江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學校 朱 琳

一、小學美術教育中的色彩教學研究

美術作為一門視覺藝術課程在我們的小學素質(zhì)教育里越來越被重視，視覺與色彩息息相關，小學生特別是中低年級對色彩鮮艷的事物更敏感。在我們的日常生活中，人們獲取信息主要靠視覺，這些信息如果有了色彩也會更吸引人，有色彩的信息在我們的實際生活里越來越普遍，有些色彩甚至會賦予情感使觀看的人產(chǎn)生共鳴。

在小學美術第一學段課程里，教師在色彩教學過程中主要通過圖畫和剪紙的形式，指導學生進行簡單的色彩搭配，例如鄰近色、深淺色、冷暖色等，多讓他們欣賞畫家們?nèi)绾问褂蒙试乇憩F(xiàn)藝術作品，幫助他們感受色彩在作品中傳達的思想和情感。通過課本中的示例，聯(lián)系實際生活以及大自然，啟發(fā)學生的日常觀察力和實踐能力。到了第二學段的美術課程，會比較系統(tǒng)地去學習色彩知識，例如三原色、三間色等，更加注重色彩帶給人直觀感受。觀賞畫家們作品時，可以清晰地感受凡高的《向日葵》表達了熱烈與溫暖，東山魁夷的《山湖遠望》表現(xiàn)了靜謐與寒冷，在情感上產(chǎn)生共鳴。不管是畫家的作品還是學生的作品，始終要告訴學生，創(chuàng)作的靈感來源于我們的生活，時刻把我們的理論知識跟實際生活聯(lián)系起來，才能更好地用畫筆去表現(xiàn)內(nèi)心的理解和感受。在第三學段的美術課程中，教師結合學生選擇的色彩工具來指導學生進行創(chuàng)作，有些學生已經(jīng)有了自己的色彩認知和視覺感受，會挑選自己喜歡的素材、色調(diào)去表現(xiàn)合適的場景。課程中色彩的明度和純度等知識也可以幫助他們表現(xiàn)出更多元的藝術效果，要鼓勵學生通過色彩感受，大膽表現(xiàn)生活中見到的景與物，遇到的人與事。

二、小學美術教育中色彩教學的作用

美術課程標準提出美術課程凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，培養(yǎng)感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。色彩教學在小學美術教育中是基礎，是表現(xiàn)作品最直接的形式，教師通過視覺感官激發(fā)學生的學習興趣，成為美術課堂上師生間交流的重要手段。小學美術教育中進行色彩教學主要是為了提升學生的藝術感知力以及作品的色彩表現(xiàn)力，也是我們本課程的教學目標。

（一）色彩教學有助于加深學生對色彩的理解能力

小學美術教育中色彩課程的開展，教師一般會先講解色彩搭配技巧，以及這些色彩蘊含的情感。從我們實際生活中的事物舉例，比如三原色中的紅色和黃色，是我國古代建筑中運用的主要顏色，紅色的墻壁和黃色的屋頂?shù)拇钆湫问?，看上去莊嚴又高貴，這兩種顏色屬于暖色，明度比較高，在色彩中屬于引人注目的顏色。日常生活中，我們經(jīng)常會在跟食品相關的地方看到這兩種顏色，原因是這兩種顏色除了視覺上非常吸引人，也會在心理上刺激人們的食欲，從而讓人們產(chǎn)生滿足愉悅的情感。當然，同一種顏色放在不同的背景下也會產(chǎn)生不同的效果。同樣以紅色、黃色舉例，中國古代宮殿在晴天時，背景是藍色，在冷色的映襯下，故宮顯得更加金碧輝煌；夕陽下山時，這時的天空背景色變成了同樣的暖色，故宮仿佛與天空聯(lián)結，變成了一幅色彩和諧的畫面。通過這種形式的色彩教學，喚醒學生觀察大自然的能力，理論聯(lián)系實際生活，加深學生對色彩的理解能力，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。

（二）色彩教學有助于增強學生對色彩的認知能力

小學生在剛踏入校園階段，接觸美術教育中的色彩課程是比較盲目的，缺少系統(tǒng)的色彩理論知識。色彩教學的開展，可以彌補小學生生活經(jīng)驗有限的問題，教師要在教學過程中重點安排色彩相關課程。低年級主要以趣味導入的形式，激發(fā)學生學習色彩的求知欲，以簡單的色彩搭配知識為出發(fā)點，盡量不超過五種色彩搭配，做到完成的作業(yè)干凈整潔為主，在這個基礎上增加色彩的種類。例如《看誰涂得更好看》的教學設計中，教師示范多種色彩搭配形式，鄰近色橙黃、漸變色深藍淺藍、對比色紅綠等色彩搭配方法，了解色彩的基本組合方法，激發(fā)學生學習美術的興趣。中年級針對學生對色彩認知能力的提升，主要是了解冷暖色呈現(xiàn)的不同效果，知道季節(jié)的變化可以使用不同的色調(diào)去呈現(xiàn)，可以用色彩去表現(xiàn)一些簡單的環(huán)境氛圍。中年級會涉及很多名家作品，在欣賞畫家作品的同時，著重教授色彩的運用與現(xiàn)實世界以及內(nèi)心的聯(lián)系，為今后培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力打下堅實的基礎。高年級美術學科的學習對色彩認知能力的提升是非常重要的，學生掌握了一定的繪畫技法，根據(jù)所學色彩知識可以更好地表現(xiàn)內(nèi)心的情感，對大自然和日常生活也有了自己的想法，色彩搭配的使用方法也有了一定的經(jīng)驗。在高年級的色彩教學中，我更加注重學生作品氛圍與情感的聯(lián)系，適當引導，尊重學生自己的想法，讓學生有信心，相信自己有能力用所學色彩知識經(jīng)過消化和提煉變成自己的收獲。因此，色彩教學有助于提高學生對色彩認知的能力。

