李春梅 張蜀艷 何 瓊

( 成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，提高勞動(dòng)者的科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、實(shí)踐技能，使之成為一名合格、優(yōu)秀的企業(yè)員工。然而當(dāng)企業(yè)在招聘員工時(shí)，感慨“既缺人、又不好招人”“經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)后，學(xué)生到企業(yè)還要進(jìn)行再次培訓(xùn)”，為提高職業(yè)院校的學(xué)生的技能，縮短到企業(yè)后上手的周期，“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)代學(xué)徒制在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。很多職業(yè)院校嘗試實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向” “以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)” “項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)”，以期探索出一條有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，具有我國(guó)特色的職業(yè)教育。本文調(diào)研四川美容企業(yè)詩(shī)麗堂的發(fā)展模式，從中得到啟迪，探究職教現(xiàn)代學(xué)徒制的模式。

1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展的需求

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。探究職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式，目的是形成符合高職院校學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

國(guó)內(nèi)許多高職院校堅(jiān)持“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”，與企業(yè)深度合作，初步探索出適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如“學(xué)校企業(yè)一體化、理論實(shí)踐一體化、教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化”，并在一定范圍內(nèi)實(shí)施應(yīng)用，但在具體操作過程中和成效方面仍存在一些問題。其中有學(xué)生自身的原因，如在經(jīng)過校企雙方的專業(yè)的培養(yǎng)后，自認(rèn)為比較能干，心態(tài)浮躁，任意跳槽，打消了企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性；再則是相關(guān)配套政策不明朗，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的成本需企業(yè)承擔(dān)；最后是企業(yè)的利益導(dǎo)向原則，導(dǎo)致生產(chǎn)效益不好時(shí)就不愿意接受學(xué)徒。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于職業(yè)人才的培育，政策法規(guī)的強(qiáng)力推動(dòng)是實(shí)施學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)，政府提供資金支持是實(shí)施學(xué)徒制的基本保障，強(qiáng)化管理是實(shí)施學(xué)徒制的必要條件，校企合作的教學(xué)計(jì)劃和課程決定了學(xué)徒制的成效和水平。因此無(wú)論是英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，德國(guó)的雙元制，還是澳大利亞的學(xué)徒制，都是以企業(yè)中心。企業(yè)是作為基本的技能培養(yǎng)活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校的職責(zé)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能鞏固、提升，兩者之間互相配合，共同育人。而我國(guó)目前實(shí)行的高職院校的教育模式及對(duì)象，是面對(duì)缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的高中畢業(yè)生，這就限定了不能硬套國(guó)外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而要去探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

2 企業(yè)學(xué)徒制管理模式

2.1 企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

詩(shī)麗堂美容企業(yè)是四川一家經(jīng)營(yíng)美容行業(yè)的連鎖型企業(yè)，1999年創(chuàng)始之初，只是一家店面不足40平方米的一家小型美容院，僅幾名員工，發(fā)展到如今集科研、生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)、培訓(xùn)等于一體的大型專業(yè)美容產(chǎn)業(yè)連鎖機(jī)構(gòu)。據(jù)介紹，目前進(jìn)駐已超過37個(gè)城市與地區(qū)，擁有100萬(wàn)顧客，近8 000名員工。從40多個(gè)平方米的一個(gè)小店開始，到擁有現(xiàn)在的規(guī)模，這是一個(gè)跨度特大的發(fā)展。因此探究這個(gè)企業(yè)的發(fā)展模式，提供了一條職業(yè)院校與企業(yè)深度耦合共育人才的途徑。

2.2 學(xué)徒制管理模式分析

2.2.1 前店后校

企業(yè)在四川省內(nèi)就有500多家門店，還將業(yè)務(wù)拓展到了全國(guó)各地，總計(jì)600多家門店。每個(gè)門店約有15-20多位員工，同其他企業(yè)一樣，員工也有一定的流動(dòng)性，但因其開辦了自己的美容培訓(xùn)學(xué)校，員工幾乎都是在培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，故能很快補(bǔ)充這些離職的人員。

