胡幫勇 劉耀森（重慶三峽學(xué)院）

■ 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)分析

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，研究在資源約束條件下實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)效益最大化的經(jīng)濟(jì)科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)管理兩個(gè)領(lǐng)域的碩士研究生來說，是極為重要的課程，其在碩士研究生人才培養(yǎng)方案中居于十分重要的地位。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特色鮮明，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是內(nèi)容繁雜，學(xué)科交叉性強(qiáng)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括：三農(nóng)概論、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)要素與集約經(jīng)營、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)化、農(nóng)產(chǎn)品市場與貿(mào)易、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村土地、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)財(cái)政、農(nóng)村金融、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等等。內(nèi)容既涉及微觀層面，也涉及宏觀層面，擁有繁雜的理論體系。從學(xué)科特征來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門多學(xué)科交融的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共政策學(xué)和農(nóng)學(xué)等，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，正是由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的上述特征，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果欠佳，對(duì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二是時(shí)效性較強(qiáng)。與成熟的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比較，宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容長期趨于穩(wěn)定，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容可能年年都有小變化，幾年就有大變化。以農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控為例，前些年可能關(guān)注的是美麗鄉(xiāng)村，近幾年可能關(guān)注的是精準(zhǔn)扶貧，未來幾年可能更關(guān)注解決相對(duì)貧困的長效機(jī)制。從2004年至今，我國已連續(xù)出臺(tái)了17個(gè)中央一號(hào)文件，每年的一號(hào)文件都關(guān)注三農(nóng)問題，盡管中央一號(hào)文件具有較強(qiáng)的連續(xù)性，但是每年關(guān)注農(nóng)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，農(nóng)業(yè)政策的變化性較大，而國內(nèi)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材升級(jí)換代的速度較慢，若果墨守成規(guī)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得陳舊，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是實(shí)踐性較強(qiáng)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)既有理論的廣度，也有實(shí)踐性的難度。比如近幾年很熱門的扶貧話題，如果有效甄別貧困，如何建立貧困退出機(jī)制，如何構(gòu)建脫貧長效機(jī)制等等。這些事不能完全靠理論來解決的，必須在實(shí)踐中摸索，必須深入農(nóng)村一線調(diào)研，探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于課堂，要深入農(nóng)村一線，用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐工作，又要從實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

■ 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題

一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以“三農(nóng)”即農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)為研究對(duì)象，其中農(nóng)民屬于職業(yè)或身份范疇，農(nóng)村屬于地域或社區(qū)范疇，農(nóng)業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)范疇，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科交叉融合。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可能與《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》《社區(qū)管理學(xué)》《農(nóng)業(yè)概論》等學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容“食之無味”，又不得不學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生積極性。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)包羅萬象，近年的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材難以突破在內(nèi)容和框架上的局限性，教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，無法深入，內(nèi)容框架模式化，教材講義等更新步伐緩慢。此外，課程章節(jié)注重說教，側(cè)重于宏觀層面，大多泛泛而談，缺乏定量和微觀層面的深入分析，案例分析、專題講座等更為罕見，很難體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色。

二是教學(xué)手段單一，理論脫離實(shí)際。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)方式。教師更多是通過點(diǎn)名等方式來強(qiáng)提升出勤率，至于教學(xué)效果難以評(píng)估。在教學(xué)手段上，更多的憑借PPT等多媒體，教學(xué)方式較為單一。由于師生互動(dòng)性弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，挫傷學(xué)生的興趣愛好，課后學(xué)生也很少通過面談、電話、微信、QQ等各種渠道與老師探討相關(guān)話題。農(nóng)業(yè)碩士研究生淪為與本科生相差無異的知識(shí)被動(dòng)接受者。此外，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，理論脫離實(shí)際，讓學(xué)生成為書呆子，無法用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，缺乏將理論用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。當(dāng)然，個(gè)別老師的教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，教材的陳舊，加之長期脫離農(nóng)村，少數(shù)老師對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)識(shí)還停留在20世紀(jì)，對(duì)“三農(nóng)”問題認(rèn)識(shí)膚淺。有的老師擁有博士學(xué)位或高級(jí)職稱，但是一直是學(xué)院派、理論派，沒有從事過具體的涉農(nóng)工作，一旦涉及“三農(nóng)”具體事務(wù)，也只能紙上談兵，成為“秀才式”教師。

