周榮易，馬丙祥，任獻青，李 桓，許 爽

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，河南 鄭州 450000）

研究生教育是國家科技競爭和人才競爭的關(guān)鍵體現(xiàn)，作為高層次人才，研究生是國家未來全領(lǐng)域發(fā)展的核心力量，加強對研究生綜合能力的培養(yǎng)關(guān)系深遠［1］。醫(yī)學(xué)所要解決的是人們的健康問題，起到為社會發(fā)展保駕護航的關(guān)鍵作用，醫(yī)學(xué)以其特殊性、專業(yè)性和重要性成為新時代背景下世界一流大學(xué)競爭的關(guān)鍵［2］。依據(jù)國家健康中國2030 戰(zhàn)略部署及“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景，中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)目標定位于以傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)為指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)研究生的綜合能力［3］。在醫(yī)學(xué)模式上，“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)逐漸成為醫(yī)療背景下的病理性、社會性、心理性的綜合體，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也對醫(yī)學(xué)研究生的綜合能力提出更高要求。當前，中醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的培養(yǎng)問題受到中醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，一些新的培養(yǎng)模式不斷被提出，如針對中醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)研究生“知識-實踐-能力”三級一體教育模式的探索［4］，針對中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的科研及創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)建議等［5］，體現(xiàn)出學(xué)界對這一問題的深入思考。結(jié)合新的時代背景，對于承載著高級醫(yī)療精英人才培養(yǎng)任務(wù)的中醫(yī)學(xué)研究生教育，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的綜合人才成為醫(yī)學(xué)研究生教育的核心問題。

1 中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的問題

1.1 培養(yǎng)模式不完善針對研究生培養(yǎng)，教育部2015年頒布的《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》，將中醫(yī)學(xué)研究生劃分為中醫(yī)專業(yè)學(xué)位和中醫(yī)科學(xué)學(xué)位兩類［6］，并于2018年在中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中開始試行。這種“分門別類”的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃以及知識背景進行專業(yè)選擇，有利于學(xué)校因材施教進行人才培養(yǎng)，也有利于用人單位按需進行就業(yè)雙向選擇。但在執(zhí)行過程中，已顯現(xiàn)出存在問題［4，7］。一方面，專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)方案不完善，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量差異大；另一方面，中醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)后不能滿足社會的需求，求職受限［8］。針對培養(yǎng)模式問題，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略及新的時代背景，眾多學(xué)者提出多元化個性化培養(yǎng)模式及道德素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、臨床技能同步培養(yǎng)建議，發(fā)出重視綜合能力培養(yǎng)的呼吁［9-10］。

1.2 能力培養(yǎng)與社會需求脫鉤針對專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)方案及要求，目前部分高校針對兩種學(xué)位培養(yǎng)的理解存在偏差，專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)都存在過于注重某一方面能力的問題［11］。如在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中過分側(cè)重臨床輪訓(xùn)要求，忽視科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，忽略了“研究生”這一大前提［12］；對科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)過分強調(diào)科研能力培訓(xùn)，忽略了中醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的本質(zhì)。而當前社會對研究生的需求著眼于綜合能力，如對中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生在要求臨床能力的同時，還要求其具備系統(tǒng)的科研能力；對中醫(yī)科學(xué)學(xué)位研究生除了更高要求的科研產(chǎn)出外，其臨床工作能力亦是考量的重要指標［13］。中醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)，中醫(yī)的傳承離不開臨床能力的提升，而中醫(yī)的發(fā)展也少不了基礎(chǔ)研究，當前基礎(chǔ)研究與臨床能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的狀況，導(dǎo)致研究生的就業(yè)面臨巨大壓力［8］。

