劉志選，張 航，張 寧

(1.陜西開放大學(xué) ，陜西 西安 710119；2.咸陽開放大學(xué)，陜西 咸陽 712000)

隨著高等院校發(fā)展的特色化、知名化、一流化、國際化的持續(xù)升溫，專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)成為各高等學(xué)院校追趕超越的關(guān)鍵之所在。許多高等學(xué)校和各級教育主管部門不約而同的將專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)成果當(dāng)作學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主要標(biāo)志性成果。由此，一個又一個的專業(yè)課程主持人帶領(lǐng)其建設(shè)團(tuán)隊投入到課程建設(shè)的開發(fā)隊伍中，取得了一個又一個的具有標(biāo)志性的課程開發(fā)成果，為專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校綜合實(shí)力的增強(qiáng)做出了杰出貢獻(xiàn)。但從我國高等學(xué)校的數(shù)量以及專業(yè)的數(shù)量上來看，不管數(shù)量還是質(zhì)量其提升的空間還非常的大，如果我們能夠抓住專業(yè)課程開發(fā)過程的關(guān)鍵問題，在充分挖掘自身優(yōu)勢的前提下，專業(yè)課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都能夠取得我們期盼的愿景與榮譽(yù)光環(huán)。

一、一流教育理念的確立是專業(yè)課程開發(fā)過程的發(fā)動機(jī)

(一)高等學(xué)校一流教育理念的引領(lǐng)依據(jù)

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，堅持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”?！半p一流”建設(shè)是中國高等教育領(lǐng)域繼211工程、985工程之后的又一國家戰(zhàn)略，其目的就是提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力。2019年4月9日，教育部決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，決定以建設(shè)“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”的一流專業(yè)為目標(biāo)，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一萬個國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個省級一流本科專業(yè)點(diǎn)。自此，國內(nèi)圍繞“四個一流”的高等教育強(qiáng)國理念開始發(fā)力，形成了建設(shè)“一流”的四個共識：一是一流大學(xué)是目標(biāo)，是我國硬實(shí)力、軟實(shí)力、巧實(shí)力的象征，國家發(fā)展需要一流大學(xué)的支撐和引領(lǐng)；二是一流學(xué)科是條件，一流學(xué)科不等于一流大學(xué)，一流學(xué)科的總和也不等于一流大學(xué)；三是一流本科是根本，沒有一流本科，建設(shè)一流大學(xué)是自娛自樂；四是一流專業(yè)是基礎(chǔ)，是一流人才培養(yǎng)的基本單元。[1]事實(shí)上，只有真的把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)等都在這個專業(yè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實(shí)，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

(二)高等學(xué)校專業(yè)課程一流理念的具體定位

中外教育發(fā)展史研究表明：在國內(nèi)外教育的發(fā)展史上，即使是世界一流大學(xué)，也不可能將所有學(xué)科都辦成世界一流學(xué)科，對每一所高等學(xué)校而言，只要能夠有效挖掘自身學(xué)科優(yōu)勢并發(fā)展成為同類院校的佼佼者，即形成辦學(xué)特色就是一流建設(shè)的具體體現(xiàn)。[2]因此，每所高等學(xué)校必須立足專業(yè)與課程的發(fā)展基礎(chǔ)，統(tǒng)籌考慮地方經(jīng)濟(jì)社會的重大需求，重點(diǎn)建設(shè)一批與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展可以構(gòu)成良性互動的特色專業(yè)或?qū)I(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高度契合。通過建設(shè)自身優(yōu)勢作用而且特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)或?qū)I(yè)群，既可以培育一系列具有自主知識產(chǎn)權(quán)的研究成果，又可解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展面臨的一些重大問題。2021年6月17日，中國教育報刊登了署名湯術(shù)峰的文章：題目為“合理利用世界一流教育資源：認(rèn)定一流 引進(jìn)一流”，文章從“引進(jìn)世界一流資源的意義、世界一流教育資源內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、引進(jìn)世界一流資源的基本原則、合理利用世界一流教育資源的有效途徑”[3]等方面更加確定了高等教育追求一流的愿景與目標(biāo)。因此，基于黨和國家重要領(lǐng)導(dǎo)人的重要指示和講話精神，基于各級政府部門的高等教育發(fā)展文件，尤其是每所高等學(xué)校自身的發(fā)展愿景，就從根本上決定了“一流理念”的確立是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的根本指針，對每所高等學(xué)校來說需要的是一種基于常態(tài)發(fā)展的打造意識。

