蔡政策

（安徽國際商務職業(yè)學院，安徽 合肥，230000）

目前國內(nèi)外眾多研究人員對區(qū)塊鏈在教育行業(yè)的研究主要是宏觀層面探索，在微觀層面的育人模式研究較少。本文從區(qū)塊鏈電子信息大類視角下探索高職電子信息大類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求，設(shè)計出基于區(qū)塊鏈的新型全功能實驗教學的育人模式，以期優(yōu)化高高職IT專業(yè)對社會人才培養(yǎng)的供求。借助區(qū)塊鏈技術(shù)的思維核心，積極創(chuàng)新職業(yè)技能人才的育人模式，有利于推進企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、高校教育鏈、人才培養(yǎng)生態(tài)鏈方面的有效銜接，更好地培養(yǎng)出與經(jīng)濟發(fā)展相符合的高素質(zhì)新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)技能型人才[1]。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)及應用是時代發(fā)展的需求

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈（Blockchain）是一個共享數(shù)據(jù)庫，而且數(shù)據(jù)或信息存儲在其中，具有“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”“集體維護”等新型應用模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)+的應用范圍越來越廣，區(qū)塊鏈技術(shù)被越來越多的領(lǐng)域迅速應用，區(qū)塊鏈技術(shù)打破了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)有模式，互聯(lián)網(wǎng)原有的信息互聯(lián)在區(qū)塊鏈的驅(qū)動下逐步向秩序與價值互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變，區(qū)塊鏈其中一個顯著特點就是“去中心化”，任何一個節(jié)點都可被認為是中心節(jié)點；所有的活動記錄在每個節(jié)點上都會被記錄，每個節(jié)點上都會記錄用戶產(chǎn)生的每一項活動痕跡。所以，區(qū)塊鏈還有一個顯著的特點是“無法篡改”，如果有人刻意去改變某一個節(jié)點的內(nèi)容，其他某個節(jié)點上的已有記錄或多個節(jié)點已有的記錄就會和這個被更改節(jié)點上的記錄發(fā)生矛盾；區(qū)塊鏈技術(shù)的“時間戳”特點被稱為是他的第三個顯著特點，因為無論哪一個記錄節(jié)點上事項發(fā)生的時間點在所有節(jié)點里面都是唯一的；“網(wǎng)絡(luò)共識”被認為是區(qū)塊鏈技術(shù)第四個顯著特點，在區(qū)塊鏈節(jié)點上每一個節(jié)點都是一個主體，只要節(jié)點處在區(qū)塊鏈上，那么每個主體之間必然在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生互聯(lián)，一旦所有節(jié)點主體之間達成共識，節(jié)點之間的可信性全部都被提升[2]。

（二）“教-評-診-改-創(chuàng)”應用體系發(fā)展需求的必然

當前電子信息大類人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)定位需要緊密對接社會對技能型人才的需求，但事實上，人才培養(yǎng)跟社會對人才需求相對滯后，很多人才培養(yǎng)和社會需求之間的問題仍然無法解決，重點體現(xiàn)下面幾點：（1）高職院校目前課堂教學仍然以理論知識為主，能夠落實企業(yè)項目案例進課堂的比重總體是偏低的。普遍的教學思維延續(xù)已有的知識體系來推動教學運行，并不是實時監(jiān)控教學運行。（2）現(xiàn)在職業(yè)院校教學并未真正實現(xiàn)把課堂交給學生，老師仍然占主導地位，學生被動接受知識技能仍然是當前存在的主流問題。（3）國內(nèi)高等職業(yè)院校對學生主體考核、學生學習成效評價體系方面還是比較單一，學生在最終綜合考核成績方面還是比較主觀，客觀評價不夠。最終考核形式雖然有機考、出卷、實踐實訓等考核形式，但對學生的過程考核不是太看重，而且教師在對學生考核過程中，仍然是教師單方面主導居多，這種考核評價方式為企業(yè)選拔技能人才缺乏足夠的說服力和可信性。（4）針對目前人才培養(yǎng)存在的問題，教育部“八字螺旋”診改方案從學校、專業(yè)、課程、教師、學生等層面進行診改改進，雖然取得一定成效，評價參與主體仍然是學校為主體，并未真正去中心化全方位診改，還是停留在表面達標方面改進[3]。