培訓(xùn)學(xué)校其學(xué)員沒有門檻，初中畢業(yè)、高中畢業(yè)都可，甚至在年齡上也沒有太大的限制。學(xué)校的學(xué)費(fèi)較低，只需繳納300元就可學(xué)2個(gè)月，甚至第一次考核不合格還可繼續(xù)學(xué)習(xí)。并且這300元在學(xué)員成為企業(yè)員工一年后將以獎(jiǎng)金形式返還，這使得一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生無(wú)太大負(fù)擔(dān)。因此企業(yè)的不斷發(fā)展沒有受到員工人數(shù)不足以及技能達(dá)不到要求的制約。通過了這種“前店后校“的方式保障了員工的有效輸入，不需要從社會(huì)或其他學(xué)校進(jìn)行大量招聘，從根本上解決了企業(yè)用人需求。

企業(yè)還擁有自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和生產(chǎn)美容產(chǎn)品的工廠，確保了美容項(xiàng)目的持續(xù)推新和美容產(chǎn)品的更新?lián)Q代，這樣才能拉動(dòng)進(jìn)入美容院的顧客消費(fèi)，也為企業(yè)不斷發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 教考分離

學(xué)員的學(xué)歷、年齡沒有限制，那是否意味著員工的整體素質(zhì)或技能手法就差強(qiáng)人意呢？企業(yè)會(huì)對(duì)新招進(jìn)來(lái)的學(xué)員通過一系列培訓(xùn)，先對(duì)其進(jìn)行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，企業(yè)在每次培訓(xùn)、團(tuán)建及周年慶活動(dòng)中會(huì)通過不同的形式對(duì)員工培養(yǎng)“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”的企業(yè)文化及管理理念，還提出了“學(xué)校、軍隊(duì)、家庭”式的管理模式，將學(xué)校的學(xué)習(xí)、部隊(duì)的軍事化管理、家庭般親情的溫暖關(guān)懷有機(jī)融合，比如對(duì)困難學(xué)員的經(jīng)濟(jì)支助、對(duì)考試不合格的學(xué)員的心理輔導(dǎo)等。大大地提高了員工的集體意識(shí)，足以彌補(bǔ)其學(xué)歷、閱歷的先天不足。

企業(yè)除了對(duì)新學(xué)員進(jìn)行新入職培訓(xùn)、軍訓(xùn)、企業(yè)文化培育等，當(dāng)然最重要的對(duì)其進(jìn)行技能培訓(xùn)，也就是教授美容美體的手法與理論知識(shí)。培訓(xùn)學(xué)校的教師先教一些理論知識(shí)，包括熟悉美容的項(xiàng)目，通過教師的演示，學(xué)員們分組對(duì)練手法，邊做邊講解操作步驟，教師一旁指導(dǎo)。一個(gè)月后，學(xué)員就會(huì)被分配到各個(gè)店面，觀摩老員工給顧客做項(xiàng)目，從中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在正式上崗之前，培訓(xùn)學(xué)校將按制訂的標(biāo)準(zhǔn)化流程作業(yè)方式進(jìn)行驗(yàn)收考試，主考官一般由研發(fā)部經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)任，而非教授學(xué)員知識(shí)和手法的教師。根據(jù)學(xué)員的操作手法，以及對(duì)各美容項(xiàng)目的操作環(huán)節(jié)、過程的講解來(lái)打分，判定學(xué)員是否培訓(xùn)合格，以此確認(rèn)學(xué)員是否可以到店參加工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)與操作，在企業(yè)接受崗位培訓(xùn)，最后由行業(yè)協(xié)會(huì)通過認(rèn)證考試。該企業(yè)是通過“前店后?！钡男问酵瓿闪俗约邯?dú)特的教學(xué)。

