楊 倩

(太原開放大學(xué),山西 太原 030024)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年底，中國60歲及以上老年人口已達(dá)2.54億人，占總?cè)丝诘?8.1%，65周歲及以上人口1.76億人，占總?cè)丝诘?2.6%。預(yù)計(jì)到21世紀(jì)中葉，60周歲以上人口占比將上升至38.6%，人口老化持續(xù)加深，隨之中國社會將面臨前所未有的養(yǎng)老壓力[1]。受新教育思潮的影響，在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國倡導(dǎo)老年人活到老學(xué)到老，老年教育逐步形成，并成為終身教育體系的重要組成部分。第二屆世界老齡化大會正式提出“積極老齡化”的概念，積極老齡化致力于從“健康、參與、保障”三個方面構(gòu)建應(yīng)對老齡化社會的框架，目的在于使老年人進(jìn)入老年后身心健康，積極參與社會活動，生活有保障。為有效緩解人口老化問題，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》明確指出我國要積極應(yīng)對人口老齡化。

當(dāng)下家庭結(jié)構(gòu)小型化，核心家庭成為主要的家庭結(jié)構(gòu)形式，且以三口之家居多。由于子女工作繁忙，無暇照顧老年人的日常生活，更難以關(guān)注到老年人的心理和情緒變化，因此社會上出現(xiàn)了一批“空巢老人”，他們內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)、迷茫。再加上退休后空閑時間增多，沒有往日工作的忙碌，老年人在進(jìn)入老年期之后，生活面臨諸多不適，乏味的生活使得他們的精神文化需求日漸高漲。老年開放大學(xué)作為社會文化養(yǎng)老和教育養(yǎng)老的載體，成為踐行積極老齡化理念的一種教育實(shí)踐，在助推老年人“老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂、老有所為”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著重要影響[2]。

一、老年開放教育目前存在的問題

根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》(國辦發(fā)〔2016〕74號)提出的“擴(kuò)大老年人受教育的機(jī)會,滿足老年人日益增長的精神文化和學(xué)習(xí)需求”精神，國家開放大學(xué)率先創(chuàng)辦老年開放大學(xué)，隨后老年開放教育依托電大系統(tǒng)辦學(xué)在全國迅速發(fā)展。各級老年開放大學(xué)也在積極開展“實(shí)驗(yàn)性、示范性”老年教育研究，探索“學(xué)養(yǎng)結(jié)合”與“學(xué)養(yǎng)游結(jié)合”老年教育模式。但透過老年開放教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老年開放教育雖然取得了一些成績，但在體系建設(shè)、教學(xué)和服務(wù)上依然存在不足。

(一)體系建設(shè)水平不均衡

老年開放大學(xué)依托社區(qū)教育市—區(qū)縣—街(鎮(zhèn))—社區(qū)(村)四級辦學(xué)體系實(shí)施教學(xué)，先后成立多個“學(xué)養(yǎng)結(jié)合”老年教育研究培訓(xùn)中心和“學(xué)養(yǎng)結(jié)合”老年教育研究培訓(xùn)基地，辦學(xué)體系得以完善。但每一級辦學(xué)組織在辦學(xué)場地、師資力量、招生規(guī)模、服務(wù)水平上存在較大差異。一般省、市兩級老年開放大學(xué)，老年教育工作職能明確，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)，服務(wù)多元。而體系以下的其他老年教育服務(wù)組織主要致力于滿足老年人的興趣愛好，活動開展以居民自發(fā)為主，多依托社區(qū)日間照料中心、社區(qū)廣場組織活動，師資隊(duì)伍不健全，服務(wù)單一，規(guī)模有限。這與基層老年人口數(shù)量大，學(xué)習(xí)需求多元的現(xiàn)實(shí)相矛盾。

(二)老年教育內(nèi)容和形式單一

目前，大多數(shù)老年開放大學(xué)開設(shè)舞蹈、誦讀、聲樂、書法、國畫、攝影、太極、模特、瑜伽等專業(yè)，專業(yè)設(shè)置主要集中在老年人興趣培養(yǎng)、休閑娛樂等方面。近年來也陸續(xù)開展了智能手機(jī)、中醫(yī)保健等有關(guān)信息技術(shù)使用和養(yǎng)生保健方面的課程。但縱觀老年教育課程建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)老年開放教育課程建設(shè)零散、缺乏系統(tǒng)性。有關(guān)老年人文化水平提升、應(yīng)用技能培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、隔代教養(yǎng)和適應(yīng)老年生活等方面的內(nèi)容相對匱乏，涉及老年人人生價(jià)值體驗(yàn)的生命教育幾乎是空白。老年開放教育以教師主導(dǎo)式教學(xué)為主，學(xué)生參與式和團(tuán)體協(xié)作式教學(xué)還待進(jìn)一步實(shí)踐。

