山東省臨沂市臨沭縣第三實驗小學(xué) 郝廣磊
山東省臨沂市臨沭縣實驗小學(xué) 徐 杰
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)方式與理念都得到了更新,微課作為一種新型教學(xué)手段,已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科課堂教學(xué)之中,且取得了不錯的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力的重要課程,本文闡述了微課與科學(xué)教學(xué)融合進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的實踐經(jīng)驗,以期為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。
微課是一種十分新穎的教學(xué)手段,它能夠呈現(xiàn)碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及拓展知識,在許多學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的問題,教師應(yīng)有效利用微課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生構(gòu)建高效且生動的科學(xué)課堂。
首先,將微課融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師既可以利用微課為教學(xué)設(shè)置更加有趣生動的教學(xué)鋪墊,也可以利用微課拓展課外科學(xué)知識,使學(xué)生不再被科學(xué)課本所局限,還可以利用微課來總結(jié)講解課堂重難點知識,甚至還可以利用微課高效開展自主學(xué)習(xí)活動。這些都使得科學(xué)教學(xué)方式得到了創(chuàng)新與優(yōu)化,能夠進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次,將微課與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合可以使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)的意義與內(nèi)涵,使學(xué)生用更加積極正確的態(tài)度對待科學(xué)學(xué)習(xí),變被動為主動,在課堂中更加積極地參與科學(xué)探究與學(xué)習(xí),從而提升科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。在微課教學(xué)中,學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多科學(xué)知識,了解更多科學(xué)現(xiàn)象,看到更加廣闊的科學(xué)天地,進(jìn)一步感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與意義。
教學(xué)的本質(zhì)并不是將知識傳輸給學(xué)生使其掌握,而是要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有參與感,參與知識探究的過程,在這個過程中加深對知識的理解并獲取知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了這一點,導(dǎo)致課堂的重心變成了枯燥、單向的知識傳輸,學(xué)生只能被動接受,主體性沒有體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與感與體驗感非常重要,學(xué)生的參與感與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著緊密的關(guān)系,因此教師在利用微課教學(xué)時,要首先考慮如何利用微課提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。利用微課,教師可以在課堂上直觀生動地呈現(xiàn)書本中抽象的科學(xué)知識,使學(xué)生在具體情境之中學(xué)習(xí)科學(xué),這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
例如:在學(xué)習(xí)三年級科學(xué)“我眼中的動物世界”時,學(xué)生要學(xué)習(xí)常見的動物與植物,利用微課,教師可以為學(xué)生展示豐富多彩的動植物世界,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識那些生活中并不常見的動物與植物,讓學(xué)生認(rèn)識到生物多樣性的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生對生物的認(rèn)識。教師還可以聯(lián)系生活實際,為學(xué)生重點介紹學(xué)校種植了哪些種類的樹木,它們各有怎樣的不同,幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分與理解。與實際生活相關(guān)的科學(xué)探究更能發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中高效思考,更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。最后,教師還可以利用微課為學(xué)生拓展一些動物的常識,例如貓與狗的祖先是什么動物,它們經(jīng)歷了怎樣的進(jìn)化演變,如果被小貓小狗抓傷咬傷應(yīng)該怎樣緊急處理。這些都是十分實用的生活技巧,同時能夠很好地勾起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生更加主動地參與課堂討論與學(xué)習(xí),從而使科學(xué)課堂更加生動活潑。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,科學(xué)實驗是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,能夠使學(xué)生直觀地觀察科學(xué)現(xiàn)象以及變化過程,幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué),更加深刻地掌握科學(xué)知識。然而,在實際教學(xué)過程中,科學(xué)實驗的開展十分受限,無論是相關(guān)的實驗器材還是實驗場地都難以保障,因此很多書本中的科學(xué)實驗只能由教師來講解實驗步驟、過程以及最后的結(jié)果,或者只由教師來演示實驗過程,科學(xué)實驗的魅力與樂趣無法完全體現(xiàn)出來,學(xué)生很難主動參與課堂學(xué)習(xí)。教師要重視科學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣中的重要作用,可以利用微課來彌補實驗器材的短缺、實驗條件的不足以及實驗場地受限等因素對實驗帶來的局限,用微課視頻來生動細(xì)致地展示實驗的每個步驟、過程以及最后的結(jié)果,讓學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)不再是枯燥單一地聽教師直接進(jìn)行講解,而是可以配合畫面、聲音等帶給學(xué)生更加豐富的感官體驗,使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中更有參與感。利用視頻為學(xué)生展示實驗過程還可以確保學(xué)生更加清晰地了解實驗的整個流程,使其觀察到更多實驗細(xì)節(jié),從而提升實驗教學(xué)的質(zhì)量,并有效利用科學(xué)實驗提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
