廣東省深圳市海灣中學(xué) 杜 娟

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)做了明確界定：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”這就要求教師把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對(duì)課程單元進(jìn)行整合優(yōu)化教學(xué)，改變基于教材傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)模式，形成核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程教材，單元教學(xué)以核心素養(yǎng)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)，對(duì)其中相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等內(nèi)在聯(lián)系的單元內(nèi)容、資源等進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性、整體性整合教學(xué)。

一、單元整合式教學(xué)內(nèi)涵

單元整合式教學(xué)是將每個(gè)單元的具有碎片化的知識(shí)內(nèi)容基于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行整合優(yōu)化的教學(xué)。單元整合式教學(xué)最重要是秉持整體性、知識(shí)可遷移性原則，不僅僅將一個(gè)單元各課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容看作一個(gè)內(nèi)在整體，還要將聯(lián)系核心素養(yǎng)和學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)視為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，形成從知識(shí)思維到核心素養(yǎng)的可遷移的教學(xué)觀。

實(shí)施單元整合式教學(xué)一方面可以在課堂上監(jiān)測(cè)學(xué)生單元知識(shí)的掌握情況，還可以把單元內(nèi)每一課時(shí)知識(shí)按照主題板塊的形式放在整個(gè)單元中整合，從而達(dá)成歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下單元整合教學(xué)的必要性

采用單元整合式教學(xué)，重點(diǎn)要突出“整合”，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師的備課過程，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確理解教科書的編排意圖，并對(duì)課本教材進(jìn)行調(diào)整和再加工，因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)方式和教材，也不會(huì)適用于所有的教師和學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，從而有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、形成正確的價(jià)值觀念。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史單元式整合教學(xué)案例分析

初中歷史教材整合教學(xué)內(nèi)容可以是多層次、多角度的，比如，主教材與其他版本教材的整合、教材內(nèi)容與課外知識(shí)拓展的整合、同一模塊內(nèi)不同單元的整合、教材內(nèi)史事和人物之間不同單元的整合、相關(guān)主題的整合等，本單元共八課的內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞“民族關(guān)系發(fā)展”和“社會(huì)變化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，基于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)，我將單元教學(xué)主題提煉成三方面——政權(quán)并立、民族交融、社會(huì)發(fā)展，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容通過單元整合式教學(xué)，達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）“政權(quán)并立”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.設(shè)計(jì)意圖：七下第二單元主要講的是遼、北宋、南宋、金、蒙古、元等七個(gè)政權(quán)的并立與演變，但這些內(nèi)容分布在第6 課、第7 課、第8 課、第10課共四課的內(nèi)容，這就需要在具體教學(xué)中對(duì)教材中零星分布、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)“政權(quán)并立”這一主題。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，并讓學(xué)生合作梳理政權(quán)并立及更替，把握歷史的時(shí)序性。最后，結(jié)合課本地圖來畫政權(quán)并立的簡(jiǎn)圖，用最直觀的方式呈現(xiàn)政權(quán)并立這一主題。

2.具體實(shí)施步驟：在具體教學(xué)中，主要采用的是小組合作的方法，把學(xué)生分成四人合作小組，分兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一步，先瀏覽這四節(jié)課的內(nèi)容，找出七個(gè)政權(quán)的名稱、建立者和都城。第二步，仔細(xì)閱讀這四課的內(nèi)容，找出七個(gè)政權(quán)更替的先后順序，參考課本地圖，以自己覺得最清晰的方式呈現(xiàn)出來。最終，各種成果呈現(xiàn)在我眼前，有用文字表述的，有用復(fù)雜的箭頭示意的，有用圓形圖表述的，有用不規(guī)則圖形展示的。

3.評(píng)價(jià)與反思：從過程來看，學(xué)生小組合作找尋有效信息的積極性大幅提高，遇到困難，有組員商量討論，氛圍較好。從結(jié)果來看，每班12 個(gè)小組中有2～3 個(gè)小組能畫出接近預(yù)設(shè)的餅狀圖，甚至，還有比預(yù)設(shè)更全面的圖示。在這一過程中，最初我設(shè)定的時(shí)間是1 課時(shí)，但在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)1 課時(shí)只能完成第一步，最終完成用了1.5 課時(shí)，這是我對(duì)學(xué)生活動(dòng)估計(jì)不足。但在成果方面，學(xué)生的歸納梳理能力著實(shí)讓我驚喜。

（二）“民族交融”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.設(shè)計(jì)意圖：“民族交融”這一主題，涉及本單元的第7 課、第8 課、第10 課共三課的內(nèi)容。通過在這三課教材中找尋事例，弄清“政權(quán)并立”這一主題是對(duì)歷史情況的概括性表述，而它們之間的關(guān)系變化則是具體表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上就是民族間的交融和整個(gè)中華民族文明的發(fā)展。通過對(duì)教材的整合使用，讓學(xué)生討論民族間的戰(zhàn)與和的具體事例，讓學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，能夠按照時(shí)間順序和空間要素構(gòu)建歷史事件、歷史人物的相互關(guān)聯(lián)，并據(jù)此對(duì)史事做出合理解釋。通過大量民族交融的史事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)。

