趙露

摘要：小學(xué)語(yǔ)文除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字、詞、句之外，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。小學(xué)生只有學(xué)會(huì)“讀”，才能最終完成“寫(xiě)”的目標(biāo)。因此，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有著十分重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全方位理解所學(xué)文章的表面意思和內(nèi)在含義，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，為更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解能力;課堂教學(xué)

閱讀理解能力的高低，直接影響到小學(xué)生在語(yǔ)言的理解能力、運(yùn)用能力和表達(dá)能力上的提升。提高小學(xué)生的閱讀理解能力不僅能夠幫助其更好地學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，還能幫助他們開(kāi)闊眼界，洗滌心靈，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。就目前情況來(lái)看，部分教師和學(xué)生還是沒(méi)有意識(shí)到提高閱讀理解能力的重要性，覺(jué)得這與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升關(guān)系不大，針對(duì)這種想法，教師必須展開(kāi)深刻的分析并提出對(duì)應(yīng)的提高小學(xué)生閱讀理解能力的策略。

一、增強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要性

（二）能夠提高學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力

小學(xué)生本身的理解能力就是有限的，針對(duì)多篇幅文本的理解一般也存在各種問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，在對(duì)一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，明明自己講得已經(jīng)很清楚了，但學(xué)生依然對(duì)文章的具體內(nèi)容理解不到位，不能很好地跟上教師的講課思路[1]。究其原因，還是學(xué)生的閱讀理解能力不夠。因此，有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀理解能力能夠幫助學(xué)生在課堂上迅速地理解教師講解的有關(guān)文章的內(nèi)容，對(duì)于文章中涉及的較為深?yuàn)W的內(nèi)容也能一點(diǎn)就通，并可以提出自己的觀點(diǎn)，大大提高了教師的教學(xué)效率。

（二）能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀理解能力的提高也能促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平不高，很大一部分原因是沒(méi)有可以使用的素材，沒(méi)有素材又怎么能要求學(xué)生寫(xiě)出精彩的作文。學(xué)生如果有較強(qiáng)的閱讀理解能力，就能夠在日常的閱讀過(guò)程中，將讀到的內(nèi)容經(jīng)過(guò)深刻理解然后轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作素材，例如積累的名言名句、優(yōu)秀的段落等，在適合的作文命題中，學(xué)生就可以拿來(lái)即用。

（三）能夠幫助學(xué)生拓寬視野，提高綜合能力

現(xiàn)代學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)書(shū)本里的知識(shí)，還要有廣闊的視野，能夠了解大千世界和各種風(fēng)俗人情。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，目前的狀況，行萬(wàn)里路還是比較困難的，最好的辦法就是“讀萬(wàn)卷書(shū)”。小學(xué)生有了較高的閱讀理解能力，就能夠在日常的閱讀過(guò)程中感受大千世界的繽紛，領(lǐng)略社會(huì)生活的奇妙，并從中得到自己的心得體會(huì)，讓他們可以對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生更多地思考，從而提高自身的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）通過(guò)豐富的閱讀形式，提高小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的天性是比較活潑的，枯燥乏味的閱讀方式并不能提高他們的閱讀興趣，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用多種形式的閱讀方式幫助學(xué)生展開(kāi)有趣的閱讀[2]。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以采用分角色朗讀的形式，先讓學(xué)生分角色把整篇課文讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中不同角色的描述抓住角色的特點(diǎn)和應(yīng)該有的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生分析不同的角色的特點(diǎn)。這樣的閱讀模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，還能教會(huì)學(xué)生分析文中不同角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究弄明白文章想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)對(duì)文章中重點(diǎn)字、詞、句的分析引導(dǎo)，注意任務(wù)型閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。由于小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量比較少，在閱讀的過(guò)程中肯定會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字詞，這時(shí)候教師不應(yīng)該只是把字詞的讀音教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該利用各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生理解字或者詞的具體含義，然后放在句子中讓學(xué)生明白整句話(huà)的意思。只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有整體的把握，不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)某個(gè)字而影響對(duì)整篇文章的理解。在讓學(xué)生對(duì)全文的字詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)該利用重點(diǎn)的字、詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組，并提出具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師在對(duì)課文中的重難字詞講解完后，讓學(xué)生再帶著情感去閱讀文章，理解爸爸對(duì)花生做出的評(píng)價(jià)，并用自己的話(huà)總結(jié)一下花生的品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的字詞，能夠提煉出文章的重點(diǎn)和作者想要表達(dá)的思想情感。在閱讀其他的文章中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從文中提煉重點(diǎn)字、詞，提高對(duì)文章的整體理解。

（三）尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)師生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以自身為課堂主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這一點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀課上尤為重要。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多多參與課堂互動(dòng)，包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對(duì)師生之間的互動(dòng)，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同階段的閱讀任務(wù)，和學(xué)生共同對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的解答和幫助;針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，教師可以把班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行分組，每組同學(xué)針對(duì)閱讀任務(wù)展開(kāi)互動(dòng)和討論，并在最后把探討結(jié)果匯報(bào)給教師，教師要及時(shí)作出總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮自主探究能力，主動(dòng)進(jìn)行思考，潛移默化中增強(qiáng)了自己的閱讀理解能力。

（四）針對(duì)學(xué)生的具體情況，教授有用的閱讀技巧和方法

小學(xué)生受年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的邏輯思維能力和理解能力并不高，因此，為了更快更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況給學(xué)生傳授有用的閱讀技巧和方法[3]。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，如果可以使用有效的閱讀方法，就能找到閱讀文章的竅門(mén)，不會(huì)覺(jué)得閱讀文章很有難度。閱讀技巧的傳授是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上比較容易忽略的部分，但是小學(xué)生還是應(yīng)該掌握必要的閱讀技巧來(lái)幫助他們?cè)陂喿x的過(guò)程中快速整理和重組文章提供的信息和內(nèi)容，并從中提煉出作者的思想情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。教師應(yīng)該竭盡全力，讓語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的科目之一，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顏立美.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].魅力中國(guó)，2021（9）：156-157.

[2]漆銘娣.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].散文百家，2020（2）：55.

[3]阿拉坦胡又嘎.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].文淵（高中版），2020（8）：77.