綜上所述，“教-評-診-改-創(chuàng)”體系應用區(qū)塊鏈技術(shù)，對當前高等職業(yè)院校固有的教學模式提供有力依據(jù)，使得高等職業(yè)院校在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方面，提供足夠技術(shù)支撐和思維轉(zhuǎn)變。

（三）區(qū)塊鏈教學模擬流程

“去中心化”是區(qū)塊鏈技術(shù)顯著的特點之一，按照區(qū)塊鏈教學流程圖（圖1），不能按照傳統(tǒng)的教學模式進行知識技能的教學，要把課堂的教學內(nèi)容知識技能點進行分割和重新組合，找到知識技能點作為教學內(nèi)容的主線，將學生分組，采用項目案例流程設(shè)置教學節(jié)點，被分組到每一個技能知識節(jié)點上的學生，在“交易”中貫穿完成每一個知識技能點，隨著每個節(jié)點上的學生“交易”的完成，輕松地把知識技能點傳授給學生。

圖1 區(qū)塊鏈教學模擬流程圖

三、基于區(qū)塊鏈視角的高等職業(yè)教育全功能實驗教學的創(chuàng)新模式設(shè)計

（一）教學系統(tǒng)平臺架構(gòu)圖

區(qū)塊鏈教學實訓系統(tǒng)平臺架構(gòu)設(shè)計方案，將針對普及“區(qū)塊鏈+應用”發(fā)展趨勢，基于分布式環(huán)境下的共識算法、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、安全機制等與區(qū)塊鏈的底層技術(shù)為教學方向；為高校培養(yǎng)區(qū)塊鏈技能型、專業(yè)型、應用型綜合多面手人才提供教學實訓資源、教學模擬平臺、區(qū)塊鏈集成開發(fā)環(huán)境；面向理工科類、財經(jīng)管理類等專業(yè)提供具有理實一體化的課程體系（圖2）。

圖2 區(qū)塊鏈教學實驗系統(tǒng)平臺架構(gòu)圖

區(qū)塊鏈教學實訓系統(tǒng)建設(shè)采用云平臺建設(shè)，整個實訓系統(tǒng)的運行依托于校園內(nèi)云計算平臺，將區(qū)塊鏈的應用層場景通過區(qū)塊鏈平臺的技術(shù)進行資源虛擬化，向?qū)W生提供區(qū)塊鏈的各種計算及教學服務[4-5]。區(qū)塊鏈教學實訓系統(tǒng)對每個區(qū)塊鏈應用教學領(lǐng)域都配有完整的系統(tǒng)關(guān)系與知識體系，圖2是區(qū)塊鏈與其最佳的應用場景電子信息類領(lǐng)域結(jié)合的知識架構(gòu)。整套教學平臺將從學生、教師、數(shù)據(jù)三個方向為設(shè)計出發(fā)，提供相關(guān)師資研修服務，幫助院?？焖俅罱▍^(qū)塊鏈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并提供相關(guān)教學咨詢服務，高效助力教師成長，基于區(qū)塊鏈電子信息類教學平臺提供分層分類培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)人才及區(qū)塊鏈應用人才培養(yǎng)方案[6]。

（二）全功能實訓教學功能創(chuàng)新模式設(shè)計

教學實訓系統(tǒng)從學生、教師、數(shù)據(jù)三個方向為設(shè)計抓手，提供分層分類培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)人才及區(qū)塊鏈應用人才培養(yǎng)方案（圖3）。

學生可以自由地在平臺上進行教學教材的查詢，選擇自己喜歡的視頻進行學習，根據(jù)個人情況建立適合自己的學習計劃，與老師實時進行溝通問答，最終通過理論和實踐的考試評測檢查學生對知識掌握。老師通過教學控制后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幫助學生定制下一步需要學習的課程、考題撰寫、技能實踐等等。平臺同時提供完整的實訓實操實訓文檔，通過平臺學生可以快捷做到零門檻的智能合約云端開發(fā)，快速完美做到區(qū)塊鏈的落地。

在區(qū)塊鏈實習實訓操作方面，學生可以零基礎(chǔ)的進行區(qū)塊鏈智能合約的編寫，非常容易部署到全球知名的鏈上，學生能較好完整的從零做一個去中心化應用產(chǎn)品和去中心化IT產(chǎn)品的實訓項目，提供區(qū)塊鏈教學實驗模擬環(huán)境平臺，模擬真實場景下的項目開發(fā)整個流程，真正做到讓學生學以致用、學以活用，提升技能。