（三）色彩教學有助于提升學生對色彩的應用能力

小學生對色彩的應用能力處于初級階段，教師在安排美術課程時，除了幫助學生掌握繪制物體的結構，也要增加色彩教學的形式。例如在教學《紅色的畫》時，除了使用水粉顏料作為媒介表現(xiàn)生活中看到的或者想象出來的紅色事物，還可以增加拓展環(huán)節(jié)，鼓勵學生使用輕黏土調(diào)配出深淺不同的紅色，創(chuàng)作出不一樣的視覺感受。應用課堂中學過的色彩搭配知識，有效運用，傳達出不同的藝術形態(tài)，學生運用色彩的靈活度增強了，創(chuàng)作能力也隨之提高了。

三、小學美術教育中色彩教學的措施

（一）欣賞感受大師作品中的色彩

在小學美術教學課本里，出現(xiàn)了很多大師們的作品，欣賞感受大師是如何運用色彩進行創(chuàng)作的。教師教學《大師畫我也畫》時，重點展示畢加索藍色時期和粉紅色時期的作品，深刻感受藍色時期作品中使用的藍色系色彩帶給人感傷和憂郁，畫家當時度過了一段失去摯友的低潮期。欣賞粉紅色時期作品時，畫家大部分使用粉色和橙色，學生又感受到此時畫家的心情有所變化，仿佛是慢慢從悲傷中掙脫出來，準備好去迎接新的生活。通過以上色彩教學，引導學生了解并掌握色彩的辨識和使用技巧，鼓勵學生嘗試使用色彩去創(chuàng)作，通過色彩去傳達內(nèi)心的想法和對周遭生活中看到、感受到的人和物的主觀或客觀認知。學以致用，促進學生創(chuàng)作出富有個人情感和溫度的作品。

（二）觀察辨識生活中的色彩

美術作品的創(chuàng)作大多反映了人們的真實生活，“藝術源于生活又高于生活”說明藝術作品中承載著創(chuàng)作者的情感和思想。我們的大自然就為我們展示了一個五彩紛呈的世界。教師在小學美術課堂中除了鉆研專業(yè)的色彩理論知識，應當結合現(xiàn)實生活，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)體驗色彩的魅力。在教學《四季的色彩》時，春夏秋冬本身就代表了一種色彩感受。春天是嫩綠色，感受到清新充滿希望；夏天是深綠色，感受到熾熱充滿熱量；秋天是金黃色，感受到溫暖充滿喜悅；冬天是白色的，感受到寒冷與寂靜。了解生活中的色彩，分析思考色彩存在的原因和意義，通過以上欣賞教學形式，這些色彩感受在學生的腦海中留下印記，有效提升他們對色彩的感知覺。

（三）色彩理論與實踐相結合

課本上理論知識的學習最終目的是將我們所學體現(xiàn)在我們的實踐中，美術課堂大部分時間也都是以實踐為主。通過課堂上講授的色彩理論知識，聯(lián)系生活實際，展開聯(lián)想，作品既來源于生活又高于生活就是創(chuàng)作的意義。在我的美術課堂上，講授《讓色彩動起來》這一課的內(nèi)容，讓學生首先觀察畫家的作品，再與自然界的實際景觀作對比，找出相同點和不同點。法國畫家安德烈·德蘭畫的《威斯敏斯特大橋》就是色彩理論與實踐相結合很好的證明，畫面色彩部分是來源于大自然，又有畫家的再創(chuàng)造，使得整個畫面色彩明亮夸張、對比強烈，傳達出的情感也是令人振奮的。通過此類教學形式的輸出，學生既能體會到色彩在不同場合里產(chǎn)生的不同情感，又能感受到色彩搭配的奧秘以及色彩所承載的人類的情感。20世紀以來，大部分繪畫作品都不再是對大自然和日常生活的復制和模仿，是色彩使得某些作品有了生命力，里面有情感的寄托。

綜上所述，色彩教學是小學美術教育的基礎內(nèi)容，以學生為主體，營造良好的教學氛圍，利用信息化教育形式，鑒賞和實踐相結合，學生最終可以利用色彩去描繪、表達豐富多彩的生活和感受。