吉林省通化市鴨園鎮(zhèn)中心小學(xué)校 孫 惠

新時(shí)代的發(fā)展中，思政課程應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵，按照黨與國(guó)家的根本要求做好大中小學(xué)思政課程的一體化創(chuàng)建。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，不僅要充分深刻感受思政一體化創(chuàng)建的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)明確背后的創(chuàng)建實(shí)質(zhì)，達(dá)成發(fā)展的根本目標(biāo)；要全面貫徹思政課一體化創(chuàng)建的整體布局，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、交流互動(dòng)等方面的全面發(fā)展，樹(shù)立思政教學(xué)的復(fù)雜思維。創(chuàng)建大中小學(xué)思政課一體化的整體性、系統(tǒng)性以及時(shí)代性，促進(jìn)思政課整體質(zhì)量的提升。

一、大中小學(xué)思政課程一體化創(chuàng)建的內(nèi)涵

從當(dāng)前我國(guó)教育體系的整體規(guī)劃來(lái)看，思政課可以分為中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個(gè)階段。不同階段的學(xué)生，心理特征、思想覺(jué)悟以及認(rèn)知水平都存在明顯差距，因此在規(guī)劃與開(kāi)展思政課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，促進(jìn)大中小思政課程的創(chuàng)建得到一體化發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)看，大中小思政課程一體化的創(chuàng)建內(nèi)涵為：緊緊圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及各個(gè)階段心理特征的發(fā)展水平，合理規(guī)劃各個(gè)階段思政課程的核心內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)以及校園文化之間的整合發(fā)展，完善課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫(xiě)，優(yōu)化考核評(píng)估方式，促進(jìn)各個(gè)方面的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)思政課程的一體化教學(xué)。在新時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，大中小思政課程的一體化創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)注重層次性，內(nèi)化學(xué)生的發(fā)展需求。在創(chuàng)建一體化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣人才、如何培養(yǎng)人”的發(fā)展目標(biāo)，充分彰顯思政課程立德樹(shù)人的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)中始終保持一致的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)更加具有層次性。在推進(jìn)大中小思政課程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，促進(jìn)各個(gè)階段教學(xué)的有效銜接，保證課程符合思政教學(xué)的方式，避免出現(xiàn)斷層以及銜接不上的問(wèn)題。

二、大中小思政課程一體化創(chuàng)建所面臨的主要問(wèn)題

思想政治課程教育是促進(jìn)學(xué)生思想道德提升的關(guān)鍵，可以促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀得到全面發(fā)展，是落實(shí)立德樹(shù)人教育發(fā)展的關(guān)鍵。促進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化的創(chuàng)建可以最大程度發(fā)揮出思政課程的育人功能，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，滿足社會(huì)的整體發(fā)展需求。但是在實(shí)際開(kāi)展一體化教學(xué)的時(shí)候面臨較多的問(wèn)題，限制了一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課程理念與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，互通性較差

“課程理念不單單是開(kāi)展思政課程的精髓，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。”但是從實(shí)際的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，一體化課程的創(chuàng)建并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變課程理念，對(duì)課堂的理解不夠深入，并且與實(shí)踐之間的聯(lián)系不緊密，缺少有效的互通性。首先，并沒(méi)有將各個(gè)階段的思政課程理念進(jìn)行結(jié)合；其次，沒(méi)有按照學(xué)生各個(gè)年齡段的特征，有層次地規(guī)劃課程理念，各個(gè)階段的課程教育理念沒(méi)有得到有效銜接。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是各個(gè)階段的思政課程標(biāo)準(zhǔn)與修正的時(shí)間較長(zhǎng)、課程目標(biāo)缺少整體性的規(guī)劃，因此在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致課程理念表達(dá)不夠精準(zhǔn)，限制了一體化課程創(chuàng)建的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容不合理，連貫性較差

思政課程是開(kāi)展思想政治教學(xué)的關(guān)鍵，也是各個(gè)階段思想政治教育思想、主題以及教育方向的根本體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，大中小思政課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不合理，還存在一定的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為內(nèi)容設(shè)置與整體的目標(biāo)規(guī)劃存在出入、內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、各個(gè)階段的內(nèi)容缺少連貫性等。產(chǎn)生這些問(wèn)題與教材的編寫(xiě)有著直接的關(guān)系。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，各個(gè)階段的思政課程編制都是由不同的組織機(jī)構(gòu)以及人員完成的，這些單位大部分都是封閉的，缺少有效的溝通交流，難以構(gòu)建整體的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致思政課程的內(nèi)容重復(fù)、連貫性較差，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成嚴(yán)重的影響，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵與創(chuàng)新思考分析

大中小思政課程一體化的創(chuàng)建過(guò)程中存在明顯的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課程在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)上存在嚴(yán)重不足，這與學(xué)生檢定的思想政治課程的信息存在明顯的差距。因此應(yīng)當(dāng)在大中小思想政治課程創(chuàng)建上尋找有效的方式。

