周生輝，侯海冰

(1.廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006；2.廣東開放大學 應用外國語學院，廣東 廣州 510091)

近年來，我國高校對外開放水平不斷提升，國際化、信息化進程加快，智慧課堂更是為高校改革教育開辟了廣闊的空間。我國大力推動大學英語教育信息化，根本目的在于利用信息工具服務英語教學，增強大學英語教育實效性，實現(xiàn)英語教育和國際化教育的接軌。如今，許多學校正在嘗試將各種信息工具融入英語教學中，新媒體作為具有地標性的信息工具，在構建大學英語智慧課堂方面發(fā)揮的作用愈加明顯。智慧教育本身與大數(shù)據(jù)、云計算等技術相連接，因而具有智能化特征。學生通過新媒體在英語智慧課堂中積累學習經驗，尋找適合自身的英語學習法，這對他們英語能力的長足發(fā)展有所助益。

一、新媒體學習視角下大學英語智慧教學的發(fā)展、模式設計及優(yōu)勢

1.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新媒體與大學英語的結合已經成為英語教育領域的新發(fā)展趨勢，也是大學英語教師教育研究的重點。新媒體在英語課堂中的應用能夠為教師的教學活動創(chuàng)造新方法、提供新思路。新媒體和互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，利用新媒體搭建英語智慧課堂意味著開發(fā)其背后豐富的英語教育資源，擴充英語智慧課堂的知識容量，豐富教育方式。如今，微課、慕課等信息工具與英語課堂的融合使智慧課堂的操作性更強，部分教師將新媒體和新型教學方法結合，開創(chuàng)新的英語教學方法[1]。例如，將新媒體和翻轉課堂結合，提升智慧課堂教學的可行性，或在小組教學法中利用新媒體，要求學生利用新媒體工具以多樣化的方式進行創(chuàng)新，增強學習過程的趣味性。教師和學生越來越關注新媒體在英語智慧課堂中的作用，并利用新媒體提升教學的個性化水平，這對打破英語課堂在大學生心中的刻板印象有所幫助。由于新媒體具有便捷、即時、高效的特征，因而，能滿足不同學生個性化的學習需求。新媒體在被應用于英語智慧課堂教學的過程中不斷改進，變得更能適應大學英語課堂的教學需求。

2.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的模式設計

在傳統(tǒng)教學中，我國大學英語專業(yè)以講授的方式開展教學，教學重點在于培育學生輸出語言的能力。講授式的教學方法能使學生學習英語知識的過程更加有序，還能體現(xiàn)英語教學的整體性特征，增大學生的英語知識輸入量，學生認知英語語言的能力也在無形中提升。隨著教師講授的不斷深入，學生將從初級學習者逐漸轉化為高級學習者，從而具備較強的語言學習能力。然而，講授式的教學方法過度簡化語言學習的過程，教師對一些具有復雜性的知識、能力不夠重視，講解知識的時間遠遠多于應用知識的時間，這導致學生具備較強的讀寫能力，但聽說能力弱，在交際過程中遇到許多困難[2]。部分學生甚至在現(xiàn)實中無法利用英語傳遞信息，在這一背景下，強化新媒體和英語教育的融合顯得更加重要。

如今，利用新媒體技術打造的智慧課堂將英語學習的前、中、后三大環(huán)節(jié)結合起來，通過有效方式強化對大學生技能、知識、自主學習能力的鍛煉，從而增強英語教學實效。新媒體使得大學英語教學實現(xiàn)了循環(huán)迭代，教師在智慧課堂中扮演的角色更突出，學生在英語課堂中的選擇權得到尊重，并根據(jù)個人學習水平選擇適合自身的英語學習資源，在學習中的獲得感更強烈。例如，在預習過程中，教師利用新媒體技術向學生傳送本節(jié)課的推薦資料，在資料中標明教學重難點，為學生預習提供便利。學生則在新媒體平臺觀看、閱讀教師發(fā)送的各種材料，遇到預習問題，直接在平臺的討論區(qū)向教師提出問題，或是與同學討論探究問題答案，提升學習過程的交互性。部分教師在新媒體平臺中設置訓練環(huán)節(jié)，學生需完成單個學習任務才能解鎖下一任務，這促使學生不斷提升自學能力，并激發(fā)著他們學習英語的動能感[3]。

