文/方艷巍（銀川能源學(xué)院）

在信息時(shí)代的大背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)革命席卷全球，各行各業(yè)都享受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)為生產(chǎn)運(yùn)營帶來的便捷。而移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用正是計(jì)算機(jī)技術(shù)革命在教育界最真實(shí)的寫照。由于在教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的課堂效率低下的現(xiàn)象。因?yàn)橐苿用襟w輔助教學(xué)技術(shù)的到來，課堂上又充滿了生機(jī)與活力，教師的教學(xué)效率得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣也得到增強(qiáng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的研發(fā)背景是人們在電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)融合的基礎(chǔ)上研制出來的一種融合性技術(shù)[1]。移動媒體輔助教學(xué)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上融合了通信技術(shù)與大眾傳播技術(shù)，將這些技術(shù)進(jìn)行緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多門技術(shù)之間的交互，并且具備處理、傳送、管理文檔、圖像、聲音、視頻等多種不同類型的功能和信息，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所具備的優(yōu)點(diǎn)，助力教學(xué)內(nèi)容與理念的創(chuàng)新，通過技術(shù)融合實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的本質(zhì)性改變[2]。

一、高校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用移動媒體輔助意義

信息時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)圖像、音頻、視頻等多種形式的信息轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一形式信號，方便計(jì)算機(jī)對這種統(tǒng)一信號的加工、存儲、編輯、傳輸、交換、控制等工作，同時(shí)在查詢與檢索過程中也更加便捷。在高校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的意義源自計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)自身的一些特點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體認(rèn)知作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)最大的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互與即刻反饋，而多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了對電視機(jī)視聽功能的一體化整合，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)人機(jī)交互的特點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了豐富多彩的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，課堂上一切都需要按照教師的計(jì)劃與安排進(jìn)行，學(xué)生完全處于被動的位置，對于高校這種側(cè)重于實(shí)踐動手能力的辦學(xué)性質(zhì)來講，被動的教學(xué)模式顯然不能有效提升學(xué)習(xí)效率。而在高校教學(xué)模式中引入移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)以后，學(xué)生可以憑借移動媒體輔助教學(xué)人機(jī)交互這一技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)水平是相匹配的[3]。通過移動媒體，我們可以通過App等手段，為學(xué)生展示關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解到關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新變革。如果在移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上配合出色的專業(yè)軟件，教師甚至可以選擇適合的教學(xué)模式，在選擇教學(xué)模式之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來選擇教學(xué)模式。

（二）有利于獲取與保持知識

移動媒體技術(shù)作為一種融合性技術(shù)，可以提供相對于傳統(tǒng)單一外界刺激的多感官綜合性刺激，而這種多感官綜合性刺激對于人們獲取與保持知識是非常重要的。有研究結(jié)果顯示，人們在獲取信息的過程中，有85%左右的信息是依靠視覺來獲得的，10%左右的信息是依靠聽覺獲得的，而觸覺、嗅覺、味覺獲取的信息所占比重約5%，顯然如果僅僅依靠單一刺激的方式是不能夠?qū)崿F(xiàn)信息最大化獲取的。使用移動媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多種感官獲取信息的整合，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)刺激，最大程度上獲取更多的信息的量，相比傳統(tǒng)課堂單純以聽講為主要方式更有效果。在移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的背景下，學(xué)生通過多點(diǎn)刺激可以接收更加大量的信息，隨后學(xué)生可以結(jié)合自己的所學(xué)所得與大家進(jìn)行體會與心得交流，用自己最擅長的方式表達(dá)出對本次學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。這樣的方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有實(shí)際效果，可以同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)知識的獲取與保持。

（三）打造理想學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)術(shù)界對于人類學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及其規(guī)律的探索在不斷深入，而在西方心理學(xué)領(lǐng)域誕生了一種建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一項(xiàng)重要分支。建構(gòu)學(xué)習(xí)主義認(rèn)為，人們所學(xué)習(xí)到的知識實(shí)質(zhì)上并不是由教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境情景下，在他人的幫助下結(jié)合一定的學(xué)習(xí)工具和材料，以建構(gòu)的形式獲取的。這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合了特定的環(huán)境與背景，在人機(jī)活動的條件下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。所以在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境存在幾大要素，分別是情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。而移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)主義，以此作為理想學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知工具，更加有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展[4]。