(三)遠(yuǎn)程教育作用發(fā)揮不明顯

遠(yuǎn)程教育作為開放教育的主要形式，在系統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。各級老年開放大學(xué)利用“老年開放學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺、“人人講”直播平臺、老年之聲電臺等多種渠道，建設(shè)線上集文字、聲音、畫面于一體的教學(xué)資源，開展不同形式的遠(yuǎn)程教學(xué)。但由于線上教學(xué)前期宣傳不到位，直播課未成體系，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教學(xué)受眾面相對較窄。其次，“老年開放學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺作為線上主導(dǎo)教學(xué)平臺，信息資源建設(shè)相對滯后，信息內(nèi)容更新較慢，課程資源與當(dāng)前開展的老年教育內(nèi)容不匹配，老年遠(yuǎn)程教育的功能和作用沒有得到有效發(fā)揮。

(四)教學(xué)服務(wù)缺乏規(guī)范性

教師管理方面，老年開放教育逐步摸索出“1+2”班級管理模式，即1名專職教師與2名助教協(xié)同開展班級教學(xué)管理。專職教師由校內(nèi)和外聘教師組成，在教學(xué)上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，老年開放大學(xué)對外聘專職教師難以形成有效的監(jiān)管和制約，助教老師也缺乏系統(tǒng)地培訓(xùn)，在服務(wù)上缺乏專業(yè)性。資源管理方面，老年開放大學(xué)沒有根據(jù)課程分門別類地建立教學(xué)資源庫，資源建設(shè)不完善。服務(wù)管理方面，教學(xué)時長長短不一，助教提供的教學(xué)支持服務(wù)僅限于簽到、打水等日常服務(wù)，沒有深層次與老年人建立良好的師生關(guān)系。在資料建檔、價(jià)值觀引導(dǎo)、人文關(guān)懷、信息溝通等方面的服務(wù)還有待增強(qiáng)。

二、老年開放教育的理論基礎(chǔ)

老年開放教育引入社會工作的方法與理論，為優(yōu)化老年開放教育服務(wù)打開了新的思路。積極老齡化視角倡導(dǎo)積極參與老年活動，這與社會工作老年教育理論中的活動理論、社會支持理論高度契合。

活動理論是與社會撤離理論相對的一種理論[4]?；顒永碚撜J(rèn)為活動水平高的老年人比活動水平低的老年人生活滿意度和適應(yīng)社會的程度更高；它肯定“用進(jìn)廢退”的生物觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)老年人應(yīng)該盡可能保持中年人的生活方式，縮小自己與社會的距離。社會工作在活動理論指導(dǎo)下，鼓勵老年人積極參與力所能及活動的同時，也為老年人積極參與社會活動提供更多的機(jī)會和條件。

社會支持理論強(qiáng)調(diào)一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越大，即一個人可以利用的資源越豐富，應(yīng)對生活中突發(fā)狀況的能力就越強(qiáng)。社會支持依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)被劃分為不同的類型，根據(jù)支持的內(nèi)容劃分為工具性支持和表達(dá)性支持，根據(jù)社會支持的來源劃分為正式支持和非正式支持。一個人可利用的資源分為個人資源和社會資源，個人資源反映的是個人自我應(yīng)對的功能和能力，而社會資源則指個人社會網(wǎng)絡(luò)的廣度以及網(wǎng)絡(luò)中的個人所能提供社會支持的程度。社會工作參與老年教育，通過識別、發(fā)掘和利用老年人自身及周圍豐富的社會資源，為強(qiáng)化老年人晚年保障，構(gòu)建更多的支持。

三、社會工作參與老年開放教育的服務(wù)路徑

社會工作參與老年教育基于對老年學(xué)員群體特征、學(xué)習(xí)和服務(wù)開展需求評估，真正掌握老年學(xué)員實(shí)際需求，有針對性地從社會工作專業(yè)的角度，探索優(yōu)化老年開放教育的服務(wù)路徑。

