李妍

一.案例背景

英語是一門語言學科，該學科的特殊之處是需要體現(xiàn)其交際性，而交際性很大程度上是靠語言的交流來實現(xiàn)的。英語課程標準中對于小學高年級英語教學的要求是：通過學習加強對學生聽說讀寫多方面能力的訓練，并培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。這就要求學生能積極參與英語課堂活動，運用英語進行交流互動，學生在課堂上一言不發(fā)將在一定程度上影響其課堂參與度，雖然課堂沉默有消極沉默和積極沉默，但對于英語課堂而言，學生在課堂沉默更多是表現(xiàn)出其消極的一面，是學生運用英語進行交流的障礙，因此作為一名英語教師，需要喚醒“沉默的大多數(shù)"。

二.案例描述

在一次課堂中，我整節(jié)課的教學設計十分獨特新穎，使出渾身解數(shù)，可大半節(jié)課居然唱獨角戲，學生們大多很沉默，愿意主動回答問題并配合教師教學的學生寥寥無幾，整節(jié)課上總是那一兩位學生舉手發(fā)言，整個課堂氣氛沉悶難捱。我覺得既尷尬又沒面子，以至于失態(tài)而無奈地說：“同學們，我想問問你們，怎么都不愿回答問題?。俊痹捯魟偮?，從下面學生傳出一片唏噓聲，我非常不理解，為啥沒學生愿意發(fā)言。

這樣的英語課堂沉默現(xiàn)象給我觸動很深，為什么小學生不愿在課堂上表達自己的觀點？為什么他們不愿積極參與課堂活動？為什么學生知道答案也不愿舉手回答？這一系列的疑問在我腦中閃過。記得之前孩子們都積極參與課堂活動，小手都舉得高高的，而現(xiàn)在很多原先喜歡發(fā)言的學生即使知道答案也只是坐在那兒，沉默不語，不愿意表達自己的想法。

通過這次對英語課堂行為的觀察并結合自己的教學實際，我認為對于小學高年級英語課堂沉默進行研究非常有必要性。

三.案例分析

（一）性格特征

性格是指一個人獨特的、比較穩(wěn)定的個性特征，是影響一個孩子在課堂表現(xiàn)的一個關鍵因素。有研究表明，性格外向的孩子在學習外語方面占據(jù)優(yōu)勢，而內向的孩子對理論感興趣，喜歡思考和書面交流。學生如果性格是偏內向，對其在學習不同科目時表現(xiàn)出一定的影響。尤其在英語課堂上不愿開口，言語表達傾向弱，羞于在班級和小組內表達，更不愿主動舉手，也盡量回避老師的提問，平時在學校對老師也敬而遠之，不愿主動與英語老師交流。另外隨著年齡的增長，步入高年級的學生，其獨立意識和自主意識增強，在中低年級時學習英語的心理狀態(tài)逐步產(chǎn)生變化，也對學生在課堂上的沉默產(chǎn)生一定的影響。

（二）學習動機

心理學家加德納指出動機是指學習一種語言時心生的愿望、為此付出的所有努 力，及對學習該語言時所需要的良好態(tài)度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，能間接對學習起促進作用。學習動機是推動學生進行主動學習及能讓學生順利進行學習的重要條件。學習動機可以分為內部動機和外部動機，就內部動機而言，就是學習者對英語學習的興趣，有好奇心和好勝心。在英語學習過程中正缺乏了這種內部的學習動機，而且到了五、六年級由于英語學習內容的難度加大，學習要求增多，原先并不強烈的學習興趣還要轉化為能夠自覺學習和主動學習的內驅力，對學生而言就更加困難了，在課堂上表現(xiàn)沉默也就很自然了。

（三）學習態(tài)度

學習態(tài)度一般是指對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度的結構包括了對學習性質的認知和理解，對學習的喜好和對學習的行為反映。在這里，我更傾向于學習態(tài)度的后兩個結構。學習態(tài)度與學生情緒情感有關，學生是愿意學還是不愿意學，學習態(tài)度表現(xiàn)了內心的想法，而學習態(tài)度與學習表現(xiàn)具有一致性，學習表現(xiàn)恰恰就是學習態(tài)度的外在表現(xiàn)。學習態(tài)度會影響著學生的學習行為是否積極，也影響著其行為的選擇。如果學生有著良好的學習態(tài)度，就會選擇正確的學習行為并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，在平時的學習中能體現(xiàn)出來。學生在英語課堂上保持沉默正是他學習態(tài)度的反映，他自主選擇的這種學習行為不利于英語語言的學習，也成為實現(xiàn)當前英語教育教學目標的阻礙。