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)教考分離進(jìn)行了一項(xiàng)較大的改革——授星制。學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)，經(jīng)考核合格給予一星級(jí)，這個(gè)星級(jí)是與基本工資掛鉤。在門店里上班后，根據(jù)工作年限和個(gè)人自愿，可申請(qǐng)參加兩星、三星考核(考核項(xiàng)目增加，難度系數(shù)增加)，考上后待遇上升，甚至還可以去競(jìng)聘前臺(tái)、店長(zhǎng)、區(qū)域經(jīng)理等職位，這為員工職業(yè)生涯發(fā)展提供了機(jī)遇，穩(wěn)定了企業(yè)員工隊(duì)伍。授星后 ，學(xué)校教師會(huì)不定期到店抽查，對(duì)于考上星級(jí)的員工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行督導(dǎo)考核，若操作手法出現(xiàn)不按標(biāo)準(zhǔn)流程來(lái)完成的現(xiàn)象，就要被降星降酬，因此員工是高度負(fù)責(zé)，每天都將做好服務(wù)工作。

2.2.3 考核評(píng)價(jià)

企業(yè)對(duì)員工的考核評(píng)價(jià)分為“三個(gè)維度” “兩個(gè)方面”。

第一維度為店長(zhǎng)對(duì)日常表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核范圍為考勤、著裝、文明用語(yǔ)、新項(xiàng)目推廣等具體事務(wù)。

第二維度為督導(dǎo)不定時(shí)下店對(duì)技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，觀察員工是否按照標(biāo)準(zhǔn)化流程為顧客服務(wù)，檢驗(yàn)員工的操作手法是不是按學(xué)校教授的進(jìn)行，指導(dǎo)員工的操作、決定員工的星級(jí)。

第三維度為顧客對(duì)員工服務(wù)的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)從“環(huán)境是否溫馨、操作手法是否舒適、服務(wù)體驗(yàn)是否滿意”等進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。

“兩個(gè)方面”一是考核員工對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，他們通過學(xué)校的理論考核、到店后會(huì)學(xué)習(xí)鞏固以及店長(zhǎng)抽查、督導(dǎo)抽查、線上線下的理論考試來(lái)檢驗(yàn)員工對(duì)于美容項(xiàng)目知識(shí)的掌握程度。二是技能操作，這是給顧客最直接的體驗(yàn)，“輕、重、舒、緩”將決定顧客的評(píng)價(jià)，督導(dǎo)除了現(xiàn)場(chǎng)觀看員工操作，還要作為模特，讓員工在其身上進(jìn)行指定的美容項(xiàng)目的操作，以此來(lái)檢驗(yàn)員工的標(biāo)準(zhǔn)化流程是否到位，舒適感是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

企業(yè)將“三個(gè)維度”的評(píng)價(jià)結(jié)合“兩個(gè)方面”的內(nèi)容進(jìn)行量化整合，作為員工當(dāng)月獎(jiǎng)金發(fā)放以及評(píng)選優(yōu)秀員工、合格員工、待提升員工的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 企業(yè)實(shí)施學(xué)徒制管理模式的效應(yīng)

企業(yè)采取“前店后校”使得員工總量保持動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定，為其不斷發(fā)展解決了一個(gè)最關(guān)鍵的因素，那就是對(duì)人才的需求。通過“考教分離”使員工的技能持續(xù)得以提升，使新項(xiàng)目的推廣得以進(jìn)行，促進(jìn)員工職場(chǎng)發(fā)展；根據(jù)“評(píng)價(jià)考核”來(lái)確保了企業(yè)對(duì)員工標(biāo)準(zhǔn)化流程、標(biāo)準(zhǔn)化手法的要求，使顧客的體驗(yàn)感、舒適感提升，確保顧客對(duì)企業(yè)服務(wù)的滿意度，愿意繼續(xù)到企業(yè)消費(fèi)，穩(wěn)定已有的顧客群體，企業(yè)從而贏得了市場(chǎng)。

