江蘇省啟東市鶴城初級中學 季玉花

語文是一門人文性較強的學科，也是其他學科的基礎，所以學好語文是非常重要的。在初中語文教學中，閱讀教學方面占了很大比重，有效進行語文閱讀教學，是讓學生掌握扎實的語文知識，也是提高學生語文水平的重要途徑。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生沒有濃厚的閱讀興趣

在信息技術大爆炸的當今時代，大部分學生對于傳統(tǒng)的書本閱讀沒有濃厚的興趣，覺得枯燥、乏味。在學習過程中，學生都是按照教師的要求按部就班地完成閱讀學習任務。教師將大部分精力都放在閱讀技能的傳授中，忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。比如，教師在教學議論文的時候，過于側(cè)重教學生如何找中心論點，辨析論據(jù)類型、分析論證方法及其作用這些理論性的知識，很少有學生真正能夠深入文本了解文章寫作的背景，文章的論證的思路、主旨、情感表達等。教師布置的閱讀任務往往比較簡單，沒有涉及深層次的問題，故在學生看來真的就僅僅是“任務”，長此以往，學生會逐漸輕視閱讀學習，閱讀能力不斷地下降。

（二）過分強調(diào)答題模式，忽視能力培養(yǎng)

教師在閱讀教學中習慣于傳授學生固定的答題套路，如“說明方法及作用答題模式”“小說的結(jié)尾的作用答題模式”“散文標題的作用答題模式”，如此等等。教師傳授的這些解題套路，雖然在一定時間內(nèi)能起到提高學習成績的效果，但是，站在學生的長遠發(fā)展角度來看，這樣的教學方法不能使學生進行自主思考。在循環(huán)往復的學習和練習中失去了閱讀的積極性，學生的語文學習素養(yǎng)得不到真正的提高。

（三）采用題海戰(zhàn)術，忽視歸納總結(jié)

教師在強調(diào)答題模式的同時，就是采取題海戰(zhàn)術，期望通過大量刷題來提高學生的學習成績，而不對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。例如，學習《周亞夫軍細柳》這篇文章時，教師帶領學生細致分析人物形象，概括出人物的性格特點。接著就通過大量的敘事寫人的文言文進行訓練，反復練習相同的題型，沒有對這類題型解答方法的總結(jié)歸納。這種教學方法沒有教給學生分析人物的技巧，學生在碰到其他題目時仍然會無所適從。

二、如何提升初中語文閱讀教學的有效性

（一）引導學生進行有效的課前預習

教師結(jié)合教學內(nèi)容制定明確且詳細的預習目標，引導學生進行有效的課前預習。預習中，讓學生掌握文中重點字詞的音、形、義，這樣學生在閱讀課文時就不會出現(xiàn)閱讀障礙，整體感知本課的學習內(nèi)容。教師可以在課前圍繞本堂課設計幾個主問題，讓學生在預習過程中在文中圈畫、批注、思考，并且能夠形成自己的獨特見解。這樣，再結(jié)合教師課上所講的內(nèi)容，對課文的理解也會更清晰、更明確。學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升。

例如，在教授《阿長與<山海經(jīng)>》前，在預習作業(yè)中，我設計了以下幾個問題：①文章圍繞阿長寫了哪幾件事？作者是怎樣安排詳略的？②“我”對阿長的情感前后發(fā)生了怎樣的變化？③從中可以看出阿長怎樣的性格？想一想作者要寫這樣一個人的目的是什么。學生帶著這些問題去預習，或是在文中圈畫，或是根據(jù)文章概括，或是寫出自己的發(fā)現(xiàn)和思考。學生在充分預習的基礎上進入課堂，自信心和主動性都得到激發(fā)，課堂氣氛更加活躍，課堂效率也得到提高。

（二）采用多媒體手段激起學生的閱讀興趣

在一節(jié)閱讀課堂中，良好的教學環(huán)境不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生加深閱讀體會，促進學生閱讀理解能力的提升。教師可以為學生提供豐富、精彩的學習資源，如圖片、音頻、視頻等。通過這些手段，把抽象的知識變得更加具體、生動、形象，營造良好的學習氛圍，有利于學生對文章進行深入的自主學習與探究，培養(yǎng)學生自主學習和閱讀的能力。

如在學習《河中石獸》時，學生對石獸“遂反溯流逆上”的原因沒有一個直觀的認識，教師通過播放互聯(lián)網(wǎng)上關于《河中石獸》的一段動漫視頻，使學生對這個本來一知半解的問題獲得了直觀、清晰的認識，真正做到了“知其所以然”，激發(fā)了學生學習這篇文章的興趣，能夠更加深入地理解文章。

