山東省棗莊市滕州市第二實驗小學(xué) 謝榮華

隨著我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越重視，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革也勢在必行。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，仍然影響著人們的教育觀念與教育行為，由此也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的多個問題一時難以得到有效解決。在這些問題中，比較突出的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。如果該問題得不到解決，必然影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?；谠诰€課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，具有重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實施背景

所謂混合式教學(xué)，是指充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)有機(jī)融合。這種融合既有線上教學(xué)，也有線下教學(xué)，真正實現(xiàn)了線上線下資源的融合與統(tǒng)一。線上主要采用慕課與微課的形式，線下則通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。相比傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)而言，混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，具有重要的意義。

二、推行混合式教學(xué)需要的條件

（一）硬件條件

推行混合式教學(xué)，必須要借助一定的硬件條件，這些硬件條件既有基本的網(wǎng)絡(luò)傳遞設(shè)備，也要有教學(xué)設(shè)施等多媒體條件。從當(dāng)前我國各地中小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施條件來看，除了一些特別貧困的山區(qū)學(xué)校之外，一般都已經(jīng)安裝了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，完全能夠適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。我校具有較為完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為教師進(jìn)行混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新，創(chuàng)造了良好的硬件條件。

（二）軟件條件

混合式教學(xué)所需要的軟件條件是教學(xué)設(shè)備使用者所具備的教學(xué)技術(shù)。在信息化教學(xué)時代，教師必須要具備較高的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的專業(yè)技能與較高的混合式教學(xué)水平。從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍信息化教學(xué)整體水平來看，大部分教師已經(jīng)掌握了使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體開展教學(xué)的技術(shù)，并且能夠結(jié)合教學(xué)實踐與本學(xué)科教學(xué)特點，熟練應(yīng)用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為混合式教學(xué)的實施，創(chuàng)造了良好的軟件條件。該條件的成熟與完善，得益于我國近幾年對于教師隊伍信息化教學(xué)水平的重視。從目前我國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容來看，不僅僅從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的手段、方法上加強(qiáng)培訓(xùn)，還通過聽評課等形式，讓廣大教師就如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)。從培訓(xùn)的方式上來看，也越來越多樣。除了傳統(tǒng)的線上培訓(xùn)之外，還增加了邀請專家開展專題講座、教師外出學(xué)習(xí)交流等形式。從培訓(xùn)的時間上來看，除了暑假寒假的集中性培訓(xùn)之外，還將培訓(xùn)滲透到了日常教學(xué)時間之內(nèi)，真正實現(xiàn)了培訓(xùn)的常態(tài)化。

三、基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的意義

（一）可以引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識編寫來看，知識體系性并不強(qiáng)。因為教材是從概念與公式入手，以例題為切入口，通過例題的講解、概念的理解與公式的學(xué)習(xí)來把握數(shù)學(xué)知識的，因而對不同知識之間的聯(lián)系關(guān)注度不高。利用混合式教學(xué)，通過線上思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖做出知識的總結(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系有一個整體性的把握，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的形成。

（二）能夠有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是外部灌輸，而不是內(nèi)部動力的激發(fā)，學(xué)生感受不到探索的快樂感，因而學(xué)習(xí)是被動的。這樣的課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得不到有效激發(fā)。而基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實施，可以將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。從如何讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、在快樂探究中學(xué)入手來設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出各種評價。這樣就能夠大大調(diào)動學(xué)生的內(nèi)生動力，讓學(xué)生是因為想學(xué)、喜歡學(xué)、在學(xué)習(xí)中有收獲感而開展學(xué)習(xí)活動，從而能夠獲得知識的積累，也能收獲能力與素養(yǎng)的提升?；谠诰€課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的過程中，教師最為注重的就是學(xué)生是不是真正投入到了學(xué)習(xí)之中，是不是深入到了學(xué)習(xí)問題的內(nèi)部，從本質(zhì)上把握了知識。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下實施的教學(xué)活動，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在探究性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生有了明晰的學(xué)習(xí)思路，在帶有指向性的學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)下，懂得了如何去思考，從哪里去思考。學(xué)生在思考的同時，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律有了一定把握，能夠從一個具體的知識實例中，獲得學(xué)習(xí)的靈感，順應(yīng)規(guī)律去開展學(xué)習(xí)活動，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的過程，由于是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為研究目標(biāo)的，因而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生得出數(shù)學(xué)知識結(jié)論的學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)僵化，使學(xué)生在獲得知識積累的同時，收獲能力的發(fā)展。

四、基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的策略

（一）以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助微課。教師首先利用微課的形式將所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)素材進(jìn)行錄制，形成微課資源。在微課中，既可以有教師的知識點講解，也可以有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還可以有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等。學(xué)生觀看微課，并在微課指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于微課是將教師的線下教學(xué)準(zhǔn)備變成了線上教學(xué)資源，因而在應(yīng)用的過程中可以進(jìn)行反復(fù)播放。尤其是遇到學(xué)生不懂的地方，可以通過回放的形式，加深學(xué)生的印象，引領(lǐng)學(xué)生的思維，不僅僅讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣學(xué)。教師在設(shè)計微課的時候，要將學(xué)生的線下活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如學(xué)生觀看了某個視頻資料之后，教師可以在微課上提出問題，引領(lǐng)學(xué)生回答。在課堂上，教師可以提問學(xué)生，以準(zhǔn)確把握與考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)形式，不僅僅實現(xiàn)了線上線下的有機(jī)統(tǒng)一，還積極調(diào)動了學(xué)生的思維，對于學(xué)生的學(xué)情有了更加準(zhǔn)確的把握，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生既需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂顯然非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實要求，因而取得了良好的教學(xué)效果。

比如在《生活中的多邊形》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子們自己錄制微課，將自己對于生活中多邊形的認(rèn)識錄制下來，在課堂上播放，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子們獲得自豪感與自信心。

（二）以慕課為呈現(xiàn)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

慕課的規(guī)模相較于微課更大，課程形式的開放性更強(qiáng)，其靈活多樣的授課形式受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎。慕課的使用，能夠讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動形象，也更加直觀，能夠?qū)W(xué)生的感官形成強(qiáng)烈的沖擊，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)課堂，并在這種熱愛中調(diào)動學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。慕課能夠多角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)資源。

比如在《圖案美》一課的學(xué)習(xí)中，教師通過動畫形式將圖案之美生動地展現(xiàn)出來，并利用這些動畫資源設(shè)計與學(xué)生思維相吻合的探究性問題：“你認(rèn)識這些圖案嗎？你在欣賞這些圖案的時候是從哪些角度觀察的？說說你對這些圖案的感受吧！”這些探究問題符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相吻合，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總之，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下廣大小學(xué)教師的必然追求。面對越來越高水平的教育信息化，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要緊跟時代潮流，努力學(xué)習(xí)信息化專業(yè)教學(xué)手段之外，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓線上線下教學(xué)的契合度更高，從而為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，作出自己的一份貢獻(xiàn)。