河北省衡水市武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心 白 雪

思維導(dǎo)圖如今在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并在一定程度上節(jié)約教學(xué)時間。隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，教師要能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的重要性。本文將從思維導(dǎo)圖的繪制原則以及繪制方法，思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用和思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計中的應(yīng)用三部分展開探究。

新課程標準要求教師在授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所采用的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)師生步調(diào)一致，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理，喪失了自主探究問題的動力，遇到難題就放棄探究等待教師講解。

生物科學(xué)是一門重要的課程，知識零碎繁多，教師需要采用適當?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實踐分析來看，教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的制作原則和方法

隨著新課程改革的不斷深入，廣大生物學(xué)教師在新課程標準思想的影響下，越來越意識到在日常教學(xué)中落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。思維導(dǎo)圖的制作可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及小組合作交流能力，所以思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用到高中生物學(xué)的教學(xué)中，幫助促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，形成生命觀念。

教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，要培養(yǎng)學(xué)生的目標意識和問題意識。教師要讓學(xué)生意識到目標意識和問題意識的重要性，目標意識能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時不再迷茫，幫助學(xué)生明確最終目標。思維導(dǎo)圖的中央圖像是核心也是原點，一切的內(nèi)容都是圍繞核心展開的。具備目標意識的學(xué)生能夠維持視覺和言語區(qū)的平衡，保證思維導(dǎo)圖的基本點是正確的。問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，具備問題意識的學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求以及目標的要求實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而喪失自主學(xué)習(xí)能力，在制作思維導(dǎo)圖時遇到困難便向教師求助。有問題找老師固然是沒錯的，但是學(xué)生在遇到問題后沒有經(jīng)過思考就向教師求助，即便是在教師的指導(dǎo)下解決了問題，下次遇到同樣的問題還是不具備獨立解決的能力。當然，學(xué)生還需要具備一定的層級意識和規(guī)律意識，在制作思維導(dǎo)圖時需要精細劃分層級，將不同種類不同級別的知識內(nèi)容完全分開。知識是連貫的，但是也是相互獨立的。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以加深知識與知識之間的聯(lián)系，分割知識與知識實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

例如：學(xué)生在統(tǒng)計細胞的分裂方式時，需要將有絲分裂、無絲分裂以及減數(shù)分裂進行同級別劃分。減數(shù)分裂的幾個時期以及有絲分裂的幾個時期則是兩者的子層級，這樣的層級劃分有助于學(xué)生區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，同時學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式的異同點。

思維導(dǎo)圖的制作方法分為手繪法和軟件繪制法，最初的思維導(dǎo)圖都是手繪法制作的，并且現(xiàn)階段的知識維度和廣度用手繪法完全能夠解決問題。學(xué)生首先需要繪制中心主題圖，在目標意識和問題意識的幫助下認識課程的核心部分以及知識的基本點，確定基本點再展開繪制。學(xué)生在確定基本點之后就要開始繪制主脈線條，在繪制主脈線條時要遵循從粗到細的原則；并且在繪制過程中體現(xiàn)層級意識和規(guī)律意識。完成以上步驟，思維導(dǎo)圖的繪制也就完成了大部分，學(xué)生接下來需要進行分線條的繪制以及不同線條之間的關(guān)系連接。

