鄭玲玲

（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 樂清 325600）

活潑是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，小學(xué)生身心健康發(fā)展及自我學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要班主任加強(qiáng)班級管理，將其作為重要手段。目前階段，新課改要求小學(xué)生教育教學(xué)需要重視綜合素質(zhì)的全面提升，社會和家長都特別關(guān)注此階段小學(xué)生的情感價(jià)值觀鍛煉及道德素養(yǎng)等的提升。在小學(xué)階段，班主任需要將教學(xué)工作和班級管理進(jìn)行有效結(jié)合，這是增強(qiáng)小學(xué)生文化素養(yǎng)及思想品德提升的重要方式。

一、師生關(guān)系友好發(fā)展，改善課堂氣氛

小學(xué)班主任管理及語文教學(xué)的科學(xué)結(jié)合能夠?qū)熒P(guān)系的調(diào)節(jié)有著一定的積極作用，讓教師和學(xué)生能夠在和諧友好的環(huán)境下進(jìn)行合作和溝通，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，教師在進(jìn)行知識的教授工程中，還能夠?qū)W(xué)生之間的友誼增強(qiáng)，創(chuàng)造更多的合作及溝通機(jī)會，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上，還能夠?qū)⑿W(xué)語文課堂效果提升。小學(xué)語文課程在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互的交流及合作，讓學(xué)生能夠在課堂上成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對組別進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在小組討論的工程中進(jìn)行分工及協(xié)調(diào)。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流及討論，不僅僅可以讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，還能夠讓學(xué)生對相關(guān)的溝通技巧進(jìn)行掌握，將學(xué)生之間的友誼增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，小學(xué)語文《守株待兔》這一故事在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組員內(nèi)部可以分別扮演兔子和人。采用這樣的形式穿插知識的講解，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我發(fā)揮，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而和教師形成良好的師生友誼，對課堂氣氛進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

二、在生活化的班主任管理當(dāng)中，讓學(xué)生對課文內(nèi)容更好的理解

班主任在班級建設(shè)的過程中應(yīng)該對語文課程故事進(jìn)行使用，讓學(xué)生融入到故事中去，充當(dāng)主人翁角色，加強(qiáng)其對課文內(nèi)容的有效理解。《九月九日憶山東兄弟》在講解的過程中，教師應(yīng)該明白，小學(xué)生未進(jìn)入社會，了解和經(jīng)歷的事情都比較少，很難理解作者對家鄉(xiāng)的四年之情，可以使用現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的故事或者自己了解到的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過教師多講解的故事對文中的作者情感進(jìn)行基本的了解。學(xué)生因?yàn)槟挲g及心理差異，有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力比較差，班主任在進(jìn)行管理的過程中，若遇到這種情況，需要尊重學(xué)生的差異化，進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)施因材施教。課文《小柳樹和小棗樹》則很好地闡述了這個道理，小柳樹枝繁葉茂，可以讓人們在樹下乘涼，小棗樹能夠帶給人們美味的棗子，小柳樹和小棗樹各有各的優(yōu)勢，小柳樹沒有必要因?yàn)樾棙浒l(fā)芽的時(shí)間比較晚，自己仗著長葉而傲慢，更沒有必要因?yàn)樽约翰荒芟裥棙湟粯咏Y(jié)出果實(shí)而自卑。教師可以根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行充分理解，讓學(xué)生在未來的人生路上學(xué)到自信而不驕傲的品德，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)及生活中，能夠和諧友好的和周圍人相處，能夠更好地適應(yīng)今后的生活及學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)課外知識的拓展，將班主任管理升華

小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行課外知識的閱讀及學(xué)習(xí)，語文知識的無止境的，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)知識的延伸及使用。語文教學(xué)需要和班主任管理工作進(jìn)行全面結(jié)合，將這兩者之間的作用進(jìn)行相互強(qiáng)調(diào)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不僅僅需要將語文教學(xué)的作用發(fā)揮到，還需要交給學(xué)生一定的育人道理，需要將傳統(tǒng)的語文教師教學(xué)方式及思想全面發(fā)揮，將生活及課外小故事引用到課堂中去，使用生活中的小例子進(jìn)行教學(xué)，從而運(yùn)用小例子對學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的發(fā)展。例如，教師可以將《故事繪本》《愚公移山》等具有教育意義的故事引入到課堂中去，教師需要重視語文知識的擴(kuò)展，這些知識不僅僅能夠讓整個課堂氣氛變得更加活躍，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，也能夠讓學(xué)生對故事的內(nèi)容及感想進(jìn)行深刻的思考和反思，進(jìn)而將班主任管理工作加強(qiáng)，促進(jìn)班主任管理工作的順利進(jìn)行，這和班主任在日常生活中使用的生硬化管理方式有著非常大的區(qū)別，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性及教育意義。

四、教師應(yīng)開展素質(zhì)教育及學(xué)生思維定性

班主任在進(jìn)行教師管理工作的過程中，需要使用各種教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的完善。第一，需要進(jìn)行定期性的班級活動開展，這是每一位班主任必須關(guān)注的內(nèi)容。使用不同類型的班會主題對問題進(jìn)行詳細(xì)的分析及處理，并且這一活動在進(jìn)行中，班級內(nèi)的氣氛都比較活躍，所以學(xué)生情緒不會過分進(jìn)展，更加利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。除此之外，教師還可以進(jìn)行讀書角的設(shè)置，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍放在讀書角區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以相互讀書，并可以和同學(xué)們進(jìn)行交流，在交流的過程中對自己的理解進(jìn)行交流，使用這一方式將學(xué)生的知識儲備增加，進(jìn)而將學(xué)生思維活躍性加強(qiáng)。最后，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生走出課堂，拓展戶外活動，加強(qiáng)生活體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)教育是我國學(xué)生教育教學(xué)的起步階段，小學(xué)教育管理水平將會對學(xué)生一生的成長產(chǎn)生影響。通過小學(xué)語文班主任教育教學(xué)的結(jié)合，將各自的優(yōu)勢全面發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，將自身情感教育不斷強(qiáng)化，進(jìn)而讓班級形成積極向上的風(fēng)氣，幫助小學(xué)生能夠更好地適應(yīng)整個學(xué)校生活，將學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升。