3.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的優(yōu)勢

新媒體拓寬了大學生校園生活信息渠道，在傳統(tǒng)英語課堂中，大學生通過教師的課堂講解獲取知識，或在課下查詢學習信息并在課上使用。課堂中出現(xiàn)即時問題時，由于缺乏即時搜尋信息的渠道，許多問題被擱置。大部分學生的英語學習自律性不強，一旦將問題置于課后解決，學生便會產生懈怠心理，將應當完成的學習任務一拖再拖。在新媒體學習視角下，學生能在課上隨時利用網(wǎng)絡查詢所需學習內容，并利用新媒體轉換內容呈現(xiàn)形式，降低自己理解知識的難度。教師可借助新媒體開創(chuàng)更多具有探究性質的教學內容和教學環(huán)節(jié)，要求學生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，將個人感興趣的事物融入新媒體中，并展示在班級內其他同學面前，達到鍛煉英語能力、表現(xiàn)能力的目的[4]。傳統(tǒng)英語課堂模式化的教學方式已經導致許多學生產生厭倦感，新媒體能給英語智慧課堂帶來生機，解開傳統(tǒng)課堂對學生思維的束縛，合理應用他們對英語的興趣，增強教學有效性。課后，教師可為學生傳送各類優(yōu)質原版英語資源，為學生課下學習提供便利。學生不必耗費大量時間收集資源，而是將主要精力放在鉆研英語知識、鍛煉應用能力上，這樣學習成效才會更顯著。

二、基于新媒體學習空間的大學英語智慧教學模式探究

1.建設新媒體教育平臺

科技進步促使英語教學環(huán)境產生巨大的變化，也給英語教師提出了新要求。在未來的英語教學中，英語教師應當具有整合復雜信息的能力，能夠根據(jù)網(wǎng)絡信息的更新篩選有助于英語智慧課堂教學的內容。教師還應具備教學設計能力與應用技術的能力，選擇合適的新媒體平臺進行智慧教學，使不同平臺發(fā)揮應有的英語教育功能。新媒體平臺有著不同的功能模塊，這些功能模塊的不同設定與大學英語教學的不同目標相匹配，正因如此，教師可將學習理論與新媒體工具融合，將英語智慧課堂教學的核心放在各類教學平臺中，隱藏教學中不常用的模塊，發(fā)揮已經建設成熟的各類模塊的作用，為學生篩選出最具實用性的平臺教育功能[5]。大學生的學習特點各有不同，教師可以根據(jù)他們的不同學習能力與風格選擇平臺，在學校教育資源豐富、教育信息技術基礎扎實的前提下，教師還可為學生定制學習平臺的風格，并根據(jù)學生的學習需求調整不同學習模塊的出現(xiàn)順序與方式，為學生自主選擇預留空間。

大多數(shù)新媒體平臺建設遵循交互促學的原則，教學功能涵蓋英語學習的不同模塊，覆蓋大學生英語學習的全過程，通過具有內在聯(lián)系、遵循內在規(guī)律的功能幫助學生尋找學習中遺漏的知識、技能，從而提升英語智慧課堂教學的完整性。在新媒體平臺中，不同模塊的設計有所差異，其內容具有較強的靈活性。以教學反饋功能為例，許多英語教育平臺設有與教學反饋相關的模塊，教師可采用該模塊的部分或全部功能，根據(jù)教學課時、目標等因素選擇內容[6]。新媒體平臺中的反饋功能正在變革英語教學方式，傳統(tǒng)英語教學重內容、輕形式的問題得到解決。具有較強靈活性的智慧英語課堂能實現(xiàn)不同教育主體的互動，促進學生英語能力的階段性提升。學生在不同階段應用不同教學反饋功能，對個人的學習狀況把握更加全面、客觀，語言能力發(fā)展更快。

2.強化英語教育資源的收集、整理與分享

智慧課堂的教學內容并非簡單的材料拼接，而是不同學習素材的有序結合。教師過度依賴零散、無序的教材會導致學生在英語學習中找不到正確方向，甚至投入大量時間學習，但是，輸出與輸入不成比例。在新媒體環(huán)境的輔助下，大學英語智慧課堂應當具有自由設計的特征，但自由設計應在有序的基礎上實施。新媒體工具收集英語課堂教學資源的功能強大，教師不僅要利用多媒體收集優(yōu)質資源，還要引導學生整理、分享資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源在學生群體中的流動。當前，部分學校已經利用校內智慧平臺整合英語課程資源，并將這些資源應用于英語課堂中。在新教育背景下，學生應當是優(yōu)質資源的接受者，同時也是優(yōu)質資源的創(chuàng)造者。