教師在教學課程方面，可以整合職業(yè)人才認證中心等各方的官方課程資源，取其精華整理一套適合學生個體的區(qū)塊鏈學習資源課程。分別從區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)、區(qū)塊鏈通用知識、密碼學基礎(chǔ)、區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)，區(qū)塊鏈常用框架、共識機制、智能合約理論和實戰(zhàn)以及應用開發(fā)實戰(zhàn)等切入進行課程的打磨。課程資源包含授課教案、教學視頻、實訓手冊、課后作業(yè)、項目實踐材料等資源內(nèi)容。在課程設(shè)計方面重點考慮學生未來區(qū)塊鏈崗位就業(yè)的考慮，提供職業(yè)認證技能1+X、區(qū)塊鏈技術(shù)等證書，按照個人掌握技能考核頒發(fā)對應技能證書，并進行人崗匹配，智能推薦相關(guān)招聘崗位。課程主要從專業(yè)化方向進行設(shè)計，目前包括區(qū)塊鏈項目分析師、區(qū)塊鏈應用項目開發(fā)工程師、區(qū)塊鏈項目應用架構(gòu)師、區(qū)塊鏈項目產(chǎn)品經(jīng)理、區(qū)塊鏈項目底層架構(gòu)師、區(qū)塊鏈項目運維工程師等一些方向。

數(shù)據(jù)方面，區(qū)塊鏈上的所有信息可以根據(jù)學生每一次的學習實訓內(nèi)容、實訓時間戳、實訓順序針對需要進行溯源的信息進行追蹤。信息一旦得到驗證，將被永久保存。區(qū)塊鏈節(jié)點綁定了的信息，記錄了每一次實訓記錄，而且實訓傳遞路徑被標記，可以完整的記錄和追溯，不能被第三方任意篡改?；趨^(qū)塊鏈的行為過程溯源（發(fā)現(xiàn)問題所在、分析原因產(chǎn)生、保全證據(jù)存證）把所有進行的學習實訓每個環(huán)節(jié)、每個流程、時間、地點、操作者、動作、狀態(tài)等一系列實訓數(shù)據(jù)保存到區(qū)塊鏈上，讓學生可以第一時間找到學習實訓失敗問題原因，這種技術(shù)的實現(xiàn)也會激勵學生更加認真負責，降低錯誤與失敗的發(fā)生率。協(xié)助學校、老師對實驗室全面的管理，更有利于學習實訓的實時監(jiān)督和事后追責。實驗室參與者要對數(shù)據(jù)備份，這樣可保證數(shù)據(jù)具備可追溯，更能很好地防止數(shù)據(jù)丟失。設(shè)備上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)全部存儲在主鏈節(jié)點上，備份數(shù)據(jù)則存儲在副鏈上，同樣主節(jié)點上的數(shù)據(jù)也被備份到副節(jié)點上，和主節(jié)點上的哈希值也一一對應。服務器去掉完成本身對網(wǎng)關(guān)管理功能的同時，還要被作為主節(jié)點存儲數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)加入?yún)^(qū)塊鏈中去，還要當成副鏈的一個備份節(jié)點，用于完成鏈上其他主節(jié)點數(shù)據(jù)的備份。

（三）區(qū)塊鏈教學實訓系統(tǒng)知識架構(gòu)

區(qū)塊鏈教學實訓系統(tǒng)對每個區(qū)塊鏈應用教學領(lǐng)域都配有完整的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)與知識體系，圖4、圖5是區(qū)塊鏈與其最佳的應用場景電子信息領(lǐng)域結(jié)合的知識架構(gòu)。

圖4 電子信息類教學區(qū)塊鏈知識架構(gòu)

圖5 區(qū)塊鏈知識架構(gòu)