教師要讓學(xué)生意識到原則的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖筆記

生物學(xué)科的特點是概念、原理、實驗和模型等，內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，即便是學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，但是對于部分生物科學(xué)內(nèi)容了解仍處于初級階段。目前，新課程標準要求教師引導(dǎo)學(xué)生認識整個生物學(xué)科的知識框架，注重知識與知識之間的聯(lián)系，這就意味著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具備一定的現(xiàn)實意義。大部分學(xué)生都有課堂筆記的習(xí)慣，這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生快速記憶，并且在課后復(fù)習(xí)鞏固有所依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于生物學(xué)學(xué)科特點導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇在教師板書講解時記筆記，這就導(dǎo)致學(xué)生在記筆記過程中可能會有所遺漏。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記，節(jié)省時間，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖引入課堂筆記勢必會對現(xiàn)有教學(xué)模式造成一定的沖擊，這意味著學(xué)生有更多的時間能夠聽講和思考，教師在觀看學(xué)生課堂筆記時能夠一目了然。學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新思維意識，提升了自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)筆記只需要學(xué)生根據(jù)教師的板書以及講課內(nèi)容完全復(fù)刻，學(xué)生在記筆記過程中缺乏思考和推理，沒有判斷筆記內(nèi)容的對錯，只是機械重復(fù)記筆記這一行為。而學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，隨著課程的深入，學(xué)生了解的知識內(nèi)容越發(fā)的豐富，學(xué)生的思維會得到一定程度的發(fā)散，左右腦的交互合作被充分調(diào)動。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中靈光一現(xiàn)，利用空閑時間向教師提問，倘若該學(xué)生的問題比較有價值，那么教師便可以利用課堂時間讓全部學(xué)生思考探究。教師要鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，不僅節(jié)約了時間，還在一定程度上促進了師生互動，拉近師生關(guān)系消除師生隔閡，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替課堂筆記，在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的部分筆記是冗雜且多余的，學(xué)生將教師授課過程中的全部內(nèi)容記為筆記，實際上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。思維導(dǎo)圖放射性的結(jié)構(gòu)，文字和圖片的結(jié)合讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生感覺自己制作的不是筆記而是“藝術(shù)品”。學(xué)生用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂筆記，在實際教學(xué)過程中取得了一定的效果，教師要鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計例舉

大部分學(xué)校某一個學(xué)科的課程設(shè)計都是以教學(xué)小組為單位進行，組長將各章節(jié)課程設(shè)計任務(wù)分發(fā)給每個生物教師，每個教師承擔整體課程設(shè)計的一部分。教師在完成設(shè)計后將設(shè)計提交審議小組，教學(xué)組組長和教研員共同擔任審議小組的審議委員。經(jīng)過審議小組的討論和表決，如果該教師提交的課程設(shè)計獲得半數(shù)以上的支持就可以交付有關(guān)部門印刷使用，如果該教師提交的課程設(shè)計未能獲得半數(shù)以上的支持則返回重新修改。以教學(xué)小組為單位輔以審議小組審核的課程設(shè)計，在一定程度上保證了課程設(shè)計的質(zhì)量，教師在進行課程設(shè)計時，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計，但是教師在課程設(shè)計過程中所參考的學(xué)生樣本是其所教授班級的學(xué)生，因此，教師在進行課程設(shè)計過程中勢必會受到自己所教授班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的影響。由此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計，可以在一定程度上避免課程內(nèi)容的偏執(zhí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)完整的課程內(nèi)容，每個教師根據(jù)自己所教授班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行適當調(diào)整。

例如：王老師在課程設(shè)計中沒有使用思維導(dǎo)圖，在設(shè)計細胞減數(shù)分裂時考慮到自己所教授班級學(xué)生對于細胞有絲分裂認識較為深刻，而減數(shù)分裂和有絲分裂本質(zhì)上區(qū)別不大，有較多的共同之處。因此，王老師完成的課程設(shè)計中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容較少，而其他教師所教授班級學(xué)生對于有絲分裂的學(xué)習(xí)情況是不同的。由此，王老師根據(jù)審議小組的意見，在課程設(shè)計中使用思維導(dǎo)圖并且按照思維導(dǎo)圖的形式將課程內(nèi)容完全體現(xiàn)。其他教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計較為完整，每部分生物科學(xué)知識都很全面，教師根據(jù)自己所教授班級的實際學(xué)習(xí)情況，適當簡略部分內(nèi)容的教學(xué)即可。教師在講解“細胞工程”這一專題時，以思維導(dǎo)圖的形式將細胞工程分為植物細胞工程和動物細胞工程，植物細胞工程則細分為理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)和實際應(yīng)用。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能意識到植物細胞工程的理論基礎(chǔ)是細胞的全能型。動物細胞工程則相對復(fù)雜，因此教師將動物細胞工程分成三個分支，一部分是動物細胞培養(yǎng)，一部分是體細胞核移植，還有一部分是動物細胞融合，而動物細胞融合需要再次細分。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識思維導(dǎo)圖并發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)生活中的實際作用，讓學(xué)生接受并習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖。