俞淑萍

（紹興財(cái)經(jīng)旅游學(xué)校，浙江 紹興 312000）

引言：中職數(shù)學(xué)課堂中，探究式教學(xué)的應(yīng)用可為學(xué)生提供自學(xué)空間，關(guān)注其能力差異，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，在自主探究或者合作學(xué)習(xí)多種方法的運(yùn)用之下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂當(dāng)中及時(shí)引導(dǎo)和糾偏，把握學(xué)生探究方向，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)課堂效率更高。因此，需要教師對(duì)于探究式教學(xué)方法的運(yùn)用展開深度探索。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)屬于以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法，使用探究方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探究教學(xué)法的應(yīng)用，教師先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開探究，并且找到解決方法，借助探究過(guò)程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主，教師為輔。由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生興趣不高，在探究式教學(xué)的應(yīng)用之下，可充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，積極參與學(xué)生討論過(guò)程，和學(xué)生互動(dòng)，指引其學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性，讓課堂設(shè)計(jì)學(xué)生需求高度相符，提高課堂效率。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍

利用探究式教學(xué)的前提是按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能夠以最快的速度走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建需要以生為本，考慮其興趣，保證情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生探究欲望，積極態(tài)度參與探究過(guò)程。

比如：“空間直線和平面”內(nèi)容講授時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生想象思維，可利用實(shí)物構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生觀察教室墻面線條，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，利用數(shù)學(xué)思維，找到空間直線、平面二者之間的關(guān)系。教師在課堂中，需要指引學(xué)生參與探究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題方式展開指導(dǎo)，并提出問(wèn)題“教室當(dāng)中哪面墻和哪條線之間是平行關(guān)系？”“哪面墻和哪條線之間是垂直關(guān)系？”以便其能夠掌握問(wèn)題思考方向，對(duì)于空間直線、平面之間關(guān)系形成正確理解。構(gòu)建實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主探究，逐漸融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓中職生形成自學(xué)能力，高效學(xué)習(xí)。

（二）小組合作，打造開放式學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)屬于探究式教學(xué)應(yīng)用重要目的之一，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)重視開放式空間的打造，激發(fā)學(xué)生探究熱情。具體可利用小組合作模式，發(fā)揮不同學(xué)生能力，以集體智慧，對(duì)于探究問(wèn)題展開思考。合作之前，需要教師建立學(xué)習(xí)小組，確保各小組學(xué)生能力水平均衡性，在探究合作期間能夠從不同角度對(duì)于知識(shí)展開探索，以探究過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解。

例如：“三角公式”內(nèi)容講解階段，結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，組織其展開合作探究，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為營(yíng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可提出探究問(wèn)題“探究?jī)山呛筒钫夜揭约坝嘞夜接梅ā保瑢W(xué)生通過(guò)合作探究，可展現(xiàn)集體智慧力量，在探究過(guò)程利用三角公式進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握二倍角正余弦公式、正余弦定理使用方法，凸顯課堂學(xué)習(xí)成效。在開放式的學(xué)習(xí)空間下，激發(fā)學(xué)生潛能，都參與探究過(guò)程，合作期間逐漸完善自身知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，保證課堂知識(shí)吸收質(zhì)量。

（三）及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維偏差

數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用探究式教學(xué)需要發(fā)揮教育者引導(dǎo)作用，保證學(xué)生思維方向準(zhǔn)確性。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生探究思考過(guò)程展開全面觀察，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握及思考狀態(tài)，針對(duì)陷入思考困境的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生形成正確思維，能夠獨(dú)立參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)思想以及各類學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，更加高效地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：“集合”問(wèn)題講解階段，應(yīng)用探究式教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間，并為其講解和“集合”相關(guān)的知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)于集合特點(diǎn)、性質(zhì)、表達(dá)方式都存在模糊意識(shí)，所以，在探究之前，需要教師著重介紹集合組成、集合含義、表示方法以及基本原則，明確空集的特殊性。這樣，學(xué)生才可高效利用本節(jié)課的知識(shí)，參與探究過(guò)程，并學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用方法。在教師的引導(dǎo)之下，有助于學(xué)生明確探究思考方向，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，展開深入分析，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生探究階段，教師也應(yīng)積極參與其中，和學(xué)生溝通交流，幫助其快速完成探究任務(wù)。教師的積極參與，有助于在課堂上構(gòu)建優(yōu)良的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠積極思考。

如：“邏輯用語(yǔ)”內(nèi)容講解階段，為讓學(xué)生明確“充分條件”、“必要條件”的具體內(nèi)容，可通過(guò)師生共同探究和討論的方式完成。教師提問(wèn)，讓學(xué)生就問(wèn)題展開判斷，使用所學(xué)知識(shí)完成真假命題問(wèn)題的判斷。按照學(xué)生知識(shí)掌握具體情況，引導(dǎo)其利用知識(shí)參與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。這樣的探究模式，師生之間共同參與，可深化學(xué)生對(duì)邏輯用語(yǔ)具體用法的掌握，展現(xiàn)探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相互融合。

結(jié)束語(yǔ)：總之，中職數(shù)學(xué)課堂中，探究式教學(xué)模式和課程改革要求相符，并且契合中職生數(shù)學(xué)知識(shí)能力現(xiàn)狀，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在問(wèn)題的指引之下，參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自主思考以及師生互動(dòng)，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。