吳 燁 于 聞 許祥云

(1.上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204；2.上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201209；3.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇 南京 210023)

0 引言

我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的時(shí)期，正處于全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段?！傲吭揭话渭狻庇?jì)劃2.0明確提出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，亟待深入解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

創(chuàng)新能力，一般是指革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程[1]，包含創(chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)精神、自我學(xué)習(xí)的能力、信息獲取和應(yīng)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)關(guān)系能力等維度[2]。創(chuàng)業(yè)能力，一般是指“識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力”[3]，是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心能力，包括掌握機(jī)會(huì)的能力、市場(chǎng)敏銳的反應(yīng)能力和運(yùn)營(yíng)規(guī)劃能力[4]，主要分為機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)發(fā)掘以及機(jī)會(huì)創(chuàng)造三種類型[5]。

胡金焱(2018)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備“全過(guò)程、全覆蓋、全鏈條、面向未來(lái)”等特征[6]。張弛(2017)指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注重與時(shí)代相結(jié)合，既要關(guān)注技術(shù)能力、又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，并且適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)這一時(shí)代趨勢(shì)[7]。這離不開(kāi)計(jì)算科學(xué)與大數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)的強(qiáng)力支撐，同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)邏輯梳理。徐小洲(2018)研究指出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育教師和創(chuàng)業(yè)教育成效的滿意度不高[8]。

一般認(rèn)為，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程(馮源，2016)、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革(和紅梅等，2016)、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式(張新安，2016)、完善學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目服務(wù)(張德輝等，2016)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與(莊國(guó)安，2011)以及構(gòu)建校企合作實(shí)踐平臺(tái)(侯卓等，2016)等，均能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有多重意蘊(yùn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)潛移默化的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)重實(shí)踐的教育，教師既要解釋“是什么”“為什么”，又要著重解決“做什么”“如何做”，這種全新的任務(wù)，需要重新思考課堂教學(xué)應(yīng)該“教什么”“如何教”，課堂教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別問(wèn)題；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)開(kāi)放的教育，需要打開(kāi)校門(mén)，集聚社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素，著力推進(jìn)院校、政府、社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，共建共創(chuàng)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性生態(tài)系統(tǒng)。

2 能力培育視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代“如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)據(jù)分析深度融合、如何教育學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、如何協(xié)同實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)共享，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革亟待面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間存在現(xiàn)實(shí)與理念失衡的矛盾。

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

跨界融合與精準(zhǔn)識(shí)別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的顯著特征，這就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)充分納入新的時(shí)代元素。但是，由于教材的編寫(xiě)和出版周期較長(zhǎng)，往往等到教材面市，諸多理論和案例可能已經(jīng)不太符合新的教學(xué)情境[9]。而且傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和一般性原理的介紹，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)邏輯和知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理。

2.2 業(yè)務(wù)邏輯體系缺位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于基礎(chǔ)理論課，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的精準(zhǔn)識(shí)別、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)生動(dòng)能的養(yǎng)成。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好能將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境相結(jié)合，這就給教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，比如準(zhǔn)解讀商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)邏輯、科學(xué)研判商業(yè)生態(tài)的演化趨勢(shì)、深入鉆研商務(wù)數(shù)據(jù)分析流程。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多局限于“黑板商學(xué)”或者“事后諸葛”式的案例分析，要么是未能科學(xué)界定企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的核心問(wèn)題，要么是局限于純粹的邏輯推理。

2.3 商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力不足

商務(wù)分析既需要著重關(guān)注業(yè)務(wù)邏輯，又需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析。海量數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)為商業(yè)模式創(chuàng)新提供了無(wú)限可能，如家、漢庭均為基于攜程平臺(tái)數(shù)據(jù)的衍生物。充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)、基于因果關(guān)系分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科支撐作用，并針對(duì)性地界定問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出對(duì)策，是夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵支撐點(diǎn)。

2.4 商務(wù)運(yùn)營(yíng)應(yīng)用場(chǎng)景虛化

信息技術(shù)革命以及新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)，理論上能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能。然而，當(dāng)下的學(xué)科歸置與課程設(shè)置高度趨同，教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)對(duì)接市場(chǎng)真實(shí)訴求。這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于原理介紹或者方法論的生搬硬套。比如，如何對(duì)接5G應(yīng)用場(chǎng)景、如何服務(wù)社區(qū)商業(yè)，亟需打造一套涵蓋“原理-實(shí)務(wù)-方法論”的應(yīng)用型教學(xué)方案。

