謝廣敏

為進一步增強“以學生為主體”的思想意識，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維方法和自學合作能力，真正激活學生的自主性，提高課堂教學效率，山東省濟寧市微山縣夏鎮(zhèn)一中在多年探索中逐漸形成了“自主學習、探究學習、合作學習”的教學理念，不斷深化各學科的教學模式研究，構建了具有學科特色的“自學·釋疑·達標”課堂教學模式。以地理學科的課堂教學為例，“自學·釋疑·達標”教學模式通過對教學環(huán)節(jié)的細化，在提高課堂效率和教學質(zhì)量上取得了良好效果。

地理課堂的“自學·釋疑·達標”教學模式分為學案導學、交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究、提煉總結、達標檢測八個環(huán)節(jié)。交流釋疑作為課前自主學習和課堂教學的“對接”，能夠?qū)⒍哂袡C結合，達到事半功倍的效果。其中，自學包括學案導學、交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評環(huán)節(jié);釋疑包括交流釋疑和圖釋研學中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究以及提煉總結環(huán)節(jié);達標包括提煉總結和達標檢測兩個環(huán)節(jié)。三大版塊相互關聯(lián)。

學案導學。學案導學是指學生根據(jù)教師精心設計的教學案，認真閱讀教材相關內(nèi)容，圖文結合，完成相應自學任務。旨在通過學生的課前自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。

交流釋疑。交流釋疑是指學生以小組為單位探討課前自主學習成果，形成統(tǒng)一意見，同時解決在課前自主學習過程中無法獨立解決的問題，并探討學習過程中新生成的問題。該環(huán)節(jié)一方面與課前自主學習進行對接，另一方面能促進學生準確地獲取知識。在這個過程中，要加強小組之間的交流以及教師在組內(nèi)的巡視指導，引導學生完成學案上的自主學習任務。

圖釋研學。圖釋研學是符合學生認知水平和心理特征的一種有效教學方法，其以地圖為載體，發(fā)揮地圖直觀、準確、信息豐富等優(yōu)勢，引導學生自主探究。教師適時加以引導，把抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解和記憶，同時促進學生對知識活學活用。需要注意的是，圖釋研學在應用中需要以圖文轉(zhuǎn)化等方式從多角度制作出精美的圖片，以富有趣味性的學習資源促進學生深度學習和自主學習。

“自學·釋疑·達標”教學模式下的地理課堂教學中，圖釋研學是“重頭戲”，它貫穿整個地理課堂，突顯地理學科特色，將“自主展示”“糾錯互評”“點撥拓展”“合作探究”四個環(huán)節(jié)有機融合在一起，形成地理學科的學習脈絡，并能有效發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的潛在作用，大大提高課堂教學的效率和質(zhì)量。圖釋研學包括四個環(huán)節(jié)——

“自主展示”，是指學生在每節(jié)課自主參與學習、協(xié)商交流的過程中，對所學內(nèi)容和學習方法形成的概括性知識與結論。具體操作上，可以由小組代表用生動簡潔的地理語言、具體形象的地理影像、多種形式和手段將本組學習成果在全班范圍內(nèi)進行展示。作為學案導學、交流釋疑環(huán)節(jié)的延續(xù)，自主展示環(huán)節(jié)是學生自學能力、表達能力、綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是教師及時掌握學情的有效渠道。

“糾錯互評”是指各小組學生就展示內(nèi)容相互點評、指出正誤、查缺補漏的過程，其是自主展示環(huán)節(jié)的繼續(xù)，也是課堂教學的關鍵內(nèi)容。在糾錯互評的過程中，點評者可以追問、解釋、質(zhì)疑，在進行補充性評價時，點評者要有自己明確的觀點和充分的理由;被點評的同學在傾聽過程中，要學會多方位思考，及時改進不足。

“點撥拓展”分為點撥和拓展兩部分。點撥是當學生對問題的理解不夠透徹、缺乏應有的深度與高度時，教師要通過及時點撥達到“撥云見日”的目的，以此幫助學生掌握規(guī)律、啟迪智慧、發(fā)展智能。在點撥的過程中，教師要注意把握時機，即什么時間點撥、如何點撥等，幫助學生深化理解。拓展是針對知識點進行的適當延伸，主要從思路、規(guī)范和方法等方面引導學生進行總結歸納，讓學生學會舉一反三，提高知識運用能力。

“合作探究”是指以小組為單位的合作性學習，即教師引導學生在獨立參與課堂探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的觀點;同時，同學之間相互交流，不斷優(yōu)化整合小組的學習成果，用集體的智慧解決問題。

圖釋研學的整個過程，既可以鍛煉學生的交流表達能力、合作意識和競爭意識，又可以激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂參與度，從而讓地理課堂變得更有趣味、更有深度、更有質(zhì)量。

提煉總結。提煉總結是一堂課的總結與提升，是對前面學習成果進行精加工的過程。教師可引導學生從學會了什么知識、掌握了什么方法等方面暢談本節(jié)課的收獲。通過提煉總結，分散的知識得以整合、概括、深化，使課堂教學結構變得更加嚴謹;還可以啟迪智慧、陶冶情操、升華情感，讓學生體驗“課已止而意未了、趣未停”的學習意味。教師可以通過學生的總結情況，初步判斷學生對本節(jié)課知識的實際掌握情況，從而具體、準確地規(guī)劃教學進度。

達標檢測。達標檢測即對學生的學習效果進行檢測并有效評價的環(huán)節(jié)。在每堂課即將結束時，教師可當堂對學生的知識掌握情況進行檢測，針對學生存在的問題或漏洞，進行答疑和指導，幫助學生真正掌握知識、全面解決問題。

“自學·釋疑·達標”教學模式在運用中重視小組合作交流和展示，充分發(fā)揮學生的主體地位。尤其是“圖釋研學”環(huán)節(jié)，基本上貫穿課堂教學始終，將教師的教學設計和知識目標具體化、可視化，如可以在地圖上用簡易的形式描繪地理概念、地理事物的分布、成因及其所代表的地理變化規(guī)律和原則等，從而使整個教學設計更加清晰明了。同時，這種教學模式改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學樣式，激發(fā)學生快樂地參與課堂，有利于學生主體地位的發(fā)揮，實現(xiàn)深度學習。通過積極開展學生的自主學習和團隊協(xié)作學習，培養(yǎng)學生終身學習的意識，同時使學生的思維能力真正由集中過渡到發(fā)散，促進思維創(chuàng)新。

再好的課程思想和教育觀念，如果未能被轉(zhuǎn)化成一種有效的課堂教學活動，都將流于形式，收效甚微?！白詫W·釋疑·達標”模式以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要任務，面向全體學生，大膽實施改革，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的健康發(fā)展。

【本文系2019年“山東省基礎教育教學改革項目——‘自學·釋疑·達標教學模式的實踐探索和理論研究”的階段性成果】

責任編輯：曹霽