呂曉慧

摘要：在小學(xué)低年級(jí)教育中，德育教育工作的重要性不言而喻，這對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的重視及全面發(fā)展目標(biāo)的建立意義非凡。讓教師和學(xué)生能在教與學(xué)的過程中體驗(yàn)到滿滿的幸福感，是小學(xué)教育的終極目標(biāo)。班主任在德育教育中起到引導(dǎo)者、組織者和管理者的作用，除了要肩負(fù)管理班級(jí)的責(zé)任外，也要在實(shí)際教育中將德育觀念融入日常工作中，并以此來提升小學(xué)生的幸福感和自信心。

關(guān)鍵字：幸福教育;小學(xué)班主任;低年級(jí);德育工作

前言

低年級(jí)小學(xué)生正處于接受教育的初期階段，而在這一時(shí)期學(xué)生的思想尚未成熟，需要班主任適時(shí)的引導(dǎo)才能步入正軌。班主任在開展德育工作時(shí)不能忽略注重小學(xué)生正在逐步形成的幸福感，要將幸福教育理念貫穿在教育的整個(gè)過程中，促使學(xué)生建立起對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)同感。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，幸福教育理念的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，當(dāng)班主任在實(shí)際德育管理工作引入福教育理念時(shí)，要對(duì)幸福教育有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣才能展現(xiàn)其在德育工作中的優(yōu)勢(shì)。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，重視實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)班主任想要開展好德育教育，不僅要積極將幸福感真切的傳輸?shù)綄W(xué)生的內(nèi)心身處，還要注重傳輸方式的正確和有效性。首先應(yīng)使幸福教育理念成為小學(xué)低年級(jí)德育工作的重要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再開展貼合學(xué)生幸福感需求的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)刻遵循以生為本的教育思想，改變之前教師主體地位的現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)生活中的許多人和事會(huì)讓學(xué)生切身體驗(yàn)到幸福感，教師應(yīng)利用生活化的實(shí)踐活動(dòng)，來順利開展以幸福教育理念為基礎(chǔ)的德育工作，

例如，班主任在以“德育力量我踐行”為主題的班會(huì)中，應(yīng)與學(xué)生共同制造輕松、舒適、向上的學(xué)習(xí)氛圍?？稍诎鄷?huì)開始前，讓學(xué)生親手用拉花或氣球布置教室。在班會(huì)課上，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期遇到的一些感人事跡，以及讓自己感到幸福的事件用角色扮演的形式為全班學(xué)生表演出來。如學(xué)生可以繪聲繪色的表演自己扶老奶奶過馬路的場(chǎng)景，這時(shí)這位同學(xué)就會(huì)因?yàn)槔夏棠痰囊痪湓捇蛞粋€(gè)動(dòng)作而深受感動(dòng)。班主任還可讓學(xué)生將此時(shí)產(chǎn)生的幸福感的來源進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的道德理念，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)素養(yǎng)。這樣班主任讓教學(xué)手段得以優(yōu)化，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生更體味幸福意義。

二、情感落點(diǎn)出發(fā)，獲得幸福體驗(yàn)

從學(xué)生的情感落點(diǎn)出發(fā)可獲得滿滿的幸福體驗(yàn)，從而發(fā)揮德育教育對(duì)學(xué)生思想方面的正確引導(dǎo)作用。為此，以學(xué)生為主體仍是開展情感教育理念的主線，讓學(xué)生對(duì)自己周圍的發(fā)生的事情產(chǎn)生情感的同時(shí)，以收獲幸福教育下的深切感受，從而形成與相對(duì)應(yīng)情感有共鳴效果的優(yōu)秀道德素質(zhì)。情感教育不僅可以讓生生之間友好和諧相處，還能讓師生之間建立深厚情誼，使師生共同感受校園生活的美好學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生不再對(duì)教師開展德育工作時(shí)產(chǎn)生消極和抵觸心理。

例如，班主任可讓學(xué)生談?wù)勁c親人、朋友、同學(xué)之間發(fā)生的讓自己感到幸福的小事，有的學(xué)生可能會(huì)說到與同桌之間共享美好事物的經(jīng)歷，也有的學(xué)生會(huì)提到與父母之間發(fā)生的一些平凡中見幸福的小事，還有的學(xué)生講述了與鄰居之間的誠信的小故事。根據(jù)學(xué)生的這些經(jīng)歷而言，班主任可將這種經(jīng)歷所得到的幸福雙方面的解析：首先，自身需求不斷得到滿足是幸福本身的來源，其次，要想自身快樂起來的同時(shí)也要將美好的事物與他人分享，從而使低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成與他人共享美好、共擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

三、針對(duì)不同學(xué)生，發(fā)掘特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

學(xué)生由于各方面不同而存在著很大的差異性，而這些差異也許就會(huì)成為學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，所以在幸福教育理念下的德育教育要有針對(duì)性。班主任應(yīng)對(duì)自己本班每一位學(xué)生的能力、性格、特長(zhǎng)、家庭環(huán)境等有充分了解，并要全面發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生都能無憂無慮、樂觀幸福的在校園里健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，能培養(yǎng)起學(xué)生的自信的心理，從而逐漸形成自信、積極的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，有些學(xué)生雖在成績(jī)上不容樂觀，但卻有很高的朗讀天分，班主任可大膽將領(lǐng)讀的任務(wù)交給他們，讓他們深切感受到被人需要與認(rèn)可的高度幸福感，成長(zhǎng)為自信自強(qiáng)、勇于開拓的新一代接班人。又如，小學(xué)生雖然還未形成統(tǒng)一的認(rèn)知世界的系統(tǒng)，但他們的思維及情感仍有因自身、經(jīng)歷、家庭等產(chǎn)生的不愿被其他人觸碰的弱點(diǎn)，在班主任對(duì)其開展德育教育時(shí)，不應(yīng)直接讓學(xué)生講述出困惑，而是應(yīng)用自己親身經(jīng)歷或身邊事例來積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們獲得情感共鳴，從而在同理情緒下理解幸福感內(nèi)涵。最后再針對(duì)學(xué)生的難題就事論事，以達(dá)到對(duì)學(xué)生德育教育的目的。

結(jié)論：

總之，在小學(xué)德育具體工作過程中，班主任積極融入幸福教育理念內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生正確三觀及道德素養(yǎng)的形成有巨大的助力作用。因此，小學(xué)低年級(jí)階段班主任應(yīng)在德育工作中引入幸福教育理念，適當(dāng)給予學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生成為健康向上和樂于助人的人，進(jìn)而促使學(xué)生在全方位的發(fā)展的道路上不斷前行。

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