(一)進(jìn)行需求評估

老年開放教育實(shí)踐調(diào)查顯示，老年學(xué)員呈現(xiàn)以下群體特征：以低齡老年女性為主，受教育程度相對較高，擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備積極參與老年開放教育的能力和特質(zhì)。

學(xué)習(xí)和服務(wù)需求評估：老年學(xué)員參與老年教育的目的集中在培養(yǎng)興趣愛好、強(qiáng)身健體等方面；傾向于參與文體休閑類、養(yǎng)生保健類、文化知識類和心理健康教育類等課程，對疾病預(yù)防、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、隔代教養(yǎng)、社區(qū)參與、代際溝通等課程內(nèi)容有較大的興趣；在教學(xué)形式上，傾向于面授教學(xué)，且希望能有“學(xué)員參與”式的課堂體驗(yàn)。

(二)優(yōu)化服務(wù)路徑

社會工作參與老年開放教育致力于將社會工作“助人自助、增能賦權(quán)、潛能開發(fā)、社會支持”等方法應(yīng)用于老年實(shí)踐。從積極改變、潛能發(fā)掘、構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)三個方面為優(yōu)化老年開放教育服務(wù)提供建議和策略。

1.積極面對衰老，促進(jìn)老年人身心健康。認(rèn)知是行動的先導(dǎo)，改變認(rèn)知的目的在于改變老年人自身及老年教育工作者的行為，優(yōu)化老年開放教育服務(wù)，延長人口紅利。社會工作者要在老年開放教育服務(wù)中扮演好宣傳者、倡導(dǎo)者、支持者的角色。一是積極倡導(dǎo)樂學(xué)養(yǎng)老理念，引導(dǎo)老年人正確認(rèn)識衰老，樹立積極的“老年觀”。衰老是正常的生理現(xiàn)象，也是非常重要的生命體驗(yàn)，老年人和老年教育工作者要正確看待衰老，將老年人視為國家和社會的寶貴財(cái)富，引導(dǎo)老年人發(fā)揮自身在資源、經(jīng)驗(yàn)、智慧等方面的優(yōu)勢。二是建立符合老年人身心發(fā)展的課程體系，滿足老年人身體強(qiáng)健、心理健康和積極適應(yīng)社會等需求。課程體系開發(fā)要突破傳統(tǒng)的課程體系，打造包括時政教育、養(yǎng)身保健、心理健康和社會參與等涵蓋老年人政治素養(yǎng)和身、心、社三位一體的課程。倡導(dǎo)開展老年人心理健康及生命教育，通過個案、小組和生命回顧等專業(yè)的工作方法，幫助老年人緩解焦慮情緒，重溫人生的種種經(jīng)歷，尋見生命的意義。三是結(jié)合老年人自身的特點(diǎn)，采用老年人易于接受的方式開展遠(yuǎn)程教學(xué)，避免給老年人參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來身心負(fù)擔(dān)。老年人在現(xiàn)代信息技術(shù)使用方面存在明顯不足，遠(yuǎn)程教學(xué)是為了給老年人參與學(xué)習(xí)提供便利，遠(yuǎn)程教學(xué)工具及平臺使用太過繁瑣會增加老年人參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的難度，引發(fā)內(nèi)心焦慮，不利于老年人身心健康。直播課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺及新媒體在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用，要考慮到老年人的接受和使用能力，選取簡單易操作的平臺實(shí)施教學(xué)。

