孫麗

摘要：目的：探討超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：從我校2017級高職護(hù)理學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取120名學(xué)生，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，各有學(xué)生60名，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)和超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)其考核結(jié)果，在對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)其對教學(xué)方式的滿意度，將兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較。結(jié)果：以考核結(jié)果為評價指標(biāo)，與對照組相比較，觀察組更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;在滿意度方面，觀察組（%）較對照組（%）更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，采用超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時學(xué)生對授課方式的滿意度較高，有較高的推廣價值。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)法;護(hù)理管理學(xué);課程教學(xué)

護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)中極其重要的一門學(xué)科，主要是將護(hù)理管理活動總的普遍規(guī)律、基本原理、護(hù)理方式以及護(hù)理技術(shù)綜合應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中的一門學(xué)科。通過不斷的應(yīng)用實(shí)踐，找出護(hù)理的規(guī)律性，然后對護(hù)理工作的各項(xiàng)因素進(jìn)行科學(xué)有效的管理，進(jìn)一步提高護(hù)理工作的質(zhì)量，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生還沒有臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，課文中的理論知識相對而言比較抽象，學(xué)生需要死記硬背，對大部分知識較難理解?；旌鲜浇虒W(xué)法主要通過實(shí)踐教學(xué)提出的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了有效的融合[1]。我校近年來護(hù)理管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，教師利用超星學(xué)習(xí)通APP對學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)，取得了較好的效果。本次研究選取了我校2017級120名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，詳細(xì)的探討了超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。具體如下：

1資料與方法

1.1一般資料

從我校2017級高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取120名學(xué)生，本人對本次研究知情;排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）不能配合本次研究。采用電腦排序中單雙號的原則將其隨機(jī)分為觀察組和對照組，各有學(xué)生60名，觀察組中男：女=8：52，最小年齡19歲，最大21歲，平均（20.12±0.56）歲;對照組中男：女=9：51，最小年齡19歲，最大22歲，平均（20.17±0.62）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中給學(xué)生講解所授知識的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些PPT，結(jié)合課程內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生將知識與PPT中的一些護(hù)理操作進(jìn)行結(jié)合。

觀察組超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)法教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺APP對學(xué)生進(jìn)行知識講解。具體如下：（1）課前教學(xué)。建立課程班，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，每6人一個小組，在授課前每個小組發(fā)放教學(xué)任務(wù)，比如可以親自到臨床科室或者在網(wǎng)上查找一些關(guān)于臨床護(hù)患關(guān)系調(diào)查的相關(guān)文獻(xiàn)，最后對資料進(jìn)行整理，以報告的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以制作成PPT的格式。以小組為單位，利用課余時間完成相關(guān)知識的調(diào)研。然后依舊以小組為單位，每個小組準(zhǔn)備一份PPT匯報，時長控制在8～10分鐘，將此作為考核成績的參考。此項(xiàng)工作中調(diào)查的具體內(nèi)容要包括：護(hù)患關(guān)系以及判斷護(hù)患關(guān)系的因素，對患者進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，詢問其就醫(yī)過程中對醫(yī)療服務(wù)或者醫(yī)務(wù)人員是否出現(xiàn)不滿意，怎樣看待醫(yī)鬧，當(dāng)遇到醫(yī)鬧時應(yīng)該怎樣解決？目前可能會對護(hù)患和諧關(guān)系造成矛盾的因素有哪些，根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果做出體會，調(diào)研結(jié)束后任務(wù)完成，學(xué)生向教師進(jìn)行提問;（2）課堂教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行簽到，向?qū)W生介紹本次課程相關(guān)內(nèi)容，時間為5～8分鐘，之后各小組匯報，學(xué)生對匯報的內(nèi)容進(jìn)行觀看，對于其中涉及到的一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)通APP中還設(shè)置了搶答功能，增強(qiáng)了師生互動，還包含了一些案例主題討論、內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)等等;（3）課后教學(xué)。教學(xué)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在線提交作業(yè)，老師進(jìn)行檢測，依舊通過學(xué)習(xí)通APP反饋意見。

1.3觀察指標(biāo)

在教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)其考核結(jié)果，在對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)其對教學(xué)方式的滿意度，將兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較。在滿意度方面，教學(xué)結(jié)束后給所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查的內(nèi)容包括：提高積極性、提高學(xué)生小組合作能力、提高學(xué)生溝通表達(dá)能力、促進(jìn)了師生之間的互動、活躍了課堂氣氛等幾個方面，學(xué)生自主選擇，結(jié)果包括非常滿意、滿意和不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS20.0軟件，用 表示考核結(jié)果，用t檢驗(yàn)，用（n，%）表示滿意度，用χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義用P<0.05表示。

2結(jié)果

2.1比較兩組考核結(jié)果

以考核結(jié)果為評價指標(biāo)，與對照組（80.23±3.84）分相比較，觀察組（92.14±5.32）分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.981，P<0.05）。

2.2比較兩組對教學(xué)方式的滿意度

觀察組中，非常滿意、滿意和不滿意分別為52名、7名和1名，對照組中，非常滿意、滿意和不滿意分別為37名、14名和9名，在滿意度方面，觀察組（98.33%）較對照組（85.00%）更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.227，P<0.05）。

3討論

本次研究結(jié)果顯示，觀察組考核成績更高，并且學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度也較高。提示這種教學(xué)模式對提高教學(xué)效果發(fā)揮出了重要的作用?；旌鲜浇虒W(xué)也屬于一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，通過線上及線下的結(jié)合，極大的豐富了課程資源，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通APP，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了資料收集，課中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)，課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了回顧，知識被有效的內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果明顯提升[2]。在此過程中教師充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況對其實(shí)施了因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將一些比較抽象的護(hù)理管理學(xué)知識具體化，讓學(xué)生更加輕松的就理解了知識內(nèi)容。

這種學(xué)習(xí)模式還能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了師生之間的互動。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同完成，學(xué)生不在只是充當(dāng)傾聽者，直接參與到了課題研究、操作過程中，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，在學(xué)習(xí)方面以被動變?yōu)橹鲃?，教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相研究，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。

總之，在新時代，教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師將基于超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理管理學(xué)學(xué)生的教學(xué)中，有效的提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度較高，建議推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐燕菊.基于超星學(xué)習(xí)通下的混合式教學(xué)在高職護(hù)理管理學(xué)中應(yīng)用的效果[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（2）：48-51.

[2]劉曉偉，劉志華，岳婧婧，等.護(hù)理管理學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（20）：99-101.