所謂語文的“大單元”教學(xué)是指根據(jù)課程實施的目標(biāo)，將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)。初三語文教學(xué)涉及中考，涉及整個初中階段語文知識的復(fù)習(xí)。所以需要在考慮教學(xué)主題的情況下，綜合考慮初三年級的學(xué)情、考情。大單元教學(xué)在初三階段，出發(fā)點不是一個知識點、一項技能或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”觀念、項目、任務(wù)、問題，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識和實踐性、主體性、項目式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生面對的不僅僅是應(yīng)試教育中的的初升高考試，還有接下來的高中學(xué)習(xí)。所以能否在初三階段，構(gòu)建起基本的邏輯分析能力，為接下來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)，對學(xué)生的個人成長，有著至關(guān)重要的作用。

筆者在參與初中語文教學(xué)的過程中，有一些經(jīng)驗和困惑，借此寫下來和各位同仁探討。如有不當(dāng)之處，歡迎批評指正。

一.統(tǒng)編版教材使用中，中考考點難易程度的靈活多變

在實際教學(xué)活動中，部編版語文教材的使用，從最開始的方向不明確，重點把握不準(zhǔn)確，到現(xiàn)在的依據(jù)單元目標(biāo)，串聯(lián)課后教學(xué)探究，以教師引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其過程，是一線語文教師和各級教研員共同努力的結(jié)果。但也由于其使用過程，依舊處于后探索階段，各個省份其考情與學(xué)情的差異，導(dǎo)致在中考這條紅線面前，考點鋪天蓋地，實際教學(xué)，無所適從。

以吉林省2021年語文中考為例，其課內(nèi)文言文所考為部編版語文教材的《曹劌論戰(zhàn)》，其考點是課內(nèi)文言實詞辨析和曹劌的人物形象歸納。教師在講解《曹劌論戰(zhàn)》課文時，采用的中考鏈接環(huán)節(jié)即為此題。應(yīng)用過程中，學(xué)生表示過于簡單。但在2020年吉林省語文中考中，所考內(nèi)容則為《岳陽樓記》，其考點是文化常識、課內(nèi)文言文實詞辨析、“吞”“銜”在句中的應(yīng)用效果、范仲淹的精神境界和擬寫對聯(lián)表達對文章的理解，其考題相對靈活，能力層級更明確。從兩年中考題的比較分析中，我們可以得到其命題方向的靈活多變，但卻又缺乏能力層級明確的邏輯設(shè)計。這使教師在實際教學(xué)中，很容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的僵化教學(xué)模式中，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。而在零散華的題海戰(zhàn)術(shù)中，分析、歸納、總結(jié)能力被弱化。

二.大單元教學(xué)背景下，主題式教學(xué)中存在的知識性內(nèi)容的零散化

21世紀(jì)以來，我國發(fā)起了“基于核心素養(yǎng)的課程改革”，這一改革是在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”這一連串環(huán)鏈上展開并運作的;其中，評價是這一環(huán)鏈上核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，也是實施課程與教學(xué)的指向標(biāo)。具體而言，基于核心素養(yǎng)的評價體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在真實情境中解決問題的能力、高階思維品質(zhì)以及復(fù)雜認(rèn)知能力等關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)果。

在大單元教學(xué)背景下，主題式教學(xué)充分落實了“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)評價在德育層面得到了充分的展開與落實。但問題也同樣不可忽視。以部編版八年級上冊語文教材為例，第一單元為活動·探究單元，任務(wù)一為新聞閱讀，任務(wù)二為新聞采訪，任務(wù)三為新聞寫作，這是整個初中階段教材中唯一的新聞單元，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，只能對新聞的基本體裁做到了解，而最后的試著實際操作，寫下一篇新聞報道的任務(wù)，超八成的學(xué)生根本無法完成。如果想要完成實際教學(xué)任務(wù)的具體落實，貫徹學(xué)習(xí)評價體系，則需耗費大量的教學(xué)課時，延誤整體教學(xué)進度。

除此之外，新聞體裁的教學(xué)在整個初中語文學(xué)習(xí)階段再無涉獵，但在部編版高中語文教學(xué)中，其修上冊第一單元又再次涉及此體裁，個別省份的中考中，其非連續(xù)性文本閱讀也涉及此類文體。所以，初中階段單元教學(xué)內(nèi)容，部分情況下，雖然做到了主題式的整合，但其知識性內(nèi)容的單元式的零散化再次成為問題。在核心素養(yǎng)的評價體系中，致使一線教師，難以將語文教學(xué)中知識層面的內(nèi)容系統(tǒng)化的講授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，陷入囫圇吞棗的碎片化知識體系中。

三.教學(xué)活動落實過程中，課時節(jié)數(shù)和實際教學(xué)評價之間的偏離

在實際教學(xué)活動中，教學(xué)操作分為課本內(nèi)容的分析講授和課后作業(yè)的講解分析。部編版語文教材以探究學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)課本講授和學(xué)習(xí)邏輯，能力層級分明，以部編版教材九年級上冊中第三單元為例，本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養(yǎng)，無不閃耀著思想的光芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述嚴(yán)密，說服力強。閱讀這類文章，可以深化我們對社會、人生的認(rèn)識，提高思辨能力。學(xué)習(xí)這個單元，要了解議論性文章的特點;把握作者的觀點，區(qū)分觀點和材料;理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。所選篇目分別是教讀課文《敬業(yè)與樂業(yè)》、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》和自讀課文《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》，教材配備的教輔中給出的教學(xué)建議為安排3～4課時（其中教讀課文2～3課時，自讀課文1課時）·寫作教學(xué)建議安排2～4課時·綜合性學(xué)習(xí)建議安排1～2課時。根據(jù)普通班級的學(xué)情，全部按照最多課時數(shù)安排教學(xué)，則需要12—14課時，根據(jù)教育部課時安排要求，語文課時每周每班為5節(jié)，那么第三單元講授節(jié)數(shù)則需要大約三周時間，期間還不包括為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容而安排的作業(yè)講授課。以此類推，則很難在實際的教學(xué)操作中按部就班。否則，可能會出現(xiàn)中考前毫無復(fù)習(xí)時間的情況。

以此觀之，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)評價層面，大單元的整合除了單元主題式的整合，知識層面的整合梳理也是十分必要的。在教學(xué)活動落實過程中，課時節(jié)數(shù)和實際教學(xué)評價之間的偏離，導(dǎo)致一線教師在教學(xué)活動中手忙腳亂，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏。

四.小結(jié)

筆者作為一線教師，以上僅為在實際教學(xué)活動中的一點疑惑和思考，在大單元改革教學(xué)的背景下，諸多教師提出科研觀念，但理論結(jié)合實際的過程中，是一個不斷探索、思考、提出問題、解決問題的過程。筆者的不成熟表述，僅為大單元教學(xué)背景下一點淺見，提出于此，懇請各位同仁探究指導(dǎo)。

參考文獻

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[4]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”賦予基礎(chǔ)教育以新時代的內(nèi)涵[J].上海教育科研，2016（2）.

作者簡介：長春市第二實驗中學(xué)語文教師，男，漢族，劉昆鵬。