三是真正愛農(nóng)的學(xué)生不多。近幾年招收的農(nóng)業(yè)碩士呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一是科班出身的極少，本科階段學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生幾乎沒有，本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不多，大多是跨專業(yè)考生，生源來源五花八門；二是城市生源比例上升，農(nóng)村生源比例逐年遞減。大部分城市學(xué)生對(duì)三農(nóng)問題知之甚少，就算是來自于農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)三農(nóng)見解也大多較為膚淺；三是大多研究生不是為了搞學(xué)術(shù)研究，而是為了獲得學(xué)位提升就業(yè)競爭力。很多農(nóng)業(yè)碩士研究生讀的書籍都不涉農(nóng)，更有甚者，有的碩士研究生從研一下學(xué)期或研二就為考公務(wù)員、考事業(yè)單位等做準(zhǔn)備，呈現(xiàn)出研究生不“研”的現(xiàn)象。興趣才是最好的老師，沒有興趣，當(dāng)然就不會(huì)真正愛農(nóng)，諸多因素導(dǎo)致現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)碩士研究生不能知農(nóng)、熟農(nóng)、懂農(nóng)。

■ 案例化、專題化教學(xué)的內(nèi)涵及在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的作用

案例化教學(xué)是指將案例教學(xué)引入到課堂中來，增加課堂討論環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)性增強(qiáng)，可以讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。專題化教學(xué)是指突破原有課程框架體系的局限性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)專題，各個(gè)專題由不同老師完成講解，做到真正的“?！?，避免“泛”的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容更有時(shí)效性和針對(duì)性。著名教育專家杜威曾經(jīng)指出：最好的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔滩呐c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠促使學(xué)生找尋教材與實(shí)踐之間的接觸點(diǎn)，理解這兩者之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的態(tài)度。案例化與專題化相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效地解決理論與實(shí)踐之間的關(guān)系問題，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是案例化、專題化教學(xué)模式能有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大多地方二本院校都提出了發(fā)展轉(zhuǎn)型的新舉措，明確了高等教育應(yīng)該培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性、交叉性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，作為重慶市第六批研究生優(yōu)質(zhì)改革課程，更應(yīng)該積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特征就決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，而案例化教學(xué)和專題化教學(xué)模式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

二是案例化、專題化教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)碩士人才的需要。農(nóng)業(yè)碩士作為專業(yè)碩士，其與學(xué)術(shù)型碩士在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的區(qū)別。學(xué)術(shù)型碩士更注重理論型、研究型人才的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新意識(shí)的提升，而專業(yè)碩士更注重應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，注重動(dòng)手能力的提升。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，農(nóng)業(yè)碩士人才的需求缺口巨大。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)不能再定位于低層次的說教型方式，而是應(yīng)該把握時(shí)代變化，培養(yǎng)懂理論、會(huì)實(shí)踐、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才。由于“三農(nóng)”問題的時(shí)效性很強(qiáng)，每年都會(huì)出臺(tái)新的政策，而目前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材滯后于時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，特別是以每年的“中央一號(hào)”文件為依據(jù)，將新案例、新專題導(dǎo)入到課堂中來，突破教材固有框架的束縛，陳舊的知識(shí)和內(nèi)容不講或少講，多講新的知識(shí)，讓學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識(shí)，使得農(nóng)業(yè)知識(shí)更有應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

三是案例化、專題化教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破師資限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、晦澀，而案例化、專題化教學(xué)，增加課堂討論環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)性較強(qiáng)，有利于提升學(xué)生課堂專注力。課堂之外，教師會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)戶等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如，近三年，每年均會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題深入農(nóng)村調(diào)研，調(diào)研范圍覆蓋：鄉(xiāng)風(fēng)文明、產(chǎn)業(yè)扶貧、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村生態(tài)治理等等，現(xiàn)場案例教學(xué)，學(xué)生積極性很高。案例化、專題化教學(xué)模式在提升學(xué)生能力水平的同時(shí)，也有利于教師成長。傳統(tǒng)的授課方式是一名教師上完整本教材，教師單打獨(dú)斗，不能形成合力，既不利于教師的成長，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的固化。專題化教學(xué)鼓勵(lì)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式，老師根據(jù)專業(yè)特長分工合作，各上2-3個(gè)專題內(nèi)容，同時(shí)合作編制專題案例。由于縮小了教學(xué)內(nèi)容范圍，時(shí)間更加充裕，能夠真正做的“?！焙汀熬?。教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，成員共同進(jìn)步。

