黃江云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中有著較為廣泛的運(yùn)用，在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，不再抵觸語文學(xué)習(xí)，從而感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0008-02

語文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生增長學(xué)識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。但是從當(dāng)前我國中職語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，中職語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法巧妙地融入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠深入了解重點(diǎn)知識(shí)并加以掌握，從而提高學(xué)生的語文能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將活動(dòng)作為導(dǎo)向，重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠擁有咨詢、分析、規(guī)劃、決策、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等行為的一種教學(xué)方式。同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還遵循以人為本、以促進(jìn)能力提升為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)[1]。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠?qū)⒙殬I(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，把多樣化的教學(xué)模式整合歸納，還能拉近師生之間的距離，完成課堂角色互換，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，使學(xué)生從原本被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)。

二、阻礙行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的因素

首先，教師方面。在中職語文教學(xué)中，如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與教師自身的教學(xué)理念有一定的聯(lián)系。由于大多數(shù)語文教師并未對(duì)中職學(xué)生有全面的了解，所以在教學(xué)時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)策略，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意[2]。再加上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要教師多組織語文實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適合的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師在旁加以引導(dǎo)，從而展開語文教學(xué)。但從當(dāng)前的中職語文教學(xué)情況來看，該教學(xué)活動(dòng)并未過多地運(yùn)用在中職語文教學(xué)中。

其次，學(xué)生方面。中職語文教師在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生也缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差等情況，更別說配合教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)了。上述種種原因都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的主要原因。對(duì)此，教師需要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行深入的了解和探究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣和熱情。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助案例教學(xué)法，豐富學(xué)生的語文思維

在中職語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法前，可以先搜集與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在分析這些案例的同時(shí)領(lǐng)悟教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的語文思維。同時(shí)，案例教學(xué)法也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并組織口頭辯論等教學(xué)活動(dòng)，以此來活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)也需要選擇具有代表性的教學(xué)案例，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)案例中的人物、事物充滿興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)和搜集相關(guān)的資料，從而解決教師所提出的問題。

例如：在教學(xué)《我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以借助《歷史上偉大母親的故事》讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和分析，這幾位偉大的母親在什么樣的環(huán)境中發(fā)生了哪些故事，展示了她們什么樣的性格特點(diǎn)。接著運(yùn)用上述案例分析的方法來學(xué)習(xí)《我的母親》，學(xué)生便可從老舍先生深情的筆觸中勾勒出母親的形象特征：勤勞誠實(shí)、熱情真誠、寬厚忍讓、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、深明大義、疼愛兒女等。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，還能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠暢所欲言，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助角色扮演，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)

中職語文教師在教學(xué)小說或戲劇類型的文章時(shí)，可以借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演模式，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。該方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入角色中，感受文章人物的情感體驗(yàn)和變化，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)角色扮演也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使情緒達(dá)到最好狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演后闡述自己如何演繹這個(gè)角色，如何來處理情感。特別是在演繹冷酷、偽善的周樸園和被侮辱、被捉弄的悲苦的魯侍萍時(shí)，如何能細(xì)致入微地展示人物深藏在心底的心理活動(dòng)。通過角色扮演，學(xué)生能夠真正了解文章中所描寫的人物、場景以及心理變化。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)也能產(chǎn)生共情心理，有利于學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，了解文章主旨，當(dāng)今后遇到相似場景時(shí)，學(xué)生也能靈活運(yùn)用該方式來學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)。

（三）借助問題驅(qū)動(dòng)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

將“問題”當(dāng)作教學(xué)的中心，讓學(xué)生隨著問題來思考和分析，這便是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的問題驅(qū)動(dòng)法，該方法能夠幫助學(xué)生建立適合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而問題驅(qū)動(dòng)法不僅能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，獲得滿足感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲[3]。對(duì)此，中職語文教師在日常教學(xué)中可以將重點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式展示給學(xué)生。首先，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在正式教學(xué)前需要給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)、積極地解決問題時(shí)，教師可以對(duì)問題進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。學(xué)生在解決教師所布置的問題后，教師在有必要的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解。最后，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。學(xué)生在借助相關(guān)教材和教師的講解后，會(huì)對(duì)教師所講解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生較為深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》這篇課文時(shí)，教師便可提出以下問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲：“同學(xué)們，你們知道這篇小說的主人公是母子三人，這母子三人為什么要在顧客都散盡后，才去北海亭面館吃面呢？他們?yōu)槭裁催B續(xù)三年都在同一時(shí)間到北海亭面館吃面？在這母子三人身上，主要體現(xiàn)了怎樣一種精神？描寫人物時(shí)抓住哪幾方面來描寫的呢？”并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引了，會(huì)更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，也能更好地掌握課文內(nèi)容。

（四）借助項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的語文實(shí)踐水平

項(xiàng)目教學(xué)法在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中屬于行動(dòng)導(dǎo)向特征較為明顯的一種教學(xué)形式，該教學(xué)法特別注重以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在實(shí)施過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目中，從而完成教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐和語文綜合能力[4]。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣特征和學(xué)習(xí)情況有充分的了解，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定較為具體的教學(xué)內(nèi)容、步驟、評(píng)價(jià)等。

例如：在教學(xué)《最后的常春藤葉》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各組安排不同的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來掌握文章的情節(jié)布局、作者的寫作意圖等。第一小組負(fù)責(zé)概括整篇小說的故事情節(jié)，第二小組負(fù)責(zé)討論分析主人公貝爾曼的形象特征，第三小組負(fù)責(zé)探討最后一片常春藤葉在文中的作用。當(dāng)所有項(xiàng)目結(jié)束后，各小組選派代表展示自己的成果，并分享自身經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語文思維，還能進(jìn)一步提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

總而言之，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入中職語文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，教師需要巧妙、合理地運(yùn)用，從而提升中職語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥至.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用：以中職語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)活動(dòng)為例[J].新課程研究，2020（36）：87-88.

[2]范曉燕.淺析如何在中職語文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：25.

[3]吳菲.初探行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育（海南），2020（7）：68-70.

[4]付文娟.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文存閱刊，2019（20）：96.

◎編輯 馬燕萍