1.3 中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)思路的西醫(yī)化中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)是互為補充而又涇渭分明的兩種醫(yī)學(xué)模式，中醫(yī)學(xué)以整體觀念及辨證論治為優(yōu)勢特色，將古代“元氣論”“陰陽學(xué)說”“五行學(xué)說”等哲學(xué)思維融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論，以“有諸內(nèi)必形諸外”的觀察滲透及普遍聯(lián)系思維認識人體疾病的發(fā)生發(fā)展，以數(shù)千年來豐富的臨床經(jīng)驗積累為寶貴財富，形成了其臨床醫(yī)學(xué)的特征及重經(jīng)驗輕實驗的醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)［14-15］。中醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)應(yīng)以重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)思維及中醫(yī)臨證經(jīng)驗總結(jié)為核心，要有別于西醫(yī)的重實驗輕經(jīng)驗的培養(yǎng)模式。然而當前中醫(yī)學(xué)研究生尤其是科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)思路存在明顯的西化［16］，強調(diào)實驗醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維，導(dǎo)致中醫(yī)思維薄弱，中醫(yī)綜合能力薄弱。研究顯示，當前中醫(yī)學(xué)研究生缺少中醫(yī)素養(yǎng)，在發(fā)表論文和畢業(yè)課題中無法進行相關(guān)中醫(yī)理論的闡釋和聯(lián)系［4］。

除此之外，有關(guān)國內(nèi)中醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的其它問題，國內(nèi)學(xué)者從臨床能力、師資建設(shè)、科研能力等多方面進行總結(jié)分析并提出建設(shè)性意見，落腳于中醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的培養(yǎng)［17-19］。隨著中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，筆者認為，中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)聚焦于醫(yī)療、教學(xué)、科研、交流綜合能力全面發(fā)展，通俗來講，為解決研究生培養(yǎng)現(xiàn)存問題并適應(yīng)社會需求，中醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)注重加強“能看病、能講課、能科研、能寫作”四種能力的培養(yǎng)。

2 新的時代背景決定中醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)注重“四能”的培養(yǎng)

2.1 中醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的本質(zhì)要求中醫(yī)學(xué)研究生具備“能看病”的基礎(chǔ)能力中醫(yī)學(xué)誕生于中國古代，其理論深受中國古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，其內(nèi)涵源于中華民族歷代同疾病抗爭的經(jīng)驗總結(jié)。中醫(yī)自誕生至今，走過了先秦時期的萌芽、秦漢時期的繁榮、金元時期的門類壯大、明清時期的綜合匯通及近現(xiàn)代的繼承發(fā)展五大時期，兩千多年的歷史。盡管在中醫(yī)發(fā)展過程中受到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及數(shù)次廢除中醫(yī)浪潮的沖擊，但至今仍能屹立不倒并迎來發(fā)展黃金期，其根本原因在于中醫(yī)在歷史的發(fā)展過程中始終保持著自身臨床醫(yī)學(xué)的特點和優(yōu)勢，始終以有別于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的中醫(yī)學(xué)模式參與疾病的救治，服務(wù)于人民健康［20］。從神農(nóng)嘗百草到目前的“新冠肺炎”疫情防控，中醫(yī)學(xué)深刻體現(xiàn)著其基于實踐的臨床醫(yī)學(xué)本質(zhì)特征［21］。這一本質(zhì)特征決定了中醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)應(yīng)首先重視中醫(yī)臨床能力訓(xùn)練，培養(yǎng)“能看病”的基礎(chǔ)能力。這種能力培養(yǎng)必須是在中醫(yī)理論及中醫(yī)思維指導(dǎo)下以中醫(yī)藥手段完成疾病診治的能力培訓(xùn)，不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式。盡管當前中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)分專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位兩種類型，但兩種學(xué)位類別均具有“中醫(yī)學(xué)研究生”這一前提，“能看病”的能力培養(yǎng)不應(yīng)具有學(xué)位類別差異，這也是社會對中醫(yī)學(xué)研究生的基本能力要求，因此中醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備“能看病”的基礎(chǔ)能力。