2.具體實(shí)施步驟：前一主題“政權(quán)并立”已經(jīng)讓孩子們畫出了并立的政權(quán)和簡(jiǎn)圖，在此基礎(chǔ)上，第一步要求小組合作找出并立政權(quán)之間戰(zhàn)或和的具體史事。步驟二，查閱教材及課外資料，每小組選一個(gè)事例，進(jìn)行深入研究，然后面向全班“講故事”。步驟一只用了0.5 課時(shí)，學(xué)生們的效率逐漸提高。步驟二是布置了課后學(xué)習(xí)，給學(xué)生時(shí)間查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)站，教師也提供相關(guān)咨詢和幫助。學(xué)生們熱情高漲，成果展示共用了2 課時(shí)，學(xué)生“講故事”的內(nèi)容不僅涵蓋了澶淵之盟、宋夏合約、靖康之恥、岳飛抗金、文天祥抗元、成吉思汗及其征服過程等課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，還涉及了海上之盟、楊家將的故事等課外拓展延伸的知識(shí)。

3.評(píng)價(jià)與反思：從過程來看，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了合作尋找信息的學(xué)習(xí)方式，效率大幅提高。從結(jié)果來看，學(xué)生在“講故事”的過程中，能夠按照時(shí)間順序表述事件的發(fā)展進(jìn)程，能夠區(qū)分歷史敘述中的史事與解釋，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)史事之間的因果關(guān)系做出合理解釋，這就落實(shí)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念和歷史解釋的要求。能夠區(qū)分歷史事實(shí)和虛構(gòu)夸張，從而培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力。在“澶淵之盟”和“岳飛抗金”這兩個(gè)事件的討論中，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，大部分學(xué)生能做到站在整個(gè)中華民族的高度來看待史事，從歷史發(fā)展的角度來肯定各種形式的民族交融，認(rèn)識(shí)到在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局。從而形成了對(duì)中華民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感，進(jìn)而能確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命，切實(shí)落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一核心素養(yǎng)的要求。

（三）“社會(huì)變化”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.設(shè)計(jì)意圖：“社會(huì)變化”這一主題，本單元涉及第6 課、第9 課、第11 課、第12 課、第13 課共五課的內(nèi)容。這一時(shí)期，各民族之間在更大范圍內(nèi)交融，社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外貿(mào)易空前繁榮，科技發(fā)明取得重大成就，文學(xué)藝術(shù)碩果累累，所以“社會(huì)變化”這一主題包含了豐富的內(nèi)容，可以看作以前兩個(gè)主題的延伸與拓展，在紛繁的教材中進(jìn)行整合就顯得更加必要了。通過對(duì)這五課教材的整合，引導(dǎo)學(xué)生透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，對(duì)這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展有一個(gè)整體全面的把握。

2.具體實(shí)施步驟：學(xué)習(xí)方法上繼續(xù)沿用小組合作的方式。步驟一，按照課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生把教材的諸多內(nèi)容進(jìn)行分類，鑒于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能大致分出政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活這五個(gè)方面。分類的過程大約只用了5 分鐘，但還需要進(jìn)一步填充完善具體內(nèi)容。步驟二，布置了課后任務(wù)，以小組合作的方式選擇感興趣的一個(gè)分類，制作課件并向全班匯報(bào)成果，其間可以隨時(shí)咨詢老師。最終，學(xué)生們用了4課時(shí)分別展示了政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技、社會(huì)生活這四個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容覆蓋比較全面。政治方面，有兩個(gè)小組合作表演了歷史劇《宋太祖》來探討宋朝重文輕武的特點(diǎn)，不失為一大亮點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)方面，學(xué)生介紹了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)貿(mào)易等方面的突出成就，經(jīng)濟(jì)重心的南移是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充梳理。在文化科技和社會(huì)生活方面，學(xué)生們用課件把宋元時(shí)期的都市繁華、科技發(fā)明、文學(xué)藝術(shù)以及人們的衣食住行風(fēng)俗習(xí)慣都充分展示出來了。

3.評(píng)價(jià)與反思：從過程來看，這一環(huán)節(jié)學(xué)生充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)，他們收集資料的渠道比教師更廣泛。除此之外，在這一過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更愿意去圖書館或書店查閱相關(guān)書籍，如《東京夢(mèng)華錄》《風(fēng)雅宋：看得見的大宋文明》《宋朝絕對(duì)很有趣》《大好河山可騎驢》《我們?yōu)槭裁磹鬯纬返?，從依賴互?lián)網(wǎng)資源到翻閱專業(yè)書籍，這一變化是學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究的體現(xiàn)。他們更加意識(shí)到，要形成對(duì)歷史正確客觀的認(rèn)識(shí)，就必須重視史料的來源、整理和辨析，去偽存真，是學(xué)生探索能力的提升，也落實(shí)了史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，以國家課程教材為基礎(chǔ)的單元內(nèi)容優(yōu)化整合的教學(xué)實(shí)施路徑，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。