二、課程開發(fā)過程的意識心理是課程開發(fā)成功的關(guān)鍵

(一)課程開發(fā)的文件政策意識

專業(yè)課程的開發(fā)必須依據(jù)上級主管部門的一系列文件精神進(jìn)行實(shí)施，這是取得事半功倍的關(guān)鍵之所在。一是《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高[2003]1號)》中明確提出了課程的建設(shè)對象是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)課，建設(shè)元素應(yīng)該包括課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、現(xiàn)場教學(xué)錄像(50分鐘)；二是教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》補(bǔ)充規(guī)定的通知(教高廳[2004]13號)要求每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%；三是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)、《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)、《教育部辦公廳關(guān)于2007年度國家精品課程申報工作的通知》(教高廳函〔2007〕25號)、教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見(教高[2011]8號 )等五個文件精神，把專業(yè)課程建設(shè)推向高潮，精品視頻公開課和精品資源共享課為重點(diǎn)的課程建設(shè)成為許多高等院校教學(xué)改革的形象工程，各高等學(xué)校全力從人力、物力、財力、政策、體制機(jī)制等方面確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；許多學(xué)校第一時間從專項建設(shè)費(fèi)、培訓(xùn)會議、經(jīng)費(fèi)支出、打造支出、激勵機(jī)制等方面出臺專項政策，最明顯的標(biāo)志就是精品意識已經(jīng)成為各高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。目前，許多高等學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)局面的全部打開缺少的就是專業(yè)課程教師的實(shí)際行動和課程開發(fā)的強(qiáng)烈意愿。

(二)參加會議交流與學(xué)習(xí)意識

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，許多高等學(xué)校課程開發(fā)的主體都不同程度地主持或參與了課程的開發(fā)工作，但精品課程比例過低的根本原因就在于缺少高端專業(yè)會議的交流與學(xué)習(xí)意識，這就需要做好以下幾項工作：一是發(fā)揮各級教育行政部門優(yōu)勢作用，教育部、省級教育廳、各地市教育局的政策與法規(guī)，尤其是活動的舉辦、經(jīng)費(fèi)的劃撥、對象的組織、證書的認(rèn)可等；二是各級學(xué)會組織的高水平承辦與活動開展，在很大程度上可以聚集大量的課程建設(shè)的理論工作者和一線實(shí)踐者進(jìn)行卓有成效的交流與指導(dǎo)，尤其是各級學(xué)會組織開展的精品課程比賽活動在一流課程的培育方面具有極其重要的作用；三是國內(nèi)一批影響力較大的慕課平臺利用自身的優(yōu)勢作用舉辦學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)活動，可助推一流課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和精品化建設(shè)，如愛課程(中國大學(xué)MOOC)、智慧職教MOOC學(xué)院、智慧樹、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、學(xué)銀在線(超星爾雅)、網(wǎng)易云課堂、優(yōu)學(xué)院(人民網(wǎng)公開課)、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺 、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺、重慶高校在線開放課程平臺等。他們最大的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在講練結(jié)合、模擬開發(fā)、交流討論、答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、案例剖析等內(nèi)容上；四是具有社會影響力的高等學(xué)校也可以利用學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢開展一流課程建設(shè)的培育與打造活動，助推一流課程或者課程群的精品化與共享化。

(三)觀摩與探究精品課程意識

教師開發(fā)課程是職業(yè)成長焦點(diǎn)，更是追求課程精品的原動力。所以，一個優(yōu)秀的課程開發(fā)人員，必須具有課程開發(fā)的捷徑意識，有計劃、有目的、有意識的觀摩一些高質(zhì)量的精品課程。一是瀏覽篩選分析2018年1月教育部推出的首批490門“國家精品在線開放課程”、2019年1月推出的801門“國家精品在線開放課程”、2020年11月推出的99門“國家精品在線開放課程”；二是確認(rèn)與專業(yè)對口的課程3—5門進(jìn)行優(yōu)勢組合，構(gòu)建具有自身風(fēng)格的課程表象結(jié)構(gòu)框架，并進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計與完善，這是打造一流課程的重要途徑；三是制定愿景目標(biāo)，按照校級、省級和國家級時間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建階段目標(biāo)方案，通過階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生成功動力，不斷增強(qiáng)愿景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大動力與信心。

