□顧海濤 遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程主要是通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以及體驗(yàn)式設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論的理解十分必要，這就體現(xiàn)出“知”與“行”是不可分割的。因此，本文將重點(diǎn)研究思政與藝術(shù)知行合一的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式體系，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)課程理論的理解，來(lái)逐步提高他們的設(shè)計(jì)能力。

一、視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)概述

視覺(jué)傳達(dá)是以某種目的為先導(dǎo)的，通過(guò)可視的藝術(shù)形式傳達(dá)一些特定的信息給被傳達(dá)對(duì)象，并且對(duì)被傳達(dá)對(duì)象產(chǎn)生影響的過(guò)程。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)分析，視覺(jué)傳達(dá)主要包括標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、店內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等方面，由于這些設(shè)計(jì)都是通過(guò)視覺(jué)形象傳達(dá)給消費(fèi)者的，因此稱(chēng)“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”，它起著溝通企業(yè)、商品、消費(fèi)者橋梁的作用。在以往的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)理論體系，削弱了實(shí)踐訓(xùn)練，因此，如果仍采用以往的教學(xué)模式，將難以使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、基于知行合一的分析

（一）“知”空間的多維性與資源平臺(tái)的智圓“行”方

“知”空間的多維性意味著教育活動(dòng)既不限于教室，也不是密閉空間，而是根據(jù)課程性質(zhì)的特定要求進(jìn)行安排的。“智圓行方”原本是指知識(shí)必須是廣泛而全面的，而行動(dòng)必須是準(zhǔn)確而專(zhuān)心的。從認(rèn)知教育的角度來(lái)看，擴(kuò)展是通過(guò)使用不同的認(rèn)知平臺(tái)并找到適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，它們的真實(shí)工作可以是準(zhǔn)確的，并且可以完成知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。例如，根據(jù)“印刷工藝”課程的性質(zhì)，學(xué)生需要了解印刷過(guò)程和工藝。因此，最理想的培訓(xùn)場(chǎng)所當(dāng)然是印刷廠，其使學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)和個(gè)人參與中獲得最直觀的認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)生形成認(rèn)知并發(fā)展為設(shè)計(jì)認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知行為的需要，多維“知”空間也可以反映在教學(xué)場(chǎng)所的布置中。

例如，在“展示設(shè)計(jì)”課程的培訓(xùn)實(shí)踐中，教師可以安排學(xué)生在銷(xiāo)售場(chǎng)所和材料市場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。在銷(xiāo)售車(chē)間，學(xué)生可以看到材料轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)作品的過(guò)程，并了解材料應(yīng)用和材料特性轉(zhuǎn)換的規(guī)律。關(guān)于物質(zhì)知識(shí)的廣度，就像在收集各種材料的“圖書(shū)館”中一樣，它將最大限度幫助學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并通過(guò)擴(kuò)展其數(shù)據(jù)知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的思維。另外，各種空間包括多媒體空間等都可以作為教育場(chǎng)所，空間感知的多樣性為學(xué)生提供了最直觀的“知”平臺(tái)，學(xué)生在該領(lǐng)域所經(jīng)歷的“行”中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)要多得多。

（二）“知”無(wú)不言的溝通與設(shè)計(jì)引導(dǎo)的“行”針步線

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生之間的交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體設(shè)計(jì)的理性控制。學(xué)生可以在與教師的交流中表達(dá)自己對(duì)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，既可以是對(duì)話過(guò)程，也可以是觀點(diǎn)闡述或觀點(diǎn)反駁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)新、堅(jiān)持與讓步等心理變化，并促進(jìn)了創(chuàng)意項(xiàng)目的完成。實(shí)際上，我們很難將“語(yǔ)言”作為思想的外殼，并借助語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地再現(xiàn)特定的藝術(shù)形式或表達(dá)人們內(nèi)心的真實(shí)感受。因此，交流的認(rèn)知過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)思考的重要性，尤其是如何簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己通過(guò)思考獲得的感受?；诖?，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以在課程中用對(duì)話和問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)注意營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生發(fā)散思維、積極思考。

（三）獲“知”的解析與設(shè)計(jì)進(jìn)展的擇善而“行”

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基本目標(biāo)，將抽象的設(shè)計(jì)理論知識(shí)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)能力上，是從“知”到“行”的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，合理的解析與恰當(dāng)?shù)倪x擇可以起到積極的促進(jìn)作用[2]。因?yàn)榉治隹梢詭椭鷮W(xué)生閱讀信息資源，使用“解”來(lái)得到答案，同時(shí)使用“析”來(lái)清楚地掌握事物的本質(zhì)，從而將獲得的信息資源提高到知識(shí)水平和客觀信息轉(zhuǎn)化水平。認(rèn)可是作為經(jīng)驗(yàn)的主觀資源而實(shí)現(xiàn)的，該選擇基于受試者的經(jīng)驗(yàn)資源和對(duì)受試者期望的判斷。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中使用認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)選擇過(guò)程，涉及選擇方法、選擇形式和對(duì)象。其中，選擇是基于分析的，分析越深入，選擇和設(shè)計(jì)就越能體現(xiàn)出價(jià)值。

三、優(yōu)化措施

（一）納入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，但是，原有的課程結(jié)構(gòu)難以使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求。因此，教師必須調(diào)整原來(lái)的課程體系，如將平面構(gòu)圖和顏色構(gòu)圖納入二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將三維構(gòu)圖和包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行整合等。這不僅有助于學(xué)生了解知識(shí)形成過(guò)程，還完善了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)了課程知識(shí)的連貫性，從而確保了高級(jí)課程開(kāi)發(fā)所需的時(shí)間。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有很大的影響。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性，可以將單一的教學(xué)方式和模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練中掌握實(shí)踐技能。但是，這種設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是任務(wù)完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可行性低。以包裝設(shè)計(jì)過(guò)程為例，教師首先講解包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后選擇要測(cè)試的品牌。當(dāng)教師通過(guò)講解，使學(xué)生產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)需要測(cè)試的產(chǎn)品的欲望時(shí)，可以將該產(chǎn)品拿出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分解，這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而且所有環(huán)節(jié)都要求學(xué)生記錄下自己對(duì)設(shè)計(jì)的看法并詢(xún)問(wèn)他人。在以往的實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，導(dǎo)致一些學(xué)生忽視了專(zhuān)業(yè)課程，只是沉浸在自己的作品設(shè)計(jì)中?；谶@種情況，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成草圖和修改設(shè)計(jì)方案，以此提高學(xué)生的時(shí)間效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)技能的目的[3]。

（三）教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持從探究學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的漸進(jìn)過(guò)程

如何訓(xùn)練學(xué)生成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師已成為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，從復(fù)制優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品開(kāi)始，到改變?cè)O(shè)計(jì)作品，再到原創(chuàng)設(shè)計(jì)，是學(xué)生逐步提高創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)技能的重要途徑。因此，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正掌握設(shè)計(jì)技能，提高設(shè)計(jì)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)積極推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)，構(gòu)建新的教學(xué)體系，這樣才能保證視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)跟上時(shí)代潮流，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。