在傳統(tǒng)英語智慧課堂中，學生只是單一地接受教師提供的資源，對資源與個人英語學習的適配性了解不夠全面。新時代的英語教學具有個性化特征，即使是優(yōu)質教育資源，其內容、形式未必適合所有學生[7]。因此，教師需引導學生自主創(chuàng)造、搜尋優(yōu)質資源，發(fā)揮多媒體在促進英語教育個性化方面的作用，增強英語課堂教學的針對性。例如，鼓勵學生將英語課的教學內容以短視頻的形式呈現(xiàn)，要求他們?yōu)槎桃曨l配上相應字幕、動畫、圖片，為其他人理解短視頻內容奠定基礎。學生在制作短視頻的過程中加深了對本節(jié)課知識的印象，發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的重難點問題。討論拍攝短視頻的方法時，學生在有意識地解決學習困惑。經過課下討論，許多學生已經能夠解決部分問題，余下難度較高的問題則在課上與同學、教師共同探究。學生自己制作學習資源，在制作中，篩選適合自己的內容與方法，隨著學生學習的不斷深入，學生逐漸形成個性化英語學習模式，這便實現(xiàn)了英語智慧課堂教學的重要目標。

3.培育學生利用新媒體自學的習慣

打造英語智慧教學模式能使學生充分利用課堂時間吸收新知識，還能給學生提供新的學習思路，引導學生變革學習理念與方法，使個人學習模式符合新時代英語學習的新要求。

教師應在智慧課堂中體現(xiàn)新的英語教育理念，利用新媒體展示新教育理念在英語學習中的應用，使學生認識到新教育理念、工具、教育模式的內在關系。在智慧課堂中，學生能領悟新媒體在英語教學課堂中的新用法，從而打破對各類信息工具、平臺的刻板印象[8]。在傳統(tǒng)印象中，新媒體和娛樂活動密切相關，但是，在教師打造的智慧教學氛圍中，學生會逐漸認識到運用新媒體的教育功能。新時代大學生具有較強的信息化能力，認識與應用新媒體所用周期短，對各類與新媒體有關的事物接受程度較高。教師可發(fā)揮大學生的這一特征，鼓勵學生模仿教師的智慧教學方式，將新媒體應用在個人日常學習的過程中，促進英語自學能力的提升。在課下，教師則可利用問卷星等工具調查學生使用新媒體的狀況，從而為學生作出更加精確的指導。

其次，微課、慕課作為最具代表性的新媒體平臺，為體現(xiàn)課堂評價的客觀性，教師在微課平臺中設計所有人都可參與的評價系統(tǒng)，鼓勵班級內學生全部參與評價過程，打出自己認為合適的分數(shù)。最后，教師將評價結果計入學生中期考核的成績，作為對學生英語綜合能力的評價[9]。學生在展示中合理使用新媒體教育資源，與教師換位思考，了解新媒體在教學中的妙用。久而久之，學生對新媒體工具的研究更加深入，新學習模式智慧化、智能化的特征逐漸顯現(xiàn)。

4.促進教師新媒體素養(yǎng)的提升

教師利用新媒體技術的能力直接決定智慧教學模式的效用，在信息化教育時代，教師信息化教學能力已不再局限于獲取網(wǎng)絡信息的能力，教師應把握學校創(chuàng)造的信息化培訓機會，在教育實踐中展現(xiàn)個人信息化教學水平。

強化新媒體技術學習，有選擇地學習與大學英語教學聯(lián)系最為密切的新媒體技術，將提升應用新媒體教學的能力視為長期發(fā)展目標。尤其注重信息檢索、知識關系、思維聚集等技術的學習，在動態(tài)學習的過程中反思教學問題，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。值得注意的是，隨著新媒體技術在英語智慧教學模式中的應有，部分教師對新媒體的理解變得狹隘，將新媒體技術與微課、慕課等平臺劃上等號。實際上，新媒體的種類是多樣化的，教師應挖掘新媒體的不同功能，以開放的心態(tài)看待各類新媒體，發(fā)揮其教育作用，為打造英語智慧課堂服務。學生在日常生活中頻繁使用多媒體，對新媒體平臺有著不同偏好，教師可了解學生的不同偏好，選擇使用學生最感興趣的新媒體平臺進行教學，體現(xiàn)對學生主體地位的重視。

綜上所述，新媒體和英語教育的融合催生了智慧教學模式，智慧教學模式是信息技術和英語教學融合的代表性產物，其本身具有較強的創(chuàng)新性，代表著大學英語教育的發(fā)展方向。如今，高校信息化教育資源逐漸豐富，新媒體作為信息工具、平臺的一部分，理應受到教師的充分重視。新媒體與大學生的日常生活聯(lián)系密切，因而學生對新媒體工具與英語教學的融合接受程度較高。教師可借鑒傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)秀成果，將新媒體與新、舊教學成果結合起來使用，促進智慧教學課堂的構建。新媒體與智慧教學模式的應用將使教學深度不斷拓展，推動大學生英語能力的長遠發(fā)展。