(四)嘗試意識是實(shí)現(xiàn)一流課程的成功法寶

人類社會的歷史發(fā)展，不斷向人們證明了一個鐵的事實(shí)，即機(jī)遇總是留給有充分準(zhǔn)備的人。因此，對課程教師來說，必須投入到一流課程開發(fā)的實(shí)際活動中，在不斷的反復(fù)制作與評價中逐步取得成功。一是選擇專業(yè)課程中那些優(yōu)勢化、特色化、生命化、推廣化體現(xiàn)明顯的課程；二是組建結(jié)構(gòu)合理的一流課程建設(shè)團(tuán)隊，尤其是把一些對一流課程建設(shè)具有興趣感的人員吸收進(jìn)來，盡可能的從團(tuán)隊負(fù)責(zé)人及骨干教師、教學(xué)設(shè)計人員、程序開發(fā)人員、媒體制作人員、美術(shù)設(shè)計人員等方面進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的選拔；三是梳理一流課程基本元素，重點(diǎn)從欄目設(shè)置、教學(xué)模塊、內(nèi)容含金量等進(jìn)行有效設(shè)計，如課程信息欄目可涵蓋課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、考核說明；導(dǎo)學(xué)欄目可涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法說明等；四是碎片引領(lǐng)，可根據(jù)開發(fā)課程的具體內(nèi)容，有針對性的選取某一個或幾個子項目內(nèi)容制作成微課或多媒體課件，積少成多，尤其是注重已制作碎片資源的比賽與評比活動，逐步提升課程資源的制作水平；五是按照一流課程開發(fā)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)等基本內(nèi)涵對號入座，尤其是要關(guān)注指標(biāo)內(nèi)涵的具體分值，力爭使分值與內(nèi)涵緊密結(jié)合；六是嘗試制作的一流課程資源，必須按照校內(nèi)同行、校外同行、評審專家指導(dǎo)等流程進(jìn)行反復(fù)打磨、修改與完善；七是制作的一流課程資源要按照校內(nèi)技術(shù)人員、校外技術(shù)人員、公司制作人員等流程進(jìn)行含金量的提升與打造；八是要取得萬綠叢中一點(diǎn)紅的效果就必須對制作的一流課程從封面設(shè)計、基本格式、亮點(diǎn)展現(xiàn)、風(fēng)格成像、精準(zhǔn)細(xì)致、含金量等方面進(jìn)行技術(shù)提升，使資源的使用者或評審專家產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。

三、課程開發(fā)的成熟經(jīng)驗是課程開發(fā)取得成效的加速器

通過對國家級精品課程以及精品在線開放課程的研究分析，已有課程建設(shè)的成熟經(jīng)驗極為重要，這些經(jīng)驗可以使我們少走彎路，實(shí)現(xiàn)彎道超車的終極目標(biāo)。

(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展課程建設(shè)活動

清晰的教學(xué)目標(biāo)是用績效導(dǎo)向語言體現(xiàn)的。一是目標(biāo)必須清晰描述出學(xué)習(xí)者在掌握內(nèi)容后表現(xiàn)出的具體行為和活動，這些行為和活動在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中必須清晰地表現(xiàn)出來，以便檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；二是教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對于不同的內(nèi)容，技能階段學(xué)生需理解所學(xué)知識；技巧階段學(xué)生需做到對于所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用或用于分析。

(二)細(xì)化課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)

從課程設(shè)計角度來看，內(nèi)容用于講解闡述，通過練習(xí)評估達(dá)到目標(biāo)所需的具體信息。內(nèi)容是一切課程設(shè)計的根本出發(fā)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個維度上，一是內(nèi)容領(lǐng)域，即指各種知識、技能或行為活動的匯總集合，如大內(nèi)容領(lǐng)域細(xì)分成若干不同子類別更小的系列全面的課程體系；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總，主要體現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心智運(yùn)動領(lǐng)域等方面。

(三)拓寬開發(fā)思路，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)策略

在課程開發(fā)中，通過精心設(shè)計的教學(xué)策略，可以把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動用學(xué)習(xí)者容易接受的方式展示出來。不論選擇何種教學(xué)媒體或呈現(xiàn)形式，教學(xué)策略都是實(shí)施教學(xué)和課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組成部分。事實(shí)上，基于課程目標(biāo)和內(nèi)容的多樣性，特定的教學(xué)策略是不存在的，教學(xué)活動安排可將所有內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合起來展示給學(xué)習(xí)者。從根本上來看，教學(xué)策略選擇方案較多，用以滿足不同的教學(xué)需求。