2.5 教學(xué)績(jī)效評(píng)估方式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核應(yīng)側(cè)重于評(píng)判學(xué)生“對(duì)業(yè)務(wù)理解的深度、對(duì)理論選擇與分析的準(zhǔn)度和對(duì)數(shù)據(jù)分析方法使用的精準(zhǔn)度”。然而從目前諸多高校的教學(xué)大綱來(lái)看，其考核方式要么停留在閉卷測(cè)試層面，要么是基于格式化的商務(wù)策劃書(shū)撰寫(xiě)，鮮有從運(yùn)營(yíng)視角考察學(xué)生的業(yè)務(wù)分析和問(wèn)題解決能力。即使是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，也或多多少存在一些弊端，典型的不足主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一是商務(wù)策劃書(shū)側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境分析與財(cái)務(wù)報(bào)表填報(bào)，卻缺少客戶精準(zhǔn)定位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)要素模擬分析；二是強(qiáng)調(diào)科層制組織架構(gòu)，卻忽視了扁平化組織之于企業(yè)的戰(zhàn)略價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都嚴(yán)重制約學(xué)生動(dòng)態(tài)分析能力和數(shù)據(jù)分析能力的提高，其創(chuàng)業(yè)方案大多不具備可行性。

2.6 教師教學(xué)能力有待提升

現(xiàn)有研究表明我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)分析和商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與管理等能力還相當(dāng)薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化能力顯著不足[10]。申繼亮和王凱榮(2000)認(rèn)為教師需要強(qiáng)化“個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐與技術(shù)能力以及綜合服務(wù)能力”等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升[11]。本文認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研的深度精準(zhǔn)合作能較好彌補(bǔ)這一缺憾，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不能滿足于照本宣科的講解或者機(jī)械化地打磨策劃書(shū)，而應(yīng)該強(qiáng)化業(yè)務(wù)邏輯訓(xùn)練和數(shù)據(jù)分析能力學(xué)習(xí)。

3 能力導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為有效規(guī)避“課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的固化、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的鴻溝、業(yè)務(wù)邏輯與應(yīng)用場(chǎng)景的虛化、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的缺失、教學(xué)績(jī)效與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏離等”等問(wèn)題，上海海關(guān)學(xué)院正致力于理順和重新評(píng)估學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)各院系和職能部門(mén)，打破專業(yè)壁壘，形成跨學(xué)科、多層次的具有海關(guān)行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并以項(xiàng)目制推動(dòng)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化雙創(chuàng)教育專業(yè)課程建設(shè)。

3.1 深度挖掘課程思政資源，堅(jiān)持立德樹(shù)人

上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持并踐行立德樹(shù)人原則，積極挖掘課程思政資源，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。一是科學(xué)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，比如富有創(chuàng)新精神、敢于社會(huì)擔(dān)當(dāng)、勇于共創(chuàng)共享等。二是充分研究“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等主題賽事，將新時(shí)代的新要求嵌入到雙創(chuàng)教學(xué)工作之中，比如提升大學(xué)生從事公益創(chuàng)業(yè)與電商扶貧的運(yùn)營(yíng)管理能力。三是立足“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)”研討與撰寫(xiě)歷程，錘煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證能力，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。四是培育學(xué)生的大局意識(shí)，理解從“六穩(wěn)”轉(zhuǎn)向“六?！钡暮侠硇裕⑴Π盐铡靶禄ā毕滦屡d技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。

3.2 結(jié)合校本特色資源，深化通識(shí)課程建設(shè)

充分依托學(xué)校的海關(guān)行業(yè)特色，激活進(jìn)出口商品歸類、海關(guān)估價(jià)、原產(chǎn)地規(guī)則和檢驗(yàn)檢疫等海關(guān)核心技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的支撐作用；借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探究廣受社會(huì)與企業(yè)歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多維素養(yǎng)特征，構(gòu)建跨院系、跨學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新機(jī)制，探索“理論、實(shí)務(wù)、方法論”三位一體的個(gè)性化方案，努力夯實(shí)學(xué)生基本素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生事業(yè)與胸懷，提升學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

積極探索如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)，嘗試構(gòu)建“原理-實(shí)務(wù)-方法論”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。上海海關(guān)學(xué)院通識(shí)課程擬包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》《商務(wù)數(shù)據(jù)分析》等?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》將采用混合式教學(xué)方式，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》擬邀請(qǐng)企業(yè)家開(kāi)設(shè)專題講座，從戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、技術(shù)創(chuàng)新、營(yíng)銷管理等方面，分析如何定性分析價(jià)值識(shí)別、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值傳遞與價(jià)值分享等知識(shí)；《商務(wù)數(shù)據(jù)分析》擬開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程，通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等前沿技術(shù)，通過(guò)Python與Stata等軟件模擬定量發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3.3 立足機(jī)會(huì)精準(zhǔn)識(shí)別，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育首推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，精準(zhǔn)獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)既需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還得具備商務(wù)專業(yè)技能。大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)而又精準(zhǔn)地識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，需要“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、路徑分析、漏斗分析”等數(shù)據(jù)分析方法的強(qiáng)力支撐。上海海關(guān)學(xué)院在穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)，管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)分析與可視化》課程。

