胡為亞

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

現(xiàn)代教育一項(xiàng)根本性任務(wù)就是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而目前針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)期間，多項(xiàng)障礙因素都影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。為此，需要高校正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)中面臨的一系列障礙，積極采取有效對(duì)策培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生更優(yōu)良的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在此過程中不斷加快體育教育改革，促進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙

（一）教育觀念滯后

目前在對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)期間，教師們保持著相對(duì)滯后的教育理念，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)比較重視向?qū)W生傳授體育技術(shù)技能，灌輸相關(guān)理論知識(shí)，而不夠關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)與能力。在相對(duì)滯后的教育理念影響下，很多院系教師在教學(xué)活動(dòng)開展中所使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法依舊受到傳習(xí)式模式束縛，在教學(xué)活動(dòng)開展期間過于強(qiáng)調(diào)教師所體現(xiàn)的主導(dǎo)地位，未關(guān)注充分發(fā)揮學(xué)生所應(yīng)體現(xiàn)的主體作用。而且在理論課開展期間，大多創(chuàng)建的為注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯的被動(dòng)特征。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，這種被動(dòng)式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，進(jìn)而制約著其創(chuàng)造性思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)期創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

（二）教育模式過于傳統(tǒng)

目前，大部分高校針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)方法仍然保持為灌輸式、填鴨式，雖然一些高校在近年來也在不斷嘗試多種新型教學(xué)方法，像游戲教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及探究式教學(xué)法等，不過其他大部分高校所建立的依舊為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即便會(huì)探索新教學(xué)方法，期間仍然會(huì)在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束[1]。同時(shí)，當(dāng)前高校對(duì)于體育教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生所建立的教學(xué)模式仍然比較看重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)保持著較低關(guān)注度，教學(xué)中會(huì)過多要求學(xué)生掌握各種專業(yè)知識(shí)以及體育技能，很少為學(xué)生創(chuàng)造能力鍛煉機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生不能及時(shí)將理論與技能學(xué)習(xí)反饋到實(shí)踐中，不利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維發(fā)展，進(jìn)而制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

目前很多高校針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生開展的多項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，比較偏重于讓學(xué)生記憶相關(guān)理論知識(shí)，被動(dòng)地掌握各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，考試考查方法比較單一，考察的答案也比較固定化，更看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)考量，這種評(píng)價(jià)制度相對(duì)統(tǒng)一與片面，不關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)生的問題分析與解決能力、自主探索能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力等。同時(shí)，目前對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的素養(yǎng)考量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，考試觀念相對(duì)傳統(tǒng)，考試內(nèi)容、考試指導(dǎo)思想以及考試形式等均過于固化，不關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并一定程度扼殺了學(xué)生所具有的創(chuàng)造性思維，不利于更深程度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與精神。

（四）課程設(shè)置不夠合理

由于體育教育專業(yè)的學(xué)生具有一定特殊性，這些學(xué)生在高考中不僅要考體育，還要考文化，但是文化方面的入學(xué)成績(jī)要求相對(duì)偏低，該專業(yè)學(xué)生具有更優(yōu)的體育成績(jī)，則可能其在文化素養(yǎng)方面保持著更低水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式等影響，對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間比較突出“體”，重視專業(yè)建設(shè)，且在理論課程建設(shè)方面也比較突出具有較強(qiáng)實(shí)用性的理論知識(shí)，不夠關(guān)注對(duì)人文社會(huì)科學(xué)有關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得此專業(yè)學(xué)生具有相對(duì)貧乏的人文社會(huì)學(xué)知識(shí)[2]。在知識(shí)面相對(duì)狹窄情況下，學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)科視野也會(huì)受到一定局限。雖然近年來高等教育持續(xù)推進(jìn)著改革步伐，也比較關(guān)注對(duì)體育教育專業(yè)進(jìn)行課程體系建設(shè)與內(nèi)容改進(jìn)，但其中依舊有很多體育院校保持著相對(duì)滯后的改革步伐，在課程設(shè)置方面依舊缺乏合理性，尤其不夠關(guān)注人文教育，一定程度上影響著專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立新型人才培育觀念