(四)重視評估功能，對照指標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

高質(zhì)量的課程會針對不同的內(nèi)容領(lǐng)域精心設(shè)計不同的評估，學(xué)習(xí)者可自愿選擇課前評估或課后評估的方式。評估的問題應(yīng)以題庫的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自主進(jìn)行多次評估以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。一般情況下，可對課程開發(fā)的質(zhì)量通過前測或后測來實(shí)現(xiàn)。一是前期測試的目的是幫助學(xué)習(xí)者了解自己尚未掌握的內(nèi)容，從而設(shè)定合理預(yù)期，集中精力學(xué)習(xí)未知內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)活動的效果提供比對的基礎(chǔ)；二是后測目的是評估學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的掌握程度，通過與前測的結(jié)果對比可衡量學(xué)習(xí)效果。同樣，后測結(jié)果常被用于比對設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的熟練程度。

(五)挖掘課程特色，強(qiáng)化課程推廣效果

課程開發(fā)的根本目的就在于應(yīng)用與推廣，在于為更多的學(xué)校與學(xué)生學(xué)習(xí)使用。因此，開發(fā)的任何一門課程必須在應(yīng)用與推廣上面下功夫。一是對于課程的取證指標(biāo)，就要以自身學(xué)校作為推廣主體，其余作為輔助支撐；二是對于課程的數(shù)量指標(biāo)，就要利用人際關(guān)系原理進(jìn)行有效化與成效化的推廣；三是利用各種平臺的交流與合作機(jī)制，抓住機(jī)會與機(jī)遇進(jìn)行主題式的推廣；四是對于課程的覆蓋面指標(biāo)，就要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性的宣傳與推廣；五是對于取得榮譽(yù)稱號的課程就要利用時效性的光環(huán)進(jìn)行影響力的推廣，彰顯課程的含金量之所在；六是利用各種媒體資源進(jìn)行宣傳與普及，提高社會影響力；七是在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，可委托專業(yè)公司進(jìn)行整體設(shè)計與技術(shù)包裝打造；八是基于課程本身取得的獎項，為相關(guān)獎項提供支撐與增值作用。

(六)關(guān)注課程發(fā)展，適時利用增值效應(yīng)

課程是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與活動開展的基本細(xì)胞，在開發(fā)過程所取得的標(biāo)志性成果都會將課程發(fā)展到一個新的高度。其內(nèi)涵主要有各級教學(xué)成果獎、各級精品在線開放課程、出版相關(guān)精品(規(guī)劃)教材、課程思政示范課程、各級教改與課題項目、課程研究論文、各級大學(xué)生各類競賽獎、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課與微課程等。在專業(yè)課程的開發(fā)問題上，課程團(tuán)隊成員只有深刻認(rèn)識到課程開發(fā)所取得標(biāo)志性成果的增值效應(yīng)，才能努力不斷地提高課程開發(fā)質(zhì)量，才能產(chǎn)生無窮的力量，不遺余力地做好課程的建設(shè)與維護(hù)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)課程開發(fā)所取得的標(biāo)志性成果具有以下增值作用：一是對同類課程的建設(shè)起推動作用；二是對專業(yè)課程的建設(shè)具有光環(huán)作用；三是對相關(guān)專業(yè)與課程建設(shè)具有引領(lǐng)作用；四是對主持人及團(tuán)隊成員的自身發(fā)展具有發(fā)展效應(yīng)作用；五是對專業(yè)課程的建設(shè)與完善具有提升作用；六是對眾多高等學(xué)校的同類課程的資源共享具有經(jīng)濟(jì)作用；七是對專業(yè)和課程群的建設(shè)具有發(fā)展作用；八是對自身的團(tuán)隊建設(shè)具有愿景作用；九是對其他課程團(tuán)隊或者相關(guān)人員的組織與管理具有凝聚力作用；十是對各級行政管理部分的工作業(yè)績具有社會影響力作用。

總之，高等學(xué)校專業(yè)課程的開發(fā)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與綜合實(shí)力提升的重中之重，是學(xué)校取得標(biāo)志性成果的重要指標(biāo)之一，對學(xué)校的跨越式發(fā)展以及高校教學(xué)資源的共建與共享有著極其重要的意義。專業(yè)課程的開發(fā)雖然路徑很多，方法多種多樣，但抓住開發(fā)過程的幾個關(guān)鍵問題，無疑對課程的建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量都具有重大的促進(jìn)作用。