2.激發(fā)內(nèi)在潛能，增強(qiáng)老年人社會參與。促進(jìn)老年人社會參與是積極老齡化和活動理論所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。老年人自身蘊(yùn)藏著豐富的資源和潛能，社會工作者要運(yùn)用自身的專業(yè)知識和技巧調(diào)動老年人的資源和能力，激發(fā)老年人的潛能，扮演好使能者、支持者和服務(wù)提供者的角色。一是建立老年人學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)共同體[5]。老年人在參與老年教育過程中要發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)互動、小組策劃、成果展示等方面發(fā)揮自身的聰明才智，開發(fā)興趣小組、互助小組，通過小組活動參與和分享過程，增進(jìn)彼此認(rèn)同。并引導(dǎo)老年人將學(xué)習(xí)小組從課堂延伸到課下，為老年人搭建有關(guān)生命健康、家庭關(guān)系調(diào)試、隔代教養(yǎng)、社區(qū)參與的終身學(xué)習(xí)共同體。二是創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，推動參與式、團(tuán)體合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，鼓勵老年人積極主動參與老年教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老年課堂教學(xué)模式，為老年人提供展現(xiàn)自我、溝通分享的機(jī)會和平臺，為老年人參與課堂教學(xué)提供更多的渠道。嘗試開展以老年人為主體的教學(xué)模式，積極發(fā)揮老年人在課堂教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享上的智慧與能力。三是支持老年人將老年教育的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到社區(qū)教育活動中，在自己力所能及的范圍內(nèi)帶動社區(qū)居民積極參與社區(qū)活動，增進(jìn)社區(qū)歸屬感和幸福感。社會工作者在倡導(dǎo)老年人參與社區(qū)活動時，要尊重老年人的個性，不同性格和特征的老年人要依據(jù)各自特征，主動發(fā)揮專長，在積極參與老年開放教育的同時，助力社區(qū)活動的組織和參與[6]。

3.構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化老年人晚年保障。老年人作為獨(dú)特的群體，本身處于弱勢地位，構(gòu)建正式和非正式社會支持網(wǎng)絡(luò)有利于在生活照顧、情緒疏導(dǎo)、支持陪伴等方面強(qiáng)化保障，增強(qiáng)老年人應(yīng)對老年危機(jī)的能力[7]。社會工作者要發(fā)揮好政策倡導(dǎo)者、資源鏈接者及教育者的角色。一是強(qiáng)化政府支持，引導(dǎo)社會力量參與老年教育，保障老年教育資源優(yōu)質(zhì)供給。倡導(dǎo)國家通過立法對老年教育的地位性質(zhì)、管理體制、發(fā)展規(guī)劃、資金來源、評估監(jiān)督等予以明確的規(guī)定，保障老年人合法權(quán)益。政府作為社會福利資源分配的活動主體，在資源合理配置和滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求上要高度重視老年教育，倡導(dǎo)將老年教育置于和學(xué)前教育同等重要的位置，加大政策傾斜和資金投入，改善各級老年開放教育主體的辦學(xué)條件，提升教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)水平。二是加強(qiáng)系統(tǒng)整合和資源鏈接，推動老年開放教育體系均衡發(fā)展。老年開放教育要充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，依托社區(qū)教育四級辦學(xué)體系，鼓勵社區(qū)以靈活多樣的形式參與舉辦老年教育，把老年教育辦到家門口，為老年人提供就近、便捷、多元的教育服務(wù)[8]。依托體系建立老年教育資源建設(shè)與共享聯(lián)盟，搭建老年教育師資培訓(xùn)基地，建設(shè)老年教育立體資源庫，以規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的辦學(xué)模式指導(dǎo)基層老年教育培訓(xùn)中心和培訓(xùn)基地為更多的老年人提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。三是引導(dǎo)老年人發(fā)掘、建立和利用以“趣緣”為主的人際支持網(wǎng)絡(luò)。老年人退休之后，人際關(guān)系由業(yè)緣轉(zhuǎn)變?yōu)槿ぞ夑P(guān)系，擁有相同興趣愛好的老年人自發(fā)聚在一起，形成老年人非正式支持的團(tuán)體。趣緣關(guān)系在心理支持、緩解焦慮、疏導(dǎo)情緒、情感認(rèn)同等表達(dá)性支持方面扮演重要角色。社會工作者要以老年教育工作者為媒介，協(xié)助老年教育工作者轉(zhuǎn)變工作思路和方法，主動與老年人建立良好的關(guān)系，并引導(dǎo)老年人學(xué)會發(fā)掘和利用趣緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)趣緣聯(lián)結(jié)，將學(xué)友關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，強(qiáng)化晚年支持與保障。

四、結(jié)語

積極老齡化視角下，社會工作參與老年教育，在構(gòu)筑老年人身、心、社三位一體的晚年保障上有其專業(yè)優(yōu)勢，也為老年開放教育打開了新的教育方向。積極改變、潛能發(fā)掘、構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)的方法路徑對于優(yōu)化老年開放教育服務(wù)同樣具有積極促進(jìn)作用，如何更好地發(fā)揮社會工作的專業(yè)特質(zhì)、更好地服務(wù)老年開放教育還需要做進(jìn)一步的探索。