3 高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式分析

3.1 存在的問題及對(duì)策

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的，但目前存在高職院校培育的對(duì)象與社會(huì)、企業(yè)的需求脫節(jié)的現(xiàn)象，還有就是職業(yè)院校的教學(xué)體系更新滯后，教學(xué)方法單一，技能培訓(xùn)與市場(chǎng)、企業(yè)差距較遠(yuǎn)，從而影響學(xué)生就業(yè)，影響企業(yè)用人。職業(yè)教育是有別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育和研究型大學(xué)學(xué)術(shù)研究，為了使培養(yǎng)的人才有用武之地，加強(qiáng)校企之間的深度合作是非常有必要的。目前，安排學(xué)生到企業(yè)工作實(shí)習(xí)，在職業(yè)教育中擔(dān)任重要的角色。但可通過“前校后廠”的模式來(lái)加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開辦市場(chǎng)需求專業(yè)，讓企業(yè)人員參與到學(xué)校的教學(xué)。

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，還需充分認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先師生關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)意義的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在校企深度合作的模式下，企業(yè)骨干、技術(shù)人員也要擔(dān)任教師的工作，學(xué)校的教師也要認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)化，要與企業(yè)人員一道共同指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思索，在操作中踐行。學(xué)校與企業(yè)共同營(yíng)造一種新的教學(xué)氛圍，將學(xué)生必需的知識(shí)與技能模塊化、項(xiàng)目化，結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位需求，將知識(shí)技能融為一體，將教學(xué)材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，通過企業(yè)、學(xué)校之間“工”與“學(xué)”的交替，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)類院校也要轉(zhuǎn)變辦學(xué)的思路，緊跟社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)人才的需求開辦、調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)也要把人才培養(yǎng)作為己任，校企合作中，企業(yè)應(yīng)意識(shí)到只有在人才培養(yǎng)上加大與學(xué)校的合作與投入，才能培養(yǎng)出合格的人才。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑

綜上所述，該美容企業(yè)在員工培訓(xùn)方面就采用了“做中學(xué)” “學(xué)中做”的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，主要以“師帶徒”和“做中學(xué)”的方式來(lái)傳承技能。但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流了?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在以往以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，采用工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒作為高職院校深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)知行合一，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措已在一些高職院校推行，取得了較好的效果。筆者認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)之間可通過以下途徑來(lái)促進(jìn)前校后廠的合作模式。

3.2.1 校企合作，政策引領(lǐng)

在實(shí)施校企共育人才方面，政府部門需更多的主導(dǎo)、引領(lǐng)，從制定政策、優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)方面入手，為校企搭建合作的平臺(tái)，協(xié)助校企深度融合，從而達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。

高職類院校在政府部門的引領(lǐng)下，應(yīng)主動(dòng)出擊，積極與各行業(yè)協(xié)會(huì)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)取得密切聯(lián)系，根據(jù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)發(fā)展及規(guī)模來(lái)決定辦學(xué)的思路與方向，同時(shí)在校內(nèi)籌備專業(yè)教學(xué)理事會(huì)，通過邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)專業(yè)發(fā)展，共同制訂培養(yǎng)方案，使得學(xué)校在培育人才、專業(yè)教學(xué)中更有針對(duì)性，做到事半功倍。

3.2.2 校企直通、強(qiáng)化實(shí)踐

職業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力，而這些都需要在實(shí)踐中加強(qiáng)。職業(yè)類院校的實(shí)訓(xùn)條件再好，設(shè)備再先進(jìn)，但始終沒有企業(yè)生產(chǎn)、工作的氛圍，學(xué)生還需在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中經(jīng)過鍛煉，才能有將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，職業(yè)教育迫切需要增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。該美容企業(yè)“學(xué)校+門店”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)員在兩個(gè)月內(nèi)可將基礎(chǔ)的美容、美體項(xiàng)目學(xué)會(huì)，到門店后再跟指定師傅進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)。公司與在校學(xué)生簽訂“積分制”彈性工齡計(jì)算方式的協(xié)議，從學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)起開始給學(xué)生計(jì)算工齡積分，待學(xué)生正式上崗工作，有可能成為正式員工，減免學(xué)生的實(shí)習(xí)期。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、寒暑假的到崗實(shí)訓(xùn)中積累了相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)同了企業(yè)的文化與理念，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。通過這種方式，吸引大量的學(xué)生入職公司。