（一）明確思想政治總體需求，促進(jìn)一體化課程的創(chuàng)建

大中小思政課程理念的創(chuàng)建在一定程度上反映了思政課程的教學(xué)任務(wù)以及方向。在促進(jìn)大中小思想政治一體化創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌思想政治課程的課程理念，這對(duì)于課程的推進(jìn)有著至關(guān)重要的意義。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要與各個(gè)階段的學(xué)生特征、認(rèn)知水平以及思想覺(jué)悟相匹配，并且還應(yīng)當(dāng)全面滿足各個(gè)階段思想政治的目標(biāo)以及定位。例如，在中學(xué)階段的思想政治教育主要以強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)為主，小學(xué)階段主要以強(qiáng)化學(xué)生的政治素養(yǎng)為主，幼兒階段就是要讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，進(jìn)行啟蒙教育。由于各個(gè)階段不同，學(xué)生也有較大的差異，由此就會(huì)造成知識(shí)的理解程度與接受程度存在明顯的階梯性，但是不管對(duì)于哪個(gè)階段的教育，都存在相同的發(fā)展理念，就是應(yīng)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。由此可見(jiàn)，在實(shí)際開(kāi)展大中小思政一體化創(chuàng)建中，應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的不同認(rèn)知水平，還可以將習(xí)近平總書(shū)記的現(xiàn)代化教育理念融入到思想政治的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)核心素主義的價(jià)值觀的宣傳，使思想政治課程理念融為一體，進(jìn)而形成“守好一段渠，種好責(zé)任田”的局面。

（二）提升各個(gè)階段思政教師的協(xié)作，促進(jìn)課程教學(xué)一體化創(chuàng)建

教師可以說(shuō)是思想政治課程開(kāi)展的主要人物，并且直接關(guān)系到思政課程開(kāi)展的效果。在學(xué)校的思想政治理論教師座談會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“提升思想政治教育的品質(zhì)核心就在于教師，應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師的積極性以及創(chuàng)造性?！彼枷胝谓處熥陨?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任較大，因此應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。在大中小思想政治課程一體化創(chuàng)建中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師之間的合作交流，促進(jìn)溝通交流體系與平臺(tái)的常態(tài)化發(fā)展，在備課的時(shí)候?yàn)榇笾行∷颊處焺?chuàng)建溝通交流的環(huán)境。貫徹落實(shí)大中小一體化課程創(chuàng)建重點(diǎn)就在于教師之間的合作交流，要?jiǎng)?chuàng)建良好的交流氛圍，給予充足的經(jīng)費(fèi)保證。在備課當(dāng)中相互學(xué)習(xí)，一起探究，構(gòu)建大中小學(xué)思想政治課教師命運(yùn)共同體。

（三）合理規(guī)劃各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)一體化創(chuàng)建

在開(kāi)展大中小思政課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生意識(shí)形態(tài)的構(gòu)建以及教材內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且應(yīng)當(dāng)注重縱向與橫向的雙向發(fā)展，課程內(nèi)容的整體性對(duì)思政課程教學(xué)品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。影響思政效果的關(guān)鍵在于校園文化以及校園環(huán)境。其中主要分為兩方面：第一，學(xué)校不僅要有充足的師資力量，同時(shí)還可以配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，只有學(xué)校不斷地引進(jìn)高水平的教師，并配置齊全的教學(xué)設(shè)備，才可以在硬件方面滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，從而讓學(xué)生贏在起跑線上，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，取得更好的成績(jī)；第二，學(xué)校在環(huán)境的建設(shè)以及開(kāi)發(fā)上必須體現(xiàn)出德育的教學(xué)目的，比如在教室、實(shí)訓(xùn)樓、圖書(shū)館以及學(xué)校走廊上懸掛的名人畫(huà)像，列舉出名言警句，比如“德似春風(fēng)綠千樹(shù)，清如晨露潤(rùn)萬(wàn)物”，這樣可以在心理上給學(xué)生暗示，讓學(xué)生體會(huì)到勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于日后人生的重要性。在班級(jí)內(nèi)部還可以進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，比如班級(jí)的板報(bào)、班級(jí)墻上粘貼有趣的故事作文，又或者是一些感人的好人好事以及樂(lè)于助人的故事等?？偠灾?，校園的良好環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，同時(shí)還可以得到道德素養(yǎng)的歷練。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大中小學(xué)思政課程一體化創(chuàng)建是改變傳統(tǒng)教育的主要方式，并且也是保證培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵。當(dāng)前大中小思政課程的一體化創(chuàng)建并不完善，所存在的嚴(yán)重問(wèn)題會(huì)直接影響大中小思政課程一體創(chuàng)建發(fā)展的進(jìn)程，因此應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的理念，促使其穩(wěn)定健全地發(fā)展。