（四）創(chuàng)新課程考核機(jī)制

在移動媒體的平臺上，對于課程的考核機(jī)制是多元化的。其關(guān)于課程考核的軟件有問卷星、考試寶典等App小程序。教師在運(yùn)用這些小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，首先可以運(yùn)用QQ、微信這些聊天軟件來發(fā)送和回收問卷，讓課程考核變得更加智能化、便捷化、即時(shí)化。另外教師還可以通過移動媒體平臺，不斷地加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有可控性，更加便于教師對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體課件輔助高校課堂教學(xué)路徑

高校教育的性質(zhì)決定了需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而這種動手實(shí)踐操作是很難僅僅通過語言描述與文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)清楚的。此外，每一位同學(xué)接受知識的能力與知識基礎(chǔ)存在一定程度上的差異，所以每位同學(xué)對于教師授課的強(qiáng)度與速度可能會存在不同的感受。如果在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中引入了移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)，就可以有效規(guī)避這種情況的發(fā)生，在移動媒體輔助教學(xué)當(dāng)中主要的教學(xué)介質(zhì)是課件，使用課件教學(xué)具備以下特點(diǎn)。

（一）以動畫方式展示教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用移動媒體輔助教學(xué)課件可以生動又形象地展示出傳統(tǒng)課堂上難以用書本、語言、文字來表達(dá)的內(nèi)容。在課件的幫助下，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的形象思維，更重要的是可以充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解本次課程所提及的概念和原理。授課教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的文字、圖像、編程功能來鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而音樂、動畫等鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生可以通過移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)行人機(jī)交互，可以有效提升學(xué)生的動手能力，而這對高校同學(xué)來說是非常重要的。所以在高校課堂教學(xué)中引進(jìn)移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以同時(shí)滿足學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的生理與心理需求，對個(gè)人能力進(jìn)行綜合性鍛煉[5]。

（二）人機(jī)對話實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)

在高校教育中，差異化的教學(xué)模式是非常重要的，可以通過個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的最大化。在引進(jìn)移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)以后，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受能力選擇自己喜歡的課程類型，并且學(xué)習(xí)實(shí)踐可以變得更加靈活，至于學(xué)習(xí)強(qiáng)度可以結(jié)合已經(jīng)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定。此外，學(xué)生可以借助移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)對課程的背景知識、授課方式、測試難易程度及深度進(jìn)行自定義選擇。如此一來，可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要再像在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中一樣背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是積極地、快樂地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢悦黠@看出移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)。

（三）自我測驗(yàn)，檢測自身的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的幫助下完成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)后，課件當(dāng)中會有許多與本次學(xué)習(xí)有關(guān)的問題或者是測試卷，學(xué)生可以通過解答這些問題來檢測自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度。如果發(fā)現(xiàn)這些問題中有一些是自己難以回答或根本無法回答的，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而對知識及時(shí)進(jìn)行回顧。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性與啟發(fā)性

在移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的條件下進(jìn)行教學(xué)，使一些知識內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在熒屏上，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到身臨其境的感受，通過觀看熒屏上生動的內(nèi)容了解事物的工作原理，在腦海中形成自身可以接受的概念。移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程靈活運(yùn)用比較法、分析法等，對每一次學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的高效率學(xué)習(xí)。所以說，移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了直觀性與啟發(fā)性教學(xué)。

三、高校教學(xué)中移動媒體應(yīng)用形式

在實(shí)際的高校教學(xué)中，移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)主要有兩種應(yīng)用形式，即主體式和輔助式。而在實(shí)際教學(xué)中，為了最大程度上發(fā)揮移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢和效用，需要結(jié)合實(shí)際情況選擇最適合的應(yīng)用形式。

（一）主體式

主體式移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以完全代替授課教師的全部授課工作，這樣一來就可以將教師從繁忙的教學(xué)工作中抽離出來，有時(shí)間指點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的疑惑。主體式移動媒體輔助教學(xué)以會話式教學(xué)作為授課主線，向?qū)W生傳授新知識，同時(shí)提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對教學(xué)實(shí)行全程的管理，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢索、糾錯(cuò)、測試。主體式移動媒體輔助教學(xué)可以通過會話式教學(xué)對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，如此來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提升學(xué)習(xí)效率。在主體式教學(xué)的條件下，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的任務(wù)都由計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)承擔(dān)。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師要綜合學(xué)生對知識的理解能力和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）輔助式