（四）全功能實訓教學在“教-評-診-改-創(chuàng)”中的應用

不能按照傳統(tǒng)的教學模式進行知識技能的教學，要把課堂的教學內(nèi)容知識技能點進行分割和重新組合，找到知識技能點作為教學內(nèi)容的主線，將學生分組，采用項目案例流程設(shè)置教學節(jié)點，被分組到每一個技能知識節(jié)點上的學生，在“交易”中貫穿完成每一個知識技能點，隨著每個節(jié)點上的學生“交易”的完成，輕松地把知識技能點傳授給學生。當今高等職業(yè)院校，理實結(jié)合的教學使得實習實訓室教學重要性展現(xiàn)得淋漓盡致，教師這時候習慣在實習實訓室進行知識講解和實操，即使學校引入新的實訓平臺，使用方面得不到充分的發(fā)揮，有的老師甚至認為虛擬仿真實習實訓華而不實。這樣的背景下，高等職業(yè)教育院校的實習實訓課程需要教師轉(zhuǎn)變觀念，接受區(qū)塊鏈全功能實習實訓教學，對實習實訓形成真正的認知，讓傳統(tǒng)的實習實訓和虛擬仿真實習實訓有機結(jié)合，為學生提供更好的實習實訓教學服務。尤其是技術(shù)更新?lián)Q代迅速的今天，更應該把最前沿的技術(shù)第一時間貫穿到教學中去，作為高等職業(yè)教育電子信息類教師，比任何其他專業(yè)的教師都要重視實習實訓在教學中的重要性，更應該重視實心實訓的效果、重要環(huán)節(jié)、實訓報告、實訓效果，實習實訓中通過數(shù)據(jù)分析對學生考核評價和實習實訓過程中協(xié)作服務也要引起足夠重視。因此，實習實訓所有環(huán)節(jié)節(jié)點要達到相互配合，才能使實訓取得預期效果。

利用區(qū)塊鏈“去中心化”“時間戳”“不可篡改”的特性，目前高等職業(yè)教育學校評價體系中，高校仍然是評價主體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必然改變當前的評價模式，邀請社會、家長、企業(yè)等多方參與進來對學生進行客觀評價，學生培養(yǎng)過程中的每個時間節(jié)點和學生理實教學節(jié)點達成“網(wǎng)絡(luò)共識”，同時可充分利用現(xiàn)有的國家育人平臺、職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)等競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)成多方參與的評價體系。日常授課實習實訓中，直接對接合作企業(yè)實打?qū)嵉捻椖窟M行實訓，從企業(yè)對崗位人才技能需求、行業(yè)標準來衡量人才，將評價主體交給企業(yè)，這樣才能達到企業(yè)對人才需求有效評價。社會、家長、企業(yè)等多主體并行開展實習實訓教學模式，體現(xiàn)了區(qū)塊鏈去學校“中心化”的特點，學生實習實訓過程節(jié)點上完成“交易”，每個學生個體在實習實訓全過程中相互進行評價，學生活動涉及多方。此種情況，評價主體一切學生活動中涉及的主體和教師都將參與進來。學生技能知識獲取是在項目實習實訓過程中完成的，學生主體參與的各種競賽與實踐活動能力得到驗證和科學評價，評價的結(jié)果比較客觀，可以根據(jù)評價的結(jié)果進行合理調(diào)整，設(shè)置評價比例，達到教學診改，促進教學改進導向目的。對于當今高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)學生來說，人才培養(yǎng)離不開企業(yè)支撐，電子信息類專業(yè)一定要及時修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過區(qū)塊鏈全功能實習實訓平臺提供評價依據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點，捕捉最近發(fā)展方向，通過診改不斷調(diào)整電子信息類人才培養(yǎng)的新模式[7]。所以，區(qū)塊鏈的“社會化”特征，對于學校教-評-診-改-創(chuàng)具有很重要的意義。

四、總語

本文從高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出全功能實習實訓創(chuàng)新教學模式，為高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。高速發(fā)展的信息技術(shù)給電子信息類專業(yè)帶來挑戰(zhàn)，也帶來發(fā)展機遇。想在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和教師教學等方面搶占一席之地，需要每一位高等職業(yè)教育的參與者進行深入思考。本文大膽地將區(qū)塊鏈原理應用于電子信息類實習實訓創(chuàng)新教學，將區(qū)塊鏈的“去中心化”“不可篡改”“社會化”等特點分別應用于教-評-診-改-創(chuàng)多個環(huán)節(jié)，通過實習實訓教學模式創(chuàng)新設(shè)計、多方評價等方面深入剖析，為電子信息類專業(yè)的特色發(fā)展提供了理論參考，統(tǒng)一構(gòu)建和挖掘各主體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，相互補充和滲透，有效支撐電子信息類專業(yè)的發(fā)展。