3.2.3 校企共管、教考分離

作為職業(yè)類的院校，培養(yǎng)人才是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)的人才的聚集地和歸屬地。企業(yè)需要的人才不是靠政府部門的宏觀調(diào)控、學(xué)校按職業(yè)教育專業(yè)目錄就可開辦的，因此需要企業(yè)深層次參與到學(xué)校的教學(xué)中。雙方采用訂單合作的方式，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的管理機(jī)制，使用企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理、培育學(xué)生。企業(yè)也積極參與到學(xué)生的教學(xué)、管理中，并在制定考核方案時(shí)占主導(dǎo)地位中，現(xiàn)代學(xué)徒制不應(yīng)只是傳統(tǒng)的平時(shí)+期末考試的考核方式，而是要注重對(duì)過程的考核，即：①對(duì)理論知識(shí)掌握評(píng)價(jià)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊化、項(xiàng)目化的要求，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；②職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，需對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的職業(yè)道德如：愛護(hù)設(shè)備、節(jié)約器材、保護(hù)環(huán)境、敬業(yè)精神、遵守學(xué)校及企業(yè)規(guī)章制度、心理素質(zhì)、體能等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；③能力評(píng)價(jià)，需對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各方面的考核評(píng)價(jià)。進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)的學(xué)生需要在這種教考分離的模式下，通過“學(xué)校+企業(yè)”的共同考核，才能順利入職。

3.2.4 校企合力、創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。高職院校類開設(shè)的專業(yè)主要是應(yīng)用型學(xué)科，與企業(yè)的人才需求非常貼近。但現(xiàn)代社會(huì)技能的發(fā)展與革新是日新月異，知識(shí)的更新也是越來(lái)越快。企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才的需求也是越來(lái)越大。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅僅在大學(xué)校園、實(shí)驗(yàn)室，其主要陣地應(yīng)在企業(yè)里。

企業(yè)才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的基地和搖籃。企業(yè)的性質(zhì)決定了其對(duì)于工藝革新、產(chǎn)品改進(jìn)、設(shè)計(jì)、提升質(zhì)量的迫切需求，但企業(yè)是以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主的一個(gè)實(shí)體，且某些企業(yè)不具備相應(yīng)的科研能力，沒有擁有具有科研創(chuàng)新能力的人群，而高職院校有相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、較為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。為了能提高學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)無(wú)縫銜接，提高科研成果轉(zhuǎn)化，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需通過政府部門的主導(dǎo)與銜接，行業(yè)與企業(yè)共同參與職業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在通過與中小微企業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)、產(chǎn)品革新、工藝改革方面的實(shí)踐活動(dòng)，極大程度上提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高科學(xué)研究水平，并為企業(yè)的改革、發(fā)展注入活力，也使得學(xué)生在參與企業(yè)合作的項(xiàng)目中進(jìn)一步提升自己的技能，開拓自己的眼界，為強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 高職院校與企業(yè)合力打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的校企合作大多采用“學(xué)校培養(yǎng)教育，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)成為職場(chǎng)人的身份、角色轉(zhuǎn)化過渡期較長(zhǎng)，學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定，入職還需再培育。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，在學(xué)生成長(zhǎng)為員工的過程中，校企共同進(jìn)行管理，企業(yè)加大對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的教育，將企業(yè)的實(shí)際工作知識(shí)作為講授內(nèi)容，企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的生產(chǎn)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)操能力，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升。采用“前校后廠、教考分離、創(chuàng)新發(fā)展”模式，加強(qiáng)訂單合作減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，也為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，降低了員工的培養(yǎng)成本，形成了校企合作、學(xué)生成長(zhǎng)的“多贏”局面。

企業(yè)取得成功不僅僅只依靠信息、產(chǎn)品，更重要的因素是人才。應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才的培養(yǎng)只依靠職業(yè)院校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)前企業(yè)需求多元化，職業(yè)教育更需倡導(dǎo)符合職教發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，在政府引領(lǐng)下，高職院校要與行業(yè)、企業(yè)合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，深入探索“前校后廠、教考分離、創(chuàng)新發(fā)展”等途徑，深化校企之間的交流與合作，為共育人才承擔(dān)各自的工作，形成“1+1>2”的合力，這樣才能使高職院校培育出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。