改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，加大課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化量化分析方法、完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，支持學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，探索多樣化實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。逐步構(gòu)建包含“基本技能(理論基礎(chǔ)等)、專業(yè)技能(量化分析等)和綜合技能(商務(wù)運(yùn)營(yíng)等)”三大模塊的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。

3.4 組織專業(yè)教師參與，提高教師教學(xué)能力

嘗試以項(xiàng)目制方式推動(dòng)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，立足《進(jìn)出口商品歸類》《海關(guān)估價(jià)》《原產(chǎn)地規(guī)則》等行業(yè)特色課堂，挖掘?qū)I(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性。將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、教師引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理進(jìn)行有效整合，致力于打造多角度、全方位、立體化的具有海關(guān)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，不斷豐富自身對(duì)商業(yè)邏輯的了解程度，提升個(gè)體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握能力，提升團(tuán)隊(duì)的量化分析水準(zhǔn)，以持續(xù)提升教學(xué)能力。上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正致力于深化“先導(dǎo)式、穿式、驗(yàn)證式”案例教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐[13]。前導(dǎo)式指的是講述某一商務(wù)專題(比如B2B2C)之前，先行給出背景案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容場(chǎng)景，提前為主題做出鋪墊。貫穿式是將講述過(guò)程中用案例來(lái)解釋商務(wù)數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)的實(shí)際流程及相關(guān)方法。驗(yàn)證式是具體內(nèi)容講授結(jié)束后用實(shí)際案例驗(yàn)證所講授內(nèi)容的有效性和科學(xué)性，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)商務(wù)運(yùn)營(yíng)流程中的相關(guān)主題進(jìn)行探索性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

3.5 重構(gòu)課程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尤其注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不斷完善改革教學(xué)考核方式。學(xué)生平時(shí)成績(jī)則以課堂表現(xiàn)、案例討論發(fā)言率及質(zhì)量、角色扮演參與度、實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)分析成績(jī)等為考查重點(diǎn)。期末考試則著重考查學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)的深度把握能力，主要包括“問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)、業(yè)務(wù)邏輯體系、量化分析能力、商業(yè)模式分析、動(dòng)態(tài)演化視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”等，這在一定程度上能吸引學(xué)生積極參與。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新平臺(tái)、新資訊，比如讓學(xué)生從多維角度分析人人店運(yùn)營(yíng)模式、電子商務(wù)社群運(yùn)營(yíng)、京東非自營(yíng)戰(zhàn)略等。不斷強(qiáng)化和完善分組討論、對(duì)抗辯論、角色扮演和情境模擬等新型教學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己查找、整理教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)效果來(lái)看，一旦學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能被有效激活，的確能有效提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與度。

3.6 優(yōu)化教學(xué)管理職能，構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系

上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育為導(dǎo)向，院系和相關(guān)職能部門(mén)在逐步優(yōu)化管理職能，以穩(wěn)步提高教學(xué)服務(wù)水平。比如，上海海關(guān)學(xué)院各院系正充分挖掘廣大校友、海關(guān)與實(shí)習(xí)單位的力量，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐整合相關(guān)資源；教務(wù)處正以項(xiàng)目制推動(dòng)專業(yè)課教師走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂；人事處已出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師從事海關(guān)與行業(yè)相關(guān)的決策咨詢服務(wù)工作，同時(shí)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的范圍與深度；上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化器功能，積極為學(xué)生科創(chuàng)提供教學(xué)服務(wù)支撐。

上海海關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則積極把握機(jī)遇，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。一是擬根據(jù)專業(yè)的學(xué)科屬性，制定差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，深度挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子，通過(guò)分類施教實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是充分利用第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，提升課程服務(wù)輻射范圍。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)意能力培育等相關(guān)選題融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從多角度豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵。三是加大雙創(chuàng)課堂對(duì)相關(guān)賽事活動(dòng)的培育功能，尤其支持學(xué)生參加“知行杯”等電子商務(wù)公益競(jìng)賽活動(dòng)，探索精準(zhǔn)扶貧電子商務(wù)商業(yè)模式運(yùn)營(yíng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。四是積極整合課堂教學(xué)、科創(chuàng)競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)評(píng)價(jià)7個(gè)方面來(lái)構(gòu)建一套科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合教學(xué)體系。