（四）學習習慣

英語作為一門語言，其學習的過程是循序漸進的。通過英語老師、父母和好朋友對學生的評價，能了解到他在學習英語的過程中缺乏了一些良好的習慣，包括聽課習慣、做作業(yè)的習慣等，既沒有利用課堂來學習知識，也沒有利用課后通過復習和不同形式的作業(yè)去鞏固知識。這種狀態(tài)日復一日、年復一年，久而久之，對英語學習中的知識點不斷遺漏，成績自然不停下滑。培養(yǎng)良好的學習習慣不能僅僅靠孩子自身，在這點上除了老師在課堂上培養(yǎng)孩子們認真聽課的學習習慣，還需要教師努力幫助學生培養(yǎng)他們能夠有主動學習的內驅力，教師在教學活動中讓學生們能體驗到學習過程的快樂和成功的感受。所以在培養(yǎng)學生良好的學生習慣上，教師起到很大作用，這既會影響學生整個小學階段的英語學習，也會影響學生后續(xù)的英語學習。

（五）語言水平

語言水平的提升是逐步發(fā)展的，尤其對英語學習的孩子來說，每一個單詞和句子都是為孩子們打下良好的語言基礎。前期學習的儲備就是為后期語言進一步的發(fā)展做好鋪墊。通過訪談，有的學生自述中表明自己在三年級的時候英語學得不錯，但到四五年級，由于多種原因導致在知識層面有所缺漏，這勢必影響了學生的語言表達，加上在課堂英語學習中，需要語言和思維同時運轉，但學生的語言水平的跟不上，自然就會保持沉默。

四.案例措施

（一）關注教學內容的變化

掌握英語教材前冊教材與本冊教材之間的聯(lián)系，甚至需要將整個教材的編排體系做一下通覽，以此把握前后知識的銜接，根據(jù)《義務教育英語課程標準》計劃在教學中培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態(tài)度，最終達到讓學生擁有綜合運用語言的能力。根據(jù)教學內容來優(yōu)化英語學習環(huán)境，讓不同層次的學生在英語課堂上找到自己準確的坐標，找到自己應有的位置，能愉悅而有效地參與課堂教學活動。

（二）選擇有效的教學方法

在教學中要能根據(jù)所傳授的知識和活動來選 擇教學方法。如：故事教學中要通過指導學生閱讀，利用故事的內容，結合課件的演示，讓學生在聲音、畫面和視頻等多種感官刺激中理解故事和表達故事。再如：語音教學中要提供能夠讓學生多開口勤模仿的機會，在發(fā)音中找規(guī)律。教師在選擇方法的同時要能夠充分鍛煉學生們的思維，讓全班同學都能成為課堂活動的一份子或擔任一個角色，充分運用小組合作等方式讓每位學生都能在課堂上找到自己的位置。

（三）運用多樣的評價方式

評價是每項學習任務完成后教師所給予的總結性話語，英語的教學評價比較多 樣，如 Good！Great！Well down！這樣簡單的評價語或是 You did a good job. I like your answering.等這樣以句子的形式作為評價都能讓學生深感受到重視。英語教師在使用評價語的時候也要注意，要切忌單調，對于學生的回答不管好不好都用Good 來應付，學生們對于這種評價也不會有多大的興趣，會讓學生感覺老師的評價不夠真誠，在評價的時候應當有實質性的內容，如當學生描述自己喜歡的動物后，教師可以這樣說：You like rabbits very much. I like your rabbit too. It’s so lovely.這樣的評價既具體才能走進學生的心里，真正起到評價的作用。

（四）分層優(yōu)化提問策略

一個班級的幾十名孩子，有的上課選擇沉默，有的上課選擇參與并和老師進行良好的互動。出現(xiàn)這種情況，需要教師提高提問技巧，分層提問就能很好解決這樣的問題。分層提問有多種方式，首先，教師就某一個知識點，可以對問題進行難易程度的劃分， 如在學習What’s in the classroom？ There are some desks and chairs.這樣的句式時，教師可以就這一問一答從簡單到復雜分層提出以下問題：第一層：in the classroom 的中文意思;第二層：What’s in the classroom？的含義;第三層：答句的解釋;第四層：教師根據(jù)問句變換地點進行提問：What’s in the school？;第五層：模仿問答句來進行造句。

五.案例結論

通過教學方法的改變，學生在英語課堂中能積極主動，不退縮，興趣明顯提高，在課堂上積極發(fā)言，不在保持沉默。因此教師要做到能夠將生動的實際的教學情境貫穿于課堂，讓學生能夠積極開口，參與課堂活動，并持續(xù)保持對英語學習的興趣，這樣才能為進一步的英語學習打好基礎。