例如:在科學(xué)實驗“分離葉綠素”中,實驗會用到一些易燃物品,很難讓每個學(xué)生都有實驗的機會。教師可以利用微課視頻來展示實驗的整個步驟與細(xì)節(jié),在實驗的每個步驟開始前先與學(xué)生一起探究下一步應(yīng)該怎么做、會出現(xiàn)什么結(jié)果、哪些現(xiàn)象與數(shù)據(jù)需要收集等,然后再一步步推進(jìn)實驗過程,讓學(xué)生保持對實驗的專注,提升實驗教學(xué)的效果。微課的形式可以使每個學(xué)生清楚地觀看實驗過程,感受科學(xué)實驗的魅力,從而在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能僅局限于課本中涵蓋的科學(xué)知識,教師還應(yīng)積極拓展學(xué)生的眼界,幫助學(xué)生認(rèn)識更多生活中、自然中的科學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到科學(xué)就蘊含在生活的各個方面之中,學(xué)好科學(xué)可以掌握更多常識與技能。微課有著豐富的教育資源,集合了許多課堂內(nèi)外的科學(xué)知識,不僅有著豐富的內(nèi)容,且重點鮮明突出,能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生留下深刻的印象,抓住學(xué)生的眼球,保障學(xué)生能更詳細(xì)地了解其中的科學(xué)原理與內(nèi)涵。
例如:在學(xué)習(xí)“巖石與礦物”這一課時,對于這兩種生活中并不常見的物質(zhì),學(xué)生往往有著強烈的好奇心,但書本中的圖片與介紹都不夠充分,很難保障學(xué)生深入理解巖石與礦物的相關(guān)知識。因此,教師可以利用微課為學(xué)生展示豐富多樣的巖石形狀,為學(xué)生講解不同巖石的形成過程、產(chǎn)生環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生能直觀地觀察到生活中并不常見的物質(zhì),豐富學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。除此之外,教師還要善用微課來突出教學(xué)重點,例如這一課學(xué)習(xí)的重點在于了解巖石的特征,教師在制作這一部分教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該更加細(xì)致,讓學(xué)生通過微課了解學(xué)習(xí)重點,及時做好筆記,提升課堂學(xué)習(xí)的效率。教師還可以將每節(jié)科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,在課堂結(jié)束前用微課展示給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰地了解本次課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與重點,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,使科學(xué)知識在學(xué)生的腦海中形成鮮明的框架,以更有利于提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
利用微課開展自主學(xué)習(xí)活動可以使科學(xué)課堂成為學(xué)生展示發(fā)揮的舞臺,學(xué)生知識的接受過程從由教師進(jìn)行單方面灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺约簩茖W(xué)問題進(jìn)行思考、提出猜想、驗證并得到最終結(jié)果,學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,有了更多思考與實踐的機會,可以對科學(xué)知識產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)識與更加深入的理解,從而有效掌握科學(xué)知識。在這個過程中,教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,盡量不干預(yù)學(xué)生的思考過程與實踐過程,而是以記錄為主,讓科學(xué)探究成為一場學(xué)生的冒險,讓學(xué)生在科學(xué)探究中體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義。
例如:在學(xué)習(xí)三年級“誰流得更快一些”這一課時,教師可以利用微課為學(xué)生展示實驗所需的道具、實驗的目標(biāo)以及實驗的對象,然后讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗的步驟,提出對實驗結(jié)果的猜想。例如實驗用品包括一杯水、一杯油、一杯洗潔精、一塊玻璃、三根吸管、一次性紙杯若干,學(xué)生需要充分利用這些道具,設(shè)計出合理的科學(xué)實驗。教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成對科學(xué)實驗以及結(jié)果的探究,讓學(xué)生集思廣益,提出不同的思路,找到最為合適的實驗設(shè)計。在小組探究活動結(jié)束后,教師可以讓每個小組先起來匯報自己小組猜想的實驗結(jié)果,然后闡述自己的實驗過程,其他小組進(jìn)行評價,如實驗步驟是否正確、實驗設(shè)計是否合理、實驗的簡易難度等,最后由教師進(jìn)行評價與補充。在這個過程中,由于學(xué)生主動參與了科學(xué)知識探究的過程,學(xué)習(xí)成果能夠為學(xué)生留下更加深刻的印象,學(xué)生在一步步深入探究的過程中也更能體會到好奇心被滿足的快樂,有利于提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理運用微課能夠有效提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,改善傳統(tǒng)科學(xué)課堂中存在的問題與消極現(xiàn)象,保障學(xué)生獲得更加豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗,更加深刻地掌握科學(xué)知識。在實際的教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動,讓小學(xué)科學(xué)課堂更加高效且生動。