2.2 傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的責(zé)任要求中醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備“能講課”的文化傳播能力中醫(yī)學(xué)從誕生至今已有數(shù)千年的歷史，就其理論傳承發(fā)展而論，中醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了秦漢以前、魏晉唐宋階段、金元明時期的理論形成、經(jīng)驗積累、理論深化三個發(fā)展階段，以“理論構(gòu)建”和“ 經(jīng)驗積累”交替往復(fù)的形式向前推進［22］。秦漢之際，《黃帝內(nèi)經(jīng)》《難經(jīng)》《傷寒雜病論》等經(jīng)典巨著的問世奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)及臨床診治基本理法。至魏晉唐宋時期，中醫(yī)學(xué)發(fā)展進入了一個臨床經(jīng)驗緩慢積累和學(xué)科細化的時期，理論發(fā)展鮮有創(chuàng)新。金元明時期，中醫(yī)學(xué)迎來最后一次學(xué)術(shù)的繁榮，中醫(yī)理論再次有了較大的創(chuàng)新發(fā)展。而清代至今，中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)雖不斷完善細化，但整體發(fā)展停滯不前，沒有再次出現(xiàn)理論突破，這制約了中醫(yī)的發(fā)展，導(dǎo)致從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)角度看中醫(yī)學(xué)顯得與現(xiàn)代社會“格格不入”，中醫(yī)學(xué)自身到了發(fā)展的必須階段［22］。在“新冠肺炎”肆虐之際，中醫(yī)學(xué)以其臨床醫(yī)學(xué)的本質(zhì)助力疫情防控，經(jīng)受住了世紀大考，習(xí)總書記高瞻遠矚，將中醫(yī)藥定位為“我國古代科學(xué)的瑰寶，是打開中華文明寶庫的鑰匙”和“中醫(yī)藥是我國獨特的衛(wèi)生資源等五種資源”，并先后做出了“繼承好、發(fā)展好、利用好中醫(yī)藥”以及“堅持中西醫(yī)并重，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)”等重要指示，推動中醫(yī)藥傳承發(fā)展大趨勢的形成［23-25］。在此情形下，中醫(yī)學(xué)研究生作為高層次中醫(yī)藥專門人才，自然要承擔起傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的責(zé)任。中醫(yī)藥傳承發(fā)展，一方面需要做到“打鐵還需自身硬”，練好中醫(yī)基本功，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)需要具有持續(xù)的中醫(yī)藥知識傳承的人才；另一方面，需要講好中醫(yī)藥故事，樹立中醫(yī)文化自信，提升中醫(yī)藥話語權(quán)，這需要良好的溝通能力，加之中醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的本質(zhì)亦需要醫(yī)患之間的溝通協(xié)調(diào)?？傊?，中醫(yī)藥的傳承發(fā)展需要能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥知識、文化、理念傳承傳播的高級人才，具備“能講課”的綜合能力。

2.3 創(chuàng)新驅(qū)動的時代背景要求醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備“能科研”的拔高能力教育部部長周濟指出：“研究生，顧名思義，就是通過研究工作來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，要緊緊抓住科學(xué)研究這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來推進改革。”中醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備“能科研”的能力，這既是“研究生”的本身之意，也是時代的必然要求。當前國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，助力中醫(yī)藥傳承發(fā)展。在21 世紀的時代背景下，中醫(yī)藥若想獲得國際認可并實現(xiàn)大的發(fā)展，必須要以科研的客觀結(jié)果及現(xiàn)代語言去解釋傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論。盡管中醫(yī)學(xué)從誕生開始以其哲學(xué)思辨性及經(jīng)驗醫(yī)學(xué)特性并未如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一樣選擇科研證實證偽的道路［26］，但當前的時代背景要求中醫(yī)學(xué)研究生具備“能科研”的能力并用科研這一通用語言去贏得國際話語權(quán)。在研究生這一前提下，無論是專業(yè)學(xué)位還是科學(xué)學(xué)位，科研能力培養(yǎng)是必須，沒有嚴格差別。當前國內(nèi)高校對科研能力培養(yǎng)存在學(xué)位類別的理解偏差，導(dǎo)致培養(yǎng)模式不完善，這需要及時糾正。