在高等體育教育持續(xù)改革過程中，一個(gè)迫切任務(wù)就是要樹立現(xiàn)代化教育觀念，使廣大體育教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，結(jié)合新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展要求，勇于探索，積極創(chuàng)新，不斷解放思想，用與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念相符的教育觀念與教育思想指導(dǎo)具體教學(xué)工作，并積極樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在對(duì)體育教育人才進(jìn)行培養(yǎng)期間，需要充分與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，關(guān)注強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，不斷擴(kuò)展專業(yè)口徑。另外，教育教學(xué)中要對(duì)素質(zhì)教育加強(qiáng)關(guān)注度，不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還要立足思想、行動(dòng)等多個(gè)層面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。體育教育專業(yè)相關(guān)教育者要注意建立理論結(jié)合實(shí)際的教育觀念，不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展期間注重滲透生本理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從思想層面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考、積極探索等素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)期間，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與知識(shí)獨(dú)立獲取能力，在教育者先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸樹立終身學(xué)習(xí)理念，并通過先進(jìn)的思想引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)用的主要功能是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)獨(dú)立獲取能力等。在對(duì)體育教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)期間，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往填鴨式、灌輸式等滯后的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)立新型教學(xué)模式。比如可借鑒美國(guó)SPARK教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)期間通過比賽形式使學(xué)生保持更高的運(yùn)動(dòng)參與積極性，同時(shí)將音樂元素融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。高校教師在創(chuàng)新教學(xué)方式過程中，要注意體現(xiàn)出教學(xué)模式的豐富多彩性，并積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。比如可開展案例教學(xué)，也就是在教學(xué)內(nèi)容傳遞期間創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境或以問題形式引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情景體驗(yàn)下或問題探究下掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)通過問題分析體現(xiàn)不同學(xué)科之間有關(guān)知識(shí)的彼此滲透，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，并培養(yǎng)良好的多向思維。又比如可在體育拓展訓(xùn)練期間創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生全身心地參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，并使學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能。在教學(xué)模式改進(jìn)期間，要注意適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)，不斷拓展實(shí)踐內(nèi)容，比如在教學(xué)中可開展健身指導(dǎo)、社區(qū)健康咨詢、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，同步鼓勵(lì)學(xué)生積極參與賽事裁判、競(jìng)賽或相關(guān)服務(wù)工作，將學(xué)生實(shí)踐基地拓展至健身中心、競(jìng)技賽事、體育場(chǎng)館、社區(qū)等，使學(xué)生在更多樣化、真實(shí)化的實(shí)踐中獲得并鞏固新知，有效激發(fā)其創(chuàng)新活力。

（三）逐步完善與改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中屬于重要影響因素之一，為此，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往單一的以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度建立包含多種方法與多種形式的綜合化評(píng)價(jià)模式，將成績(jī)當(dāng)作參考，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、分析能力、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系建立期間，要涵蓋多種構(gòu)成元素，包括課程評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等。其中課程評(píng)價(jià)主要基于日常教學(xué)期間學(xué)生的表現(xiàn)如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、組織能力、知識(shí)掌握能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)方法掌握等方面實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；案例評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生個(gè)人案例分析能力與應(yīng)對(duì)能力等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，以及不同學(xué)科之間有關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與融會(huì)貫通能力；實(shí)踐評(píng)價(jià)主要是了解與評(píng)價(jià)學(xué)生在多樣化實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等；考試評(píng)價(jià)可對(duì)傳統(tǒng)模式加以改進(jìn)，融入學(xué)生自己出題考自己以及隨堂口試等形式；學(xué)生互評(píng)是讓學(xué)生基于彼此在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)和活動(dòng)參與情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

（四）不斷優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要關(guān)注課程設(shè)置方面的不斷優(yōu)化。例如，可結(jié)合新時(shí)期社會(huì)需求，基于原有專業(yè)課程增設(shè)保齡球、輪滑課程以及拓展訓(xùn)練等相關(guān)課程內(nèi)容，另外要注意合理精簡(jiǎn)與提煉教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少部分純理論知識(shí)，融入學(xué)生比較感興趣的一些新型內(nèi)容，保持理論知識(shí)和學(xué)生興趣的有機(jī)結(jié)合。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，既要凸顯體育教育專業(yè)特色，還要適當(dāng)增加社會(huì)科學(xué)類、體育人文類等文化課程，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生新知自主獲取能力，并關(guān)注體現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、多樣性[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

就當(dāng)前體育教育專業(yè)教育教學(xué)情況來看，此專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力，而目前高校在對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)期間，明顯不夠關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且缺乏科學(xué)的培養(yǎng)理念，有效的培養(yǎng)方法。為此，需要高校教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，積極優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。