(xí)態(tài)度”，3.23%回答“學(xué)習(xí)方法”，說明學(xué)生通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)更希望提升解決實際問題的能力。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要學(xué)生掌握的能力一致。

4.管理學(xué)課程對“大創(chuàng)賽”方案設(shè)計有較大的啟發(fā)和幫助。從國家到學(xué)校都在鼓勵學(xué)生參加大創(chuàng)賽，并對參與學(xué)生年級沒有限制。樣本涉及四個年級的學(xué)生均有參賽經(jīng)歷，對比賽內(nèi)容和形式較為了解。在回答“管理學(xué)課程對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方案的設(shè)計是否有啟發(fā)和幫助”時，有37.72%回答“對方案中管理方面的設(shè)計幫助很大”，有46.16%回答“在部分模塊有一定的幫助”，有13.36%回答“一般，偶爾能用到某個知識點”，有2.76%回答“基本沒有幫助”。調(diào)查“在大創(chuàng)賽中，對你的參賽方案有所指導(dǎo)的管理學(xué)內(nèi)容有哪些”時，回答集中在計劃、戰(zhàn)略、決策部分，說明管理學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大的啟發(fā)和幫助，待重新梳理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生體會更明顯。

5.認(rèn)同過程考核，但擔(dān)憂公平性。對學(xué)生而言，考核的目的主要是檢驗學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的。知識是累積的，過程考核有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。問卷中在回答“你對減少期末考試成績比重，采用全過程考核的方式完成管理學(xué)課程考核的看法”時，有45.03%回答“非常贊同”，有41.61%回答“是個好方法，但要能保證公平性”，有10.31%回答“沒差別”，有3.05%回答“不贊同”，說明學(xué)生認(rèn)同過程考核方式，但擔(dān)心公平性。

三、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學(xué)教改實施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學(xué)課程教學(xué)，以管理理論為基礎(chǔ)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為：基礎(chǔ)理論目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、倫理道德目標(biāo)。基礎(chǔ)理論目標(biāo)為學(xué)生對管理基本概念、發(fā)展歷程、管理內(nèi)涵、管理理論等的掌握程度;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)為學(xué)生具有計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新能力的達(dá)標(biāo)程度;倫理道德目標(biāo)使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和積極向上的工作態(tài)度等。教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)便清晰。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，管理學(xué)能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供什么？通過問卷調(diào)查來獲取詳細(xì)的信息，輔助設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，挖掘各管理職能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)系，在教材教學(xué)基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐內(nèi)容。教師制作高質(zhì)量課件的同時，可以嘗試用讓學(xué)生組隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的方式，鼓勵學(xué)生多思考、多感受。教師在選擇案例時，在傾向?qū)W生偏好的同時，可以融入成功企業(yè)經(jīng)營管理類案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還可以構(gòu)建以案例分析為核心的教學(xué)模式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例出發(fā)，讓學(xué)生首先回答，然后再講授問題中包含的管理學(xué)理論知識，構(gòu)建“問題導(dǎo)入+理論講授+問題解決”的教學(xué)設(shè)計體系，形成相對標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度計劃。

（三）活用教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非紙上談兵，需要學(xué)生真實體驗和感受。教學(xué)方法的靈活使用，有助于提高授課過程中的師生互動效果和學(xué)生參與的積極性。為加強與學(xué)生的溝通，可以使用線上線下融合的教學(xué)方式，傳統(tǒng)授課結(jié)合線上平臺資源，為教師提供充分教學(xué)資源的同時實現(xiàn)師生無障礙溝通，線上討論、線上答疑，并為量化過程考核提供數(shù)據(jù)。當(dāng)前線上平臺和資源非常豐富，線上線下融合教學(xué)易實現(xiàn)。為提高學(xué)生參與積極性，可采用研討教學(xué)法。這種討論式教學(xué)法可將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。大一學(xué)生不愛溝通和交流，小組研討教學(xué)法可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團隊合作能力，類似學(xué)生組隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書時適合使用該方法。教學(xué)中結(jié)合實際場景靈活使用教學(xué)方法，有助于學(xué)生對知識點的理解和體會。

（四）完善考評體系

研究全過程考核的可行性，提出創(chuàng)新的考核方案。計劃將“平時成績占比50%+期末閉卷考試50%”的考核方式逐漸過渡到全過程考核，增加對創(chuàng)新能力的考核，實現(xiàn)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力在考核中的并重。對過程性考核設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)和形式，采用學(xué)生互評和教師打分相結(jié)合的評分形式，保證得分公平性的同時，一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閉卷試題可增加對典型案例分析題型的比重，考評學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中各種管理問題的能力。

（五）加強校企合作

加強校企合作，能夠同時給學(xué)生和教師提供接觸企業(yè)的機會。教師講授親身體驗的實際案例更具感染力和說服力，且能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。學(xué)生在企業(yè)參與具體工作，通過實踐感觸更直觀，在理解管理理論的同時更好地增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。困難點在于，無法在有限的課時內(nèi)參與實踐，可以考慮加強校企合作，安排教師在合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生寒暑假在合作企業(yè)學(xué)習(xí)參觀;也可以邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或者合作企業(yè)高管來校講座，講解創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)以及滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的管理技能?？傊?，加強校企合作，增加校外實踐環(huán)節(jié)，能夠更高效地提升學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教學(xué)是新時代人才培養(yǎng)的要求，管理學(xué)是管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。管理學(xué)教學(xué)模式的改革，可以使開設(shè)管理學(xué)課程的大一或大二學(xué)生，對管理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為以后參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和參與實際創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，它具有重要的實踐應(yīng)用價值。另外，對管理學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的改革，對其他管理類課程以及高校教育理念的轉(zhuǎn)化，也有一定的理論參考價值。

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Discussion on Teaching Reform of Management Course for Innovation and Entrepreneurship Education

LIU Jin-fang， SONG Jing-jing

（School of Economics and Management，Shijiazhuang Tiedao University， Shijiazhuang，

Hebei 050043， China）

Abstract： It is an inevitable requirement for the comprehensive reform of higher education to integrate the cultivation of innovation and entrepreneurship ability into the course teaching of colleges and universities， and the cultivation of innovation and entrepreneurship ability has a high correlation with management theory. Starting from the problems existing in the current teaching process of management， and combining with the results of student characteristics survey and the needs of innovative and entrepreneurial ability， this paper puts forward the teaching model with case study as the core， and integrates various teaching methods， which plays the joint role of teaching and learning， trying to improve students innovation ability of management.

Key words： innovation and entrepreneurship education; management; teaching reform