2.4 醫(yī)學(xué)的傳承性要求醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)具備“能寫作”的綜合能力醫(yī)學(xué)的發(fā)展，無論是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)還是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，都具有傳承性的特點?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)經(jīng)由歷次科技革命及技術(shù)革新而迅速發(fā)展壯大，高精尖醫(yī)學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)人們進入微觀的世界，把握更加細微的變化，但不可否認，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開既往醫(yī)學(xué)知識積累和傳承。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)更是注重傳承性，中醫(yī)發(fā)展兩千多年來，擁有千年歷史的中醫(yī)“四大經(jīng)典”仍是現(xiàn)代中醫(yī)人眼中的瑰寶，中醫(yī)的歷代發(fā)展形成的學(xué)術(shù)流派更是其傳承性的見證［27］。醫(yī)學(xué)知識的傳承，需要具備寫作能力的醫(yī)生去不斷記錄，無論是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)還是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，繼承者“能寫作”才能將醫(yī)學(xué)知識不斷記錄傳播。作為高層次醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)研究生肩負著傳播醫(yī)學(xué)知識、繼承先賢學(xué)術(shù)思想的重任，“能寫作”能力的培養(yǎng)是遵循醫(yī)學(xué)傳承性特點、造福后代的必然要求。其次，新時代背景下醫(yī)學(xué)研究生要求科研能力的培養(yǎng)，而文獻寫作是科研成果的主要表達形式，“能科研”“能寫作”相輔相成，缺一不可。

3 中醫(yī)學(xué)研究生“四能”培養(yǎng)方案探索

在當前形勢下，各大醫(yī)院正依據(jù)形勢發(fā)展提出建設(shè)“研究型醫(yī)院”的口號，著眼全面發(fā)展的醫(yī)療人才，為未來發(fā)展積蓄力量［28］。因此，培養(yǎng)具有“四能”綜合能力的醫(yī)學(xué)研究生既是未來醫(yī)學(xué)院校的使命要求，也是未來研究型醫(yī)院人才遴選的核心指標。而目前中醫(yī)學(xué)研究生圍繞“四能”綜合能力培養(yǎng)的狀況堪憂。研究顯示，我國中醫(yī)學(xué)研究生普遍科研思維缺乏，科研參與度低，缺乏創(chuàng)新能力，而且文獻信息意識淡薄，文獻信息檢索知識短缺，文獻信息使用能力薄弱［29-30］，學(xué)術(shù)意識淡薄、學(xué)術(shù)失范的總體情況不容樂觀［31］。綜合來看，醫(yī)學(xué)研究生教育仍處于單一性臨床教育為主，缺乏對科研能力、傳播能力、寫作能力的培訓(xùn)，且臨床教學(xué)刻板重復(fù)，缺乏積極性，導(dǎo)致目前中醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)不高，求職面臨巨大壓力。因此，從“四能”角度出發(fā)，重視醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)、教、研、寫能力的綜合培養(yǎng)應(yīng)是教育的發(fā)展方向。

中醫(yī)學(xué)研究生具有明確的專業(yè)特色，這就要求在培養(yǎng)過程中把握中醫(yī)學(xué)這一大前提。針對中醫(yī)學(xué)研究生“能看病”能力培養(yǎng)的做法，專業(yè)學(xué)位研究生在臨床輪訓(xùn)階段，要強化中醫(yī)思維訓(xùn)練，加強中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)及考核強度，注重中醫(yī)方藥的記憶及傳承，筑牢中醫(yī)理法方藥基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中醫(yī)研究生日常培養(yǎng)應(yīng)嘗試全面恢復(fù)中醫(yī)傳統(tǒng)的“師帶徒”培養(yǎng)模式，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主，名老中醫(yī)帶教的“雙導(dǎo)師制”，建立跟師筆記、跟師經(jīng)驗、跟師能力提升考評匯報制度，強化中醫(yī)思維及中醫(yī)技能訓(xùn)練。盡管科學(xué)學(xué)位研究生偏重科研能力的培訓(xùn)，仍可充分利用科研業(yè)余時間夯實中醫(yī)基礎(chǔ)，與中醫(yī)經(jīng)典、名醫(yī)醫(yī)案為友，提高“打鐵還需自身硬”的本領(lǐng)。“能看病”能力的培養(yǎng)既能解決中醫(yī)研究生培養(yǎng)的西化問題，同時又能補充現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足。