相比主體式移動媒體輔助教學(xué)，輔助式移動媒體輔助教學(xué)只能代替教師的一部分工作，教師在授課過程中仍然需要按照教學(xué)主線進(jìn)行，而輔助式移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)是教師授課的一種工具，如模型、手段、幻燈片、影音資料等。比如，在為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的同學(xué)授課時(shí)，需要對許多機(jī)械設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)講解。為了讓學(xué)生更加透徹地了解機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理，教師可以借助輔助式的移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)放映模型，使學(xué)生可以切身感受該設(shè)備的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行時(shí)的原理，配合教師適當(dāng)?shù)闹R講解，可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因而在具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。而在輔助式的教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，將專業(yè)知識以更加多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助多媒體技術(shù)，做好鞏固復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、移動媒體在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者在高校主要教授計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，對于線上線下混合式教學(xué)模式有較深的研究和實(shí)踐，接下來筆者以“手機(jī)”這一普遍移動媒體為工具，詳細(xì)闡述雨課堂的具體應(yīng)用。

雨課堂在PowerPoint和微信中整合了復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，在課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間架起了橋梁，讓課堂互動永遠(yuǎn)不會離線。利用雨課堂，教師可以推送第一節(jié)課預(yù)覽所需的資源課程，如圖形、MOOC視頻、語音微課、練習(xí)卡等。學(xué)生上課前使用手機(jī)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)交流和反饋；在課堂上，通過同步課程、實(shí)時(shí)響應(yīng)、彈幕互動、匿名反饋等方式，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中師生的全面互動；課后可實(shí)時(shí)跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)情況的全面評估。

目前，雨課堂只是PPT中的一個(gè)插件。教師只需安裝Microsoft Office 2010或更高版本的計(jì)算機(jī)即可安裝雨課堂，雨課堂是基于微信開發(fā)的課堂工具。學(xué)生不需要在手機(jī)上安裝雨課堂應(yīng)用程序，他們只需要關(guān)注微信雨課堂的公眾號即可。

雨課堂的教學(xué)工具通過課前、課中、課后基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教育的所有連接進(jìn)行管理，構(gòu)建基于雨課堂的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。基于以上情況考慮，本次具體應(yīng)用共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：初步分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)。

（一）混合教學(xué)的初步分析

在設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式之前，教師應(yīng)首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步分析的結(jié)果將作為下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動規(guī)劃的依據(jù)。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析：確定學(xué)校是否具備混合學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生是否具備混合學(xué)習(xí)的條件等。

資源需求分析：確定教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源的種類和層次等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：了解學(xué)生的需求，確定課程內(nèi)容的深度和難度。

學(xué)習(xí)手段分析：確定教學(xué)與教師教學(xué)方法之間的聯(lián)系。

（二）混合式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

根據(jù)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，課前課后以在線學(xué)習(xí)為主，理論課以線下學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，形成一個(gè)全面覆蓋雨課堂的學(xué)習(xí)過程。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教師利用雨課堂提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推送學(xué)習(xí)資源（課件、微視頻、試題等）；收到通知后，學(xué)生可以自由選擇自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，觀看課程和視頻，完成考試。學(xué)生可以隨時(shí)尋求幫助和在線交流，教師可以監(jiān)控在線學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，在線回答問題。課前學(xué)習(xí)活動有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的自主能力。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師開始利用雨課堂來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，推送課堂測試題（多項(xiàng)選擇題、投票題等）；學(xué)生在課堂上面對面學(xué)習(xí)，并使用手機(jī)回答測試問題。教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答案，了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師打開彈幕功能，學(xué)生通過發(fā)送彈幕和稿件向教師發(fā)送有關(guān)疑難問題的反饋，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，選擇有代表性的內(nèi)容投影到大屏幕上觀看，并回答學(xué)生提出的問題。

3.課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師推動任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)布問題討論；學(xué)生完成家庭作業(yè)，在線交流問題并反饋學(xué)習(xí)問題。

（三）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，通常以課程任務(wù)和期末考試結(jié)果作為量化結(jié)果?；旌辖逃u價(jià)更注重學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的程度和積極性，實(shí)行過程評價(jià)與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)。

通過學(xué)習(xí)評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，全面提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

綜上所述，在高校教育中引進(jìn)移動媒體輔助教學(xué)技術(shù)，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)活動中值得大力推廣。