（三）創(chuàng)新課堂組織模式，提高課堂效率

語文閱讀教學的有效性，需要我們教師改變傳統(tǒng)的單一、固定的教學模式，結(jié)合實際情況有針對性地組織閱讀活動，嘗試創(chuàng)新教學模式。

比如，可以讓學生根據(jù)一些文章片段排練情景短劇，設計人物對話，寫一段內(nèi)心獨白，這樣就拉近了學生與文章的距離，撥動學生的心弦，和作者筆下的人物能夠共情，也鍛煉了學生的創(chuàng)作能力。在教授《驛路梨花》一課時，我利用校園文化藝術節(jié)的契機，排練了課本劇《驛路梨花》。學生通過情景想象、設計臺詞、角色扮演等對文章的情節(jié)設置、人物形象、寫作技巧都有一個深入而全面的認識，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，切切實實提高了課堂效率。

也可以采用群文閱讀形式，如部編教材七上第二單元課文，從各個角度描寫了親人之間最真摯動人的感情。在“親情”的群文教學中，我先引導學生開展《秋天的懷念》的閱讀，找出文章的細節(jié)體會作者平靜的敘述中所蘊含的感人力量。接著引入《散步》《散文詩二首》，引導學生說出三篇文章的主題，促使學生對“親情”這一主題的認識更加全面、準確，使學生的情感體驗更為豐富，對親情的感受和理解更加深入，同時也加深了學生對親情類文章的內(nèi)容、方法、主題的理解，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

（四）聯(lián)系實際生活，開展閱讀教學

藝術來源于生活。教材中的文章，都是作者在一定的生活基礎上進行藝術的創(chuàng)作的。教師教學時，引導學生抓住課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生在情感上得到共鳴，啟發(fā)學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗更深刻地理解文本內(nèi)容。

比如，《誰是最可愛的人》這篇文章，記敘的是20 世紀50 年代抗美援朝戰(zhàn)場上驚心動魄、感人肺腑的英雄事跡。那么如何讓這些生活在和平年代的初中學生更深切地去體會志愿軍戰(zhàn)士的那種家國情懷呢？我在最后播放了短視頻《70后到00 后的戍邊戰(zhàn)士群像》，介紹了中印邊境沖突中祁發(fā)寶團長等五位戍邊英雄的英雄事跡，通過我們當代的英雄事跡，去喚醒學生的學習意識，讓學生把切身的體會與課文內(nèi)容結(jié)合起來，更深切地體會到志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的英勇和頑強，觸摸到他們偉大的靈魂和愛國的深情。

（五）鼓勵學生自主閱讀，尊重學生的個性化表達

傳統(tǒng)的語文閱讀教學普遍使用“填鴨式”，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不去關注學生學習上的差異性。否定學生的個性化的理解和表達，迷信參考書與所謂的“標準答案”，更不注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這樣一來就會使學生的閱讀沒有目標，有了自己的想法，也不敢表達，不想表達。教師在閱讀教學中要注意觀察學生的個人特點，尊重學生的主體感受和個性表達，給予適當?shù)墓膭詈鸵龑?，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高語文閱讀課堂的效率。

例如，《我的叔叔于勒》這篇小說的教學，在分析菲利普夫婦的人物形象時，學生普遍認為菲利普夫婦的靈魂是丑陋的，令人厭惡。但也有學生指出他們也有值得同情的地方，比如，他們的生活拮據(jù)是習勒的惡習導致的，克拉麗斯也是一個善于持家、不溺愛孩子的母親，文中的父親工作也很勤懇艱辛，他看到了19 世紀法國社會底層小人物的辛酸和卑微，覺得菲利普夫婦可鄙又可憐。再如在分析文章主旨時，相當一部分同學認為這篇文章反映了資本主義社會的金錢關系和社會的冷漠。也有學生提出不同的意見，認為文章也有溫暖美好的東西打動了他，我就這個問題鼓勵學生在文中找出根據(jù)，通過深入探究，發(fā)現(xiàn)文章中于勒的轉(zhuǎn)變、對親情的渴望以及“我”對于勒的態(tài)度都讓大家看到了人性中的善良與美好。通過這兩個問題的探討，學生明白了要多角度地審視人物性格的形成，不要給人物簡單地貼標簽，要對人物進行多元的分析。教師鼓勵學生自主閱讀，能夠幫助學生提升理解能力，這是因為學生在自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題，或者在與同學進行討論時，會激發(fā)學習的自主性和責任心。

三、結(jié)語

綜上所述，為了打造初中語文閱讀教學的高效課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學理念和教學模式，采用多種方式為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上更加積極主動，從而切實提高初中語文閱讀教學的教學效率。