“能講課”是一個寬泛的概念，包含自身中醫(yī)藥文化傳播能力及與患者充分溝通取得信任的溝通能力等內(nèi)容。概括而論，“能講課”表現(xiàn)為要培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)研究生能夠在不同場合完整表述自身觀點的綜合表達能力。這就要求在研究生培養(yǎng)過程中，要給研究生參與社會實踐的機會，鍛煉其中醫(yī)思維表達能力，一方面在臨床輪訓(xùn)中要注重鍛煉研究生中醫(yī)專業(yè)術(shù)語、?？茩z查、病例匯報及醫(yī)患溝通能力，另一方面在?？戚営?xùn)階段及課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵并組織研究生將所學(xué)知識進行傳播。“能講課”能力的培養(yǎng)有助于鍛煉研究生中醫(yī)思維，鞏固其“能看病”能力，并能為中醫(yī)藥傳承發(fā)展培育人才。

研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)著重從導(dǎo)師隊伍建設(shè)、自身科研素質(zhì)培養(yǎng)、培養(yǎng)單位學(xué)術(shù)氛圍營造等多角度出發(fā)［32］，為研究生提供能搞科研、想搞科研、有人指導(dǎo)搞科研的科研環(huán)境，形成用現(xiàn)代語言解釋古老中醫(yī)的良性循環(huán)。針對“能科研”能力培養(yǎng)，在研究生課程設(shè)置上要增加科研思路與方法的教育，在實踐中要提升研究生科研課題的參與度，在臨床中要鍛煉其科研思維下的臨床觀察眼光，形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的科研思維，設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、實驗導(dǎo)師的“導(dǎo)師組制模式”培養(yǎng)研究生科研能力［33］。

“能寫作”能力培養(yǎng)貫穿于四種能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，強調(diào)研究生文獻閱讀追蹤能力是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。

“四能培養(yǎng)”相輔相成，互為補充，互為提高?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)能夠極大反哺臨床和教學(xué)，“能科研”是“能看病”“能講課”的有益補充和提升，而“能看病”“能講課”又是發(fā)現(xiàn)科研問題的必備環(huán)節(jié)。隨著我國的不斷發(fā)展，中華民族偉大復(fù)興的中國夢接近實現(xiàn)，外部環(huán)境的復(fù)雜性會日益突出，未雨綢繆，提高研究生的綜合能力是應(yīng)對未來突發(fā)情況的人才基礎(chǔ)，也是傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的關(guān)鍵，且隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，以創(chuàng)新能力為引領(lǐng)的綜合能力進步才是推動社會發(fā)展的永恒驅(qū)動力。

4 小 結(jié)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“教育是國之大計，黨之大計，堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋”［34-35］。研究生教育有別于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，中醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實用性、傳承性特征使其獨具特色。從培養(yǎng)目的看，中醫(yī)學(xué)研究生教育具有明確的職業(yè)傾向性，大多數(shù)中醫(yī)學(xué)研究生具有充實中醫(yī)相關(guān)行業(yè)的強烈訴求；從培養(yǎng)成本看，和其他非醫(yī)類教育相比，中醫(yī)學(xué)研究生教育具有耗時長、花費大等特點；從培養(yǎng)過程看，中醫(yī)學(xué)研究生教育具有高度實踐性，注重臨床實踐、臨床經(jīng)驗的積累；從發(fā)展趨勢看，中醫(yī)學(xué)研究生教育具有醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、動植物學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的必然趨勢，需要掌握多方面的綜合技能。因此，高層次的中醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)具有其顯著特色，結(jié)合當前的時代背景和發(fā)展需求，中醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)采取醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育、溝通能力培養(yǎng)、科研素質(zhì)提高、寫作思維培訓(xùn)并行的教育模式，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)研究生“能看病、能講課、能科研、能寫作”的綜合能力，才能順應(yīng)時代需求，保障人民健康，實現(xiàn)醫(yī)生的職業(yè)價值。