■ 案例化、專題式教學(xué)模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)施對(duì)策

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化。從應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)整，形成專題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以分為農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展五大部分。每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)，也有可以簡略講的地方，比如在農(nóng)產(chǎn)品市場中，農(nóng)產(chǎn)品供給與需求的內(nèi)容與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供需價(jià)格理論重合，在本科階段作為重點(diǎn)已經(jīng)講解，可以一筆帶過，而對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品期貨市場、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易市場內(nèi)容學(xué)生了解相對(duì)較少，可以重點(diǎn)講解。其他專題也大致如此。就五大專題而言，農(nóng)產(chǎn)品供給與需求、農(nóng)產(chǎn)品要素市場，學(xué)生在本科階段就學(xué)過，因此相對(duì)而言可以少花費(fèi)時(shí)間，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織是難點(diǎn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是熱點(diǎn)，均需要花費(fèi)較多時(shí)間講解。

其次，完善案例庫。案例要有生命力，要針對(duì)性強(qiáng)，要接地氣，要緊跟國家大政方針步伐，要與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題密切相關(guān)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員近年編寫多個(gè)案例，其中《萬州區(qū)龍居鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)扶貧利益聯(lián)結(jié)機(jī)制典型案例》《奉節(jié)縣農(nóng)村低保對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新案例》等優(yōu)秀案例，面對(duì)地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，因地制宜地提出相應(yīng)對(duì)策建議，受到師生一致認(rèn)可。案例教學(xué)中，將學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，提前一周將案例發(fā)給學(xué)生并提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題閱讀案例并查閱文獻(xiàn)資料，在課堂討論環(huán)節(jié)各組派出代表陳述觀點(diǎn)，教師對(duì)各種觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，做好記錄，記為平時(shí)成績。

第三，深入農(nóng)村進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。農(nóng)業(yè)碩士必須認(rèn)識(shí)農(nóng)村、熟悉農(nóng)村，不能在象牙塔中關(guān)起門來搞研究。每學(xué)期由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師帶隊(duì)深入農(nóng)村考察，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。近年先后深入萬州區(qū)長灘鎮(zhèn)、鹽井社區(qū)、龍沙鎮(zhèn)、恒合鄉(xiāng)和石柱土家族自治縣、巫溪天元鄉(xiāng)等地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)扶貧、消費(fèi)扶貧、鄉(xiāng)風(fēng)文明、留守兒童、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、農(nóng)村飲用水安全等10余次專題調(diào)研。每次調(diào)研都有專門主題，讓師生帶著問題調(diào)研，讓學(xué)生身臨其境的感受實(shí)踐教學(xué)。在下村的前一周，老師會(huì)交代清楚調(diào)研的目的、任務(wù)及調(diào)研對(duì)象的基本情況，學(xué)生必須提前查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料，準(zhǔn)備調(diào)查問卷和調(diào)研問題，做到有備而來，調(diào)研不是去農(nóng)村呼吸新鮮空氣，而是實(shí)打?qū)嵉亓私?、熟悉、認(rèn)知農(nóng)村，確保調(diào)研不走樣，調(diào)研返校后學(xué)生必須完成3000字的調(diào)研總結(jié)報(bào)告。

最后，完善考核體系，注重過程考核。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)考核方式主要有兩種，一是期末試卷考試，一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭Ｔ嚲砜己朔绞綄?duì)于本科生來說比較適用，重點(diǎn)考核學(xué)生的記憶力和理解力，但是對(duì)于研究生而言，這種考核方式難以考出學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。另一種考核方式是期末論文，這種方式看似合理，但是很多學(xué)生論文東拼西湊，抄襲成分較重。兩種傳統(tǒng)方式都難以對(duì)農(nóng)業(yè)碩士進(jìn)行公證的考核。在案例化、專題化教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的考核更為注重過程考核。過程考核是一種綜合考核模式，根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)際，考核分為四大板塊：一是考勤，分?jǐn)?shù)占比為10%；二是課堂發(fā)言情況，是否積極回答老師提出問題，回答問題的準(zhǔn)確性等加以評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)占比20%；三是案例討論情況，根據(jù)案例討論準(zhǔn)備的認(rèn)真程度，案例總結(jié)的完整程度評(píng)分，分?jǐn)?shù)占比30%；四是深入農(nóng)村調(diào)研形成的調(diào)研總結(jié)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷、調(diào)研方法、查閱的文獻(xiàn)、報(bào)告撰寫質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)占比40%，根據(jù)各個(gè)板塊的權(quán)重值，最終算出學(xué)生的期末成績，這樣相對(duì)公正、客觀和真實